淺談高中英語閱讀教學(xué)中閱讀技能的滲透

江蘇省南通市如東縣掘港高級(jí)中學(xué) 徐 敏

淺談高中英語閱讀教學(xué)中閱讀技能的滲透

江蘇省南通市如東縣掘港高級(jí)中學(xué) 徐 敏

英語閱讀技能的提高不是一朝一夕的事情，除了學(xué)生的日常訓(xùn)練，教師應(yīng)該利用一切閱讀教學(xué)的機(jī)會(huì)將閱讀技能滲透其中，努力提高學(xué)生的解題能力。

閱讀教學(xué)；閱讀技能；課堂滲透

閱讀理解題在考試題型中占有很大比例，無論是剛升入高一的新生還是即將面臨高考的考生，都很迫切地想要提高閱讀能力。除了他們自身的努力，教師在日常教學(xué)中的引領(lǐng)也是很重要的。學(xué)會(huì)在閱讀教學(xué)中滲透閱讀技能，不但是有效教學(xué)的基本要求，也為學(xué)生解題能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

1.做好課前的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師是教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施者，實(shí)施的對(duì)象卻是學(xué)生。所以，以學(xué)生的學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，才能有針對(duì)性地解決閱讀問題。

相信不少教師都遇到過學(xué)生做閱讀理解速度慢，一到考試就來不及的情況。其實(shí)，這跟平時(shí)的閱讀習(xí)慣是分不開的。教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就應(yīng)該考慮時(shí)間問題。大到一篇課文的教學(xué)總共分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分要花多長時(shí)間，小到一道題需要幾分鐘，都要清楚明白地向?qū)W生提出要求，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。甚至可以在課件中設(shè)置倒計(jì)時(shí)，給學(xué)生制造緊張感。習(xí)慣成自然，學(xué)生在平時(shí)的英語閱讀課中養(yǎng)成了爭分奪秒的好習(xí)慣，考試答題的時(shí)候也會(huì)順暢得多。

另外，每一堂閱讀課的設(shè)計(jì)都應(yīng)該考慮學(xué)生能從中獲得什么，而不是教師該教什么。PPT上幾張色彩艷麗的圖片，教師流利的英文，都不是學(xué)生需要的。一些實(shí)實(shí)在在的東西，例如閱讀理解解題技巧，才是真正能使學(xué)生獲利的。教師在備課的時(shí)候，不妨根據(jù)閱讀理解?？碱}型來設(shè)計(jì)。以猜測詞義題為例，學(xué)生閱讀課文遇到生詞的時(shí)候往往會(huì)第一時(shí)間去翻詞匯表，既拖慢了閱讀速度，又不利于閱讀能力的提高。教師不妨將文中的生詞設(shè)計(jì)成詞義猜測題，如：Another way to help a country is through the development of private enterprise along with job training in order to address the problem of unemployment. 事實(shí)證明，學(xué)生能夠根據(jù)上下文猜出“address”此處意為“處理”。長期堅(jiān)持下去，學(xué)生可以慢慢改掉依賴中文的習(xí)慣。

任務(wù)型閱讀是江蘇省的考試題型之一，它要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空，每空一詞。如果我們的每一堂閱讀課都設(shè)置這種題型，學(xué)生不但可以進(jìn)一步熟悉課文，也同時(shí)熟悉了考試題型。不過，任務(wù)型閱讀題的設(shè)計(jì)對(duì)教師要求很高，單詞詞形變化、詞匯間相互轉(zhuǎn)換、學(xué)生對(duì)常用詞匯的概括能力都要考慮到。題目不能太簡單也不能太難，最好是能讓考生在文中找到相應(yīng)出處，但又要經(jīng)過思考才能得出答案。這就要求我們?cè)趥湔n時(shí)要準(zhǔn)備充分，從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)。

2.善于課堂引導(dǎo)

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)和技能的重要時(shí)間。將解題需要的技能滲透課堂之中，能夠讓學(xué)生的閱讀變得更加高效。

主旨大意題是閱讀理解公認(rèn)的難題，學(xué)生做起來正確率低，教師評(píng)講起來也費(fèi)勁。如何在日常閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生提高該方面的解題能力，是我們一線教師應(yīng)該思考和解決的問題之一。

在進(jìn)行譯林版牛津高中《英語》模塊十第二單元The wandering Romany閱讀教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生快速閱讀，找出文章大意，限時(shí)三分鐘。有的學(xué)生不到兩分鐘就找到了答案。筆者接著問怎么那么快就可以確定大意？學(xué)生回答看第一段就可以了。再問什么樣的文章只看第一段就能概括大意，短暫思考之后，有學(xué)生回答結(jié)構(gòu)為總—分的文章。筆者肯定了他的回答，追問說分—總結(jié)構(gòu)的文章怎么辦，學(xué)生答：看最后一段。至此，筆者的目的基本上達(dá)到了。學(xué)生意識(shí)到可以通過分析文章的結(jié)構(gòu)鎖定尋找主旨大意的方向，既節(jié)省了時(shí)間，又提高了正確率。后來，筆者又讓學(xué)生分組討論還有哪些方法可以用于解決主旨大意題，收獲頗豐，在此就不一一列舉了。

以下是筆者為同一篇課文的閱讀課設(shè)計(jì)的推理判斷題：

If you can ask a Romany to do something for you, you will ask him/her to _____.

A. play cards with you C. dance for you

B. predict your future D. steal money

多數(shù)學(xué)生都能選答案B，因?yàn)槲闹谐霈F(xiàn)了“They are known for future-telling.”既然讓他們做一件事，自然是做他們擅長的。其實(shí)此處C、D項(xiàng)的干擾性是很強(qiáng)的，羅姆人的確能歌善舞，也曾因偷竊而臭名昭著。但是，我們都知道，讓人去做違法的事是不對(duì)的，所以學(xué)生也很容易放棄了D項(xiàng)。而C項(xiàng)是文中沒有出現(xiàn)的內(nèi)容。學(xué)生往往在日常解題的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)類似的問題。于是，筆者趁機(jī)教育：閱讀理解答題要根據(jù)閱讀的內(nèi)容，而不是主觀想象或者文章之外的事實(shí)來判斷。

模塊十第四單元的閱讀Fight Against Cybercrime是一篇演講稿。在閱讀理解題型中，有一類就是猜測文章類型，這么好的機(jī)會(huì)，筆者自然不能放過。第一個(gè)問題就是文章類型，學(xué)生齊刷刷地回答是演講稿。問其依據(jù)，答曰：“文章開頭就出現(xiàn)了‘ladies and gentlemen’?！笨梢妼W(xué)生抓住了演講的特點(diǎn)，能夠準(zhǔn)確做出判斷。筆者又趁熱打鐵，讓學(xué)生分組討論其他類型的文章有什么特點(diǎn)，如科幻小說、日志、新聞等。了解這些文章不同的特點(diǎn)，才能夠讓學(xué)生在遇到此類題型的時(shí)候有清晰的思路，做出準(zhǔn)確的判斷。

3.加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練

閱讀技能的訓(xùn)練也是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，我們之所以滲透閱讀技能，就是為了將其應(yīng)用到閱讀解題當(dāng)中。教師無法代替學(xué)生答題，但是可以對(duì)學(xué)生提出要求，正確引導(dǎo)。

因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，筆者建議可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練。在學(xué)生答題的時(shí)候，教師應(yīng)加強(qiáng)巡視，發(fā)現(xiàn)一些不好的答題習(xí)慣，應(yīng)加以糾正。如有些學(xué)生喜歡先看文章再看題目，一遍看下來，花了不少時(shí)間，也沒能記住多少東西，倒不如讓他們先看題目，目的明確地去文中尋找所需信息，省時(shí)增效。像廣告類的文章，題目之外的信息就是完全無用的。

有的教師在布置課后閱讀理解練習(xí)的時(shí)候只規(guī)定篇數(shù)，學(xué)生做了就好。到最后考試檢測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生做了大量的練習(xí)，閱讀能力卻絲毫沒有提高，教師很郁悶，學(xué)生也不開心，覺得閱讀理解練習(xí)做了沒用。為避免做無用功，每次學(xué)生做的練習(xí)都應(yīng)該是教師精心挑選的，每次幾篇、每篇的閱讀量有多少、難易程度如何、是不是包含不同類型的文章等，都應(yīng)該被考慮在內(nèi)。另外，如果課堂上提到了某種解題技能，課后的練習(xí)中就應(yīng)該體現(xiàn)，及時(shí)鞏固效果會(huì)更好。學(xué)生的時(shí)間很寶貴，尤其是高三考生，每一分鐘都應(yīng)該被珍惜。

雖然對(duì)學(xué)生閱讀技能的提高，教師能做的有限，但每一次閱讀教學(xué)的機(jī)會(huì)，我們都要好好利用，幫助學(xué)生努力做得更好。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制組. 2004. 英語課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）解讀[M]. 南京：江蘇教育出版社.