例談高中英語語法情境化教學(xué)策略

江蘇省姜堰中學(xué) 翟茜茜

例談高中英語語法情境化教學(xué)策略

江蘇省姜堰中學(xué) 翟茜茜

新課改對(duì)學(xué)生的能力要求越來越高，不再局限于傳統(tǒng)的知識(shí)記憶和掌握，而是逐漸上升到運(yùn)用層面，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能靈活運(yùn)用語言。無疑，這給教師的教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)，教師不能再“回避”語法問題，要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀，對(duì)癥下藥，在教學(xué)模式上做到靈活、有效，讓課堂呈現(xiàn)新面貌。

高中英語；語法教學(xué)；情境化；模式

一直以來，語法都是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)，但每每提到語法，學(xué)生都覺得很苦惱。相對(duì)于閱讀、寫作來說，語法不僅枯燥無趣，而且項(xiàng)目多、規(guī)則繁、記憶難。很多學(xué)生表示，在課堂上能聽懂教師的講解，但一到練習(xí)時(shí)卻又變成了“霧里看花”。為了改善這一狀況，教師可在教學(xué)中引入“情境化”模式，借助情境的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生理解掌握，提高教學(xué)效率。

1.情境化教學(xué)的概念及理論基礎(chǔ)

所謂“情境化”教學(xué)，就是在課堂上有目的地引入情境，借助其生動(dòng)形象的特點(diǎn)吸引學(xué)生，提高教學(xué)實(shí)效。一方面，喚醒學(xué)生情感體驗(yàn)，讓其在興趣和熟悉感的驅(qū)動(dòng)下融入課堂、積極探索；另一方面，激活學(xué)生認(rèn)知思維，促進(jìn)其對(duì)文本的理解。

為了達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)要堅(jiān)持以生為本的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，精心安排內(nèi)容和活動(dòng)，注重與學(xué)生生活相結(jié)合，為其營造良好的語言氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究。在強(qiáng)調(diào)情境真實(shí)性時(shí)不能忽略綜合性，要嘗試將知識(shí)的獲取、學(xué)習(xí)者的發(fā)展以及身份建構(gòu)等因素統(tǒng)合在一起，讓學(xué)生在模擬環(huán)境中實(shí)現(xiàn)技能的遷移，做到學(xué)以致用、靈活掌握。

2.采取情境化教學(xué)的必要性

語法是語言的三要素之一，是英語學(xué)習(xí)的基石，學(xué)生只有掌握了一系列的語法規(guī)則，才能正確理解語言、運(yùn)用語言，促進(jìn)能力的提升。新課標(biāo)提出，語言課程的開展要從學(xué)生興趣出發(fā)，圍繞其認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)開展，積極實(shí)施實(shí)踐、參與、合作、交流的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在不斷的體驗(yàn)中感悟、學(xué)習(xí)、進(jìn)步。然而，傳統(tǒng)教學(xué)傾向于理論傳授，習(xí)慣性地列出條條框框，讓學(xué)生死記硬背，之后再輔以大量的練習(xí)，試圖幫助其鞏固，但是效果卻一般。這樣的做法不僅扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙其進(jìn)一步學(xué)習(xí)，使學(xué)生無法獲得了解新知識(shí)的新鮮感，還加大了語法學(xué)習(xí)的難度，增加學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，令學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，令教學(xué)效率大打折扣。

情境化教學(xué)倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、互動(dòng)的過程，借助生動(dòng)多彩的情境能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其建立自信，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.情境化教學(xué)在語法課堂上的實(shí)際運(yùn)用

在分析完現(xiàn)狀、重要性后，筆者結(jié)合相關(guān)理論以高中牛津《英語》Module 3 Unit 3 Grammar and usage——Subject—Verb agreement為例談?wù)勄榫郴虒W(xué)的實(shí)際運(yùn)用。

3.1 教學(xué)內(nèi)容

該單元的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)“主謂一致”，具體涉及以下幾方面：（1）就近原則；（2）集體名詞的單復(fù)數(shù)使用原則；（3）數(shù)目、金錢、時(shí)間等名詞復(fù)數(shù)做主語時(shí)謂語動(dòng)詞使用單數(shù)；（4）探究特殊搭配“a knife and fork”“a cart and horse”等作主語時(shí)謂語動(dòng)詞的單復(fù)數(shù)問題；（5）Physics、Mathematics、Politics、trousers、clothes等作主語時(shí)謂語動(dòng)詞的單復(fù)數(shù)問題；（6）some of…、most of后面加單數(shù)或復(fù)數(shù)時(shí)，謂語動(dòng)詞的單復(fù)數(shù)問題。

3.2 教學(xué)過程

首先是導(dǎo)入，考慮到課堂內(nèi)容較多、語法規(guī)則比較繁雜，就要先給學(xué)生做好鋪墊。在反復(fù)鉆研教材后，筆者選擇將語法教學(xué)置于學(xué)校生活的情境中，將學(xué)習(xí)與生活融合，提高學(xué)生熟悉感。課堂一開始，筆者就在多媒體上呈現(xiàn)學(xué)校全景，學(xué)生一眼就看出這是自己所就讀的學(xué)校，隨即開始討論，猜測教學(xué)內(nèi)容。筆者不動(dòng)聲色地在黑板上寫下一個(gè)句型“there be…”，讓學(xué)生用“there be”造句，由此拉開語法教學(xué)的序幕。最開始的時(shí)候，學(xué)生想到的都是一些簡單的句子，像“There are many teaching buildings and office buildings in our school.”“There is a playground in the center of our school.”“There is a very clean and tidy dining room in our school.”等。隨著互動(dòng)的推進(jìn)，課堂氛圍逐漸濃厚，教師慢慢引導(dǎo)學(xué)生說出一些復(fù)雜句。隨著學(xué)生越說越多，句子結(jié)構(gòu)上慢慢出現(xiàn)了問題，這時(shí)筆者便順利引出教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生探討“主謂一致”的問題。

在這之后，筆者圍繞“主謂一致”講授要點(diǎn)，借情境導(dǎo)引出不同的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考。考慮到教學(xué)的連貫性以及與學(xué)生生活的相關(guān)性，筆者在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“食堂”情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)積極互動(dòng)。為了活躍氛圍，筆者拋出問題：“How about the food in the dining hall? How many staff are there in the canteen? Are you satisfied with the service of the staff?”不可避免地，學(xué)生就要以“The service of the staff_____good/bad.”來回答，這時(shí)無論其答錯(cuò)答對(duì)，我們都可以順勢引導(dǎo)，讓其回憶類似的集體名詞，像people、sheep、family、team、committee等。經(jīng)過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練后，教師幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納：以staff為例，當(dāng)一個(gè)集體名詞表示整體意義時(shí)，謂語動(dòng)詞采用單數(shù)形式；當(dāng)其強(qiáng)調(diào)是個(gè)體成員時(shí)，謂語動(dòng)詞要采用復(fù)數(shù)形式，具體情境具體分析。

“staff”問題解決后，學(xué)生掌握了一些規(guī)則，學(xué)習(xí)信心逐漸建立。這時(shí)，筆者就會(huì)加大學(xué)習(xí)難度，在原有情境的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，引入“詢問菜價(jià)”的情境，以填空的方式呈現(xiàn)“Ten yuan____(be) too much for a meal.”，然后讓學(xué)生思考后填寫，充分體會(huì)“主謂”關(guān)系。之后，筆者會(huì)一邊講解一邊總結(jié)：表示數(shù)目、時(shí)間、金錢的名詞復(fù)數(shù)做主語時(shí)，謂語動(dòng)詞要用單數(shù)。這樣一來，不僅能讓填錯(cuò)的學(xué)生及時(shí)糾正、再次思考、不留疑問，也可以讓選對(duì)的學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)，達(dá)到鞏固的作用。隨后，在“學(xué)校生活”的大情境下，筆者會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的情境，讓學(xué)生針對(duì)問題具體分析，在不斷的思考中充分體會(huì)“主謂一致”的重要性。

課堂的最后，筆者會(huì)借助多媒體呈現(xiàn)教學(xué)過程，清楚地歸納語法規(guī)則，讓學(xué)生二度記憶，有效鞏固。在確定學(xué)生大致掌握要點(diǎn)后，筆者就開展當(dāng)堂練習(xí)，為學(xué)生提供訓(xùn)練、查缺的機(jī)會(huì)，讓他們能活學(xué)活用，真正掌握。

總之，情境化模式的引入是促進(jìn)高中英語語法教學(xué)的有效途徑，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其語感、消除其抵觸心理，還能加強(qiáng)師生間的互動(dòng)、活躍課堂氛圍，促進(jìn)教學(xué)的展開。在實(shí)施的過程中，我們要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)、教學(xué)進(jìn)度隨機(jī)應(yīng)變，在確保任務(wù)達(dá)成的同時(shí)考慮學(xué)生心理，嘗試讓教學(xué)變得生動(dòng)、有趣。

姜莉萍. 2014. 應(yīng)用情景教學(xué)法教授高中英語語法的體會(huì)[J]. 中學(xué)生英語（高中版）(12).

劉春鳳. 2014. 情景教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].新課程（下）(2).