語(yǔ)境在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用探索

江蘇省海門(mén)市萬(wàn)年初中 茅志丹

語(yǔ)境在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用探索

江蘇省海門(mén)市萬(wàn)年初中 茅志丹

作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯不僅是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的前提，更是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的首要條件。從教材來(lái)看，詞匯大多借助語(yǔ)境呈現(xiàn)，讓學(xué)生在具體情境中理解、掌握、運(yùn)用。這種方式不僅能加深理解，促進(jìn)記憶，還能激發(fā)學(xué)生思維，將抽象內(nèi)容具體化，避免“效率低、遺忘快”的問(wèn)題。由此，在詞匯教學(xué)中我們要依據(jù)學(xué)情合理創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其有效理解、充分掌握。

初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；語(yǔ)境

在詞匯教學(xué)時(shí)我們要立足文本，充分借助現(xiàn)有語(yǔ)境，適當(dāng)引入外部資源，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓其詞匯學(xué)習(xí)有所依托，順利展開(kāi)，以此提高課堂實(shí)效。

1.詞匯教學(xué)運(yùn)用語(yǔ)境的優(yōu)越性

1.1 促進(jìn)記憶

初中英語(yǔ)詞匯很多，且沒(méi)有明確的分類，學(xué)生記憶起來(lái)難度較大。如果一味強(qiáng)調(diào)記憶，沿用“死記硬背”的方式，學(xué)生就會(huì)把詞匯學(xué)習(xí)看成是一種負(fù)擔(dān)，再無(wú)興趣可言。語(yǔ)境教學(xué)能有效改善這一問(wèn)題，幫助學(xué)生擺脫機(jī)械記憶，在豐富的情境中記憶詞匯、加深印象、豐富思維。采用語(yǔ)境教學(xué)需要教師在課前做好充分準(zhǔn)備，根據(jù)詞匯意義設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，在提高學(xué)生詞匯記憶效率的同時(shí)培養(yǎng)其良好的思維能力和想象力，由此增強(qiáng)其詞匯學(xué)習(xí)的信心，優(yōu)化課堂教學(xué)。

1.2 加強(qiáng)理解

在詞匯教學(xué)中，很多教師為了趕進(jìn)度，會(huì)習(xí)慣性地單一講解詞匯，逐個(gè)分析詞義、詞性、用法。孤立式的講解讓學(xué)生的理解變得零碎，很難系統(tǒng)地掌握，造成了運(yùn)用困難。語(yǔ)境的引入能解決這一問(wèn)題，讓原本單個(gè)或孤立的詞匯在情境中與其他詞匯形成聯(lián)系，進(jìn)而產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生猜詞、理解，促進(jìn)其思維發(fā)展。久而久之，學(xué)生就會(huì)形成整體意識(shí)，借助文本情境來(lái)推敲詞匯，深化對(duì)詞匯的認(rèn)知、理解，由此可培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維，讓其實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。

1.3 靈活運(yùn)用

教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)境時(shí)一定要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，配套相關(guān)的課外訓(xùn)練，在學(xué)生理解、掌握的基礎(chǔ)上提供運(yùn)用、鞏固的機(jī)會(huì)，例如仿寫(xiě)句子、改編對(duì)話、角色扮演或者是演講、辯論等，通過(guò)這些方式可讓學(xué)生嘗試著將課堂詞匯運(yùn)用到新的情境，由此達(dá)到舉一反三的目的，并讓其深刻領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義。

2.詞匯教學(xué)運(yùn)用語(yǔ)境的實(shí)施策略

詞匯是語(yǔ)言教學(xué)的基本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)、提升有不可或缺的作用?；谶@一點(diǎn)，筆者就從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面具體談?wù)勗~匯語(yǔ)境教學(xué)策略。

2.1 聽(tīng)——融入語(yǔ)境，分析詞匯

聽(tīng)力是英語(yǔ)教學(xué)的重、難點(diǎn)，由于其分值在中考中所占比例較小，師生都不太重視。如果學(xué)生能養(yǎng)成每天進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)的習(xí)慣，就能切實(shí)感受到外國(guó)人的發(fā)音習(xí)慣，對(duì)比自身進(jìn)行改善。與此同時(shí)，就能融入語(yǔ)境，進(jìn)一步分析詞匯意義，促進(jìn)理解。

在教學(xué)牛津初中《英語(yǔ)》7A Unit 8 Fashion一文時(shí)，筆者就借助“聽(tīng)”讓學(xué)生感受語(yǔ)境，有效完成了目標(biāo)。考慮到學(xué)生認(rèn)知有限，一下子聽(tīng)懂一篇文章難度很大，筆者就先播一遍，讓學(xué)生嘗試著整體感知。等到放第二遍時(shí)，筆者就適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考。像聽(tīng)到“Trainers are light and comfortable and are popular among young people.”一句時(shí)，很多學(xué)生表示不理解，筆者就停下來(lái)，隨機(jī)選擇學(xué)生復(fù)述。一番互動(dòng)過(guò)后，學(xué)生也就能將內(nèi)容拼湊出來(lái)了，這就能實(shí)現(xiàn)側(cè)面引導(dǎo)。此外，還可以對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)講解，引導(dǎo)學(xué)生辨析，避免走入誤區(qū)。

2.2 說(shuō)——參與其中，靈活運(yùn)用

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，日常學(xué)習(xí)離不開(kāi)“說(shuō)”，學(xué)生只有不斷地運(yùn)用才能鍛煉表達(dá)能力。但實(shí)際上，由于環(huán)境的限制，很多學(xué)生都怕說(shuō)英語(yǔ)，擔(dān)心出錯(cuò)，導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”的出現(xiàn)。針對(duì)這一情況，教師就要合理運(yùn)用情境，在詞匯教學(xué)中要突出“說(shuō)”的重要性，從最小的語(yǔ)言單位開(kāi)始，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)、交流。

在教7B Unit 2 Neighbors這一單元時(shí)，由于該單元的主要內(nèi)容是Amy和Simon的對(duì)話，筆者就隨堂設(shè)計(jì)讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演和對(duì)話。這一活動(dòng)不僅讓學(xué)生有效掌握了“volunteer”“community”等詞匯，還培養(yǎng)了其大膽說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。久而久之，學(xué)生對(duì)說(shuō)英語(yǔ)就不會(huì)感到恐懼，而是能自主地運(yùn)用詞匯自由交流。

2.3 讀——整體感知，拓展詞匯

閱讀是語(yǔ)言教學(xué)中的主要內(nèi)容，學(xué)生要想掌握更多、更廣泛的詞匯，就要借助大量的閱讀。閱讀對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的意義在于其完整性的特點(diǎn)，每篇文章都有完整的行文思路，也有完整的語(yǔ)境，學(xué)生遇到生詞后，可以借助整體語(yǔ)境推測(cè)詞義，以此達(dá)到理解、拓展的目的。

在教8A Unit 5 Wild animal中的閱讀理解The Story of Xi Wang時(shí)，考慮到課文涉及較多生詞，如果直接講解會(huì)剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且效果也不好。于是，筆者就結(jié)合語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生閱讀，逐步深入。首先，筆者讓學(xué)生通讀全文，掌握文章大意，對(duì)其中不理解的詞匯作標(biāo)注，便于之后討論。兩遍過(guò)后，筆者就圍繞難點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，像“It is very difficult for pandas to have babies.”一句，在以往的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)生知道“have”有“擁有、吃”的意思，但是這個(gè)意思放在這句話里，他們覺(jué)得說(shuō)不通，于是結(jié)合語(yǔ)境就能猜出是“生、繁殖”的意思。

閱讀對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的重要性不言而喻，不僅能實(shí)現(xiàn)大量輸入，做好語(yǔ)言儲(chǔ)備，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言思維，還能拓展詞匯教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)境掌握詞匯，有效擴(kuò)大詞匯量。

2.4 寫(xiě)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，鞏固記憶

寫(xiě)作是語(yǔ)言輸出的過(guò)程，需要學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行思考，為語(yǔ)言單位設(shè)計(jì)情境，將其組織在一起準(zhǔn)確表達(dá)自身想法。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)容易因?yàn)樵~匯量不足、缺乏語(yǔ)感和語(yǔ)境創(chuàng)造力，導(dǎo)致行文不夠流暢、沒(méi)有足夠的感染力。鑒于這一點(diǎn)，在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，教師就要適當(dāng)指導(dǎo)，讓其掌握詞匯記憶的正確方法，順利創(chuàng)作。

在教9A Unit 3 Teenage時(shí)，課標(biāo)要求寫(xiě)一篇相關(guān)的文章，筆者就將題目定為T(mén)eenagers’ Problem。對(duì)于這樣一個(gè)題目，剛開(kāi)始學(xué)生一籌莫展，不知從何下筆。為此筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、打開(kāi)思路：（1）Are you happy now?（2）Do you always feel tired in class? 學(xué)生很自然地開(kāi)始聯(lián)想，很快便找到了話題。

語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)是促進(jìn)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效途徑，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、活躍課堂氛圍、實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散，還能幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握，形成學(xué)習(xí)方法，夯實(shí)基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)語(yǔ)境時(shí)，教師要結(jié)合實(shí)際，考慮學(xué)生心理，充分發(fā)揮其主體作用，促使其主動(dòng)融入、積極參與，從而提高教學(xué)實(shí)效。

高莉莉. 2015. 語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新課程（中）(9).