高中英語詞匯復(fù)習(xí)課堂中以同義詞組合為單位的復(fù)習(xí)視角

江蘇省南通市小海中學(xué) 朱廣珍

高中英語詞匯復(fù)習(xí)課堂中以同義詞組合為單位的復(fù)習(xí)視角

江蘇省南通市小海中學(xué) 朱廣珍

本文以譯林版牛津高中英語教材為例，結(jié)合筆者詞匯復(fù)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討高中英語詞匯復(fù)習(xí)課堂中以同義詞組合為單位的復(fù)習(xí)策略。

高中英語；詞匯復(fù)習(xí)課；同義詞

對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，面對(duì)數(shù)量龐大的英語單詞，很多學(xué)生總是感到束手無策。因此，如何幫助學(xué)生在詞匯復(fù)習(xí)課中有效地鞏固詞匯，并能進(jìn)一步地加深對(duì)詞匯的理解，是每一位一線教師應(yīng)該思考的問題。筆者在實(shí)際的高中英語詞匯復(fù)習(xí)課堂中，為了能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，打破常規(guī)詞匯復(fù)習(xí)課堂上的沉悶氣氛，嘗試以同義詞組合為單位開展教學(xué)。

1.鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)過的詞匯按照同義詞組合分類

學(xué)生在初始階段對(duì)于按分類進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)的方法不太了解，所以一開始教師要給學(xué)生進(jìn)行示范。以譯林版牛津英語教材中的單詞為例，教師可以這樣啟發(fā)學(xué)生：“My dear class, you know, up to now, we have learned a lot of words that are related with‘漂亮的、美麗的’in Chinese. Now, let’s work together and try to summarize them.”通過這樣的方式，教師先引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，并將學(xué)生所想到的詞匯都總結(jié)到黑板上，如pretty、beautiful、goodlooking等。寫好之后，教師可以明確地告訴學(xué)生，這樣的一個(gè)組合便是一個(gè)同義詞組合。隨后，在教師進(jìn)行示范的基礎(chǔ)上，學(xué)生們便可以按照教師的安排將所學(xué)過的其他單詞按照同義詞組合來進(jìn)行分類，幫助自己形成一個(gè)記憶網(wǎng)絡(luò)。大體上來看，這樣的單詞復(fù)習(xí)方式有效地調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓他們每一個(gè)人都能親身參與到頭腦風(fēng)暴和將單詞分類的過程當(dāng)中，從而加強(qiáng)了他們的記憶效果。另外，和要求學(xué)生按照單詞表的順序來記憶詞匯相比，這樣的記憶方式可以進(jìn)一步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能降低復(fù)習(xí)過程的難度。不過，在這一過程中，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去思考更多的將單詞進(jìn)行分組的方法，從而能夠有效地鍛煉他們的思維能力。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，按照同義詞組合為單位來進(jìn)行單詞互查

待學(xué)生將所學(xué)過的詞匯按照同義詞組合并進(jìn)行分類之后，教師還應(yīng)該進(jìn)一步充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們以小組為單位，按照同義詞組合為單位來進(jìn)行單詞互查。在這一過程中，為了能夠保證學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，每個(gè)小組之內(nèi)必須指定一名小組長(zhǎng)來負(fù)責(zé)該組的背誦任務(wù)。該組內(nèi)的每一位成員都必須按照組長(zhǎng)的統(tǒng)一安排先進(jìn)行個(gè)人記憶。當(dāng)然，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，教師還可以要求各組展開小組內(nèi)的比拼，看誰記得最快，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)記得最多。另外，在學(xué)生各自進(jìn)行單獨(dú)記憶的基礎(chǔ)上，教師還可以安排他們進(jìn)行互查活動(dòng)。比如，小組內(nèi)的A成員可以要求小組內(nèi)的B成員說出高中英語課本中表示“肯定、贊同”這一類的詞。如果B成員的記憶不夠全面，A成員就應(yīng)該進(jìn)一步發(fā)動(dòng)C成員和D成員來進(jìn)行補(bǔ)充。這樣，在全組成員的共同努力之下，他們便可以將表示“肯定、贊同”這一類的詞形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)。為了能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)他們以小組為單位，將這些同義詞放在具體的語境中加以運(yùn)用，這樣學(xué)生們便可以更深刻地理解詞匯的意思。另外，對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的班級(jí)，教師還可以安排小組成員一起，進(jìn)行近義詞辨析，從而能夠保證學(xué)生語言使用的準(zhǔn)確和地道。通過這樣的記憶方式，待學(xué)生們需要用到這些詞匯時(shí)，便可以迅速地從記憶庫(kù)中將他們有序地提取出來，并進(jìn)行選擇和使用。

3.以小組為單位，全班展開單詞比拼活動(dòng)

在高中英語詞匯復(fù)習(xí)課堂中，教師在引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位按照同義詞組合為單位進(jìn)行單詞互查的基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)一步地引導(dǎo)他們以小組為單位，并在全班展開單詞的比拼活動(dòng)，以全面檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)成果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們還存在的問題。為了組織好每一次單詞比拼活動(dòng)，教師一定要在課下下足功夫，在課堂上要多調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與到比拼活動(dòng)中。另外，在比拼的方式上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組之間的比拼。比如，當(dāng)教師出的比賽題目是“Please write down the words that have the meaning of‘?dāng)U大’”。這樣，各組學(xué)生便在閉卷的情況下，在自己的題板上寫出屬于“擴(kuò)大”這一同義詞組合的詞匯。因?yàn)檫@是一項(xiàng)小組內(nèi)的共同活動(dòng)，每一個(gè)成員必須發(fā)揮自己的作用，爭(zhēng)取使本組內(nèi)所想的詞最多最全面，并保證正確性。除了可以展開小組之間的比拼之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開個(gè)人之間的比拼；比拼的方式可以自選。比如，教師可以要求幾個(gè)同學(xué)到黑板前面來展示復(fù)習(xí)成果，也可以通過聽寫的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，也可以通過讓學(xué)生們口述的方式來進(jìn)行比拼等。教師還可以通過展開單詞考試的方式來進(jìn)行比拼?？傊?，比拼的方式力求多種多樣。另外，在比拼結(jié)束之后，教師一定要及時(shí)地展示出比拼的結(jié)果，并進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。只有這樣，學(xué)生們才能體會(huì)到經(jīng)過努力之后滿滿的成就感，學(xué)習(xí)英語的信心才會(huì)越來越強(qiáng)。

4.結(jié)語

總之，在高中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，因此也占有極其重要的地位。在很多情況下，如果學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)打得好，他們對(duì)英語學(xué)習(xí)就會(huì)越來越有信心，從而能夠?yàn)橹蟮挠⒄Z學(xué)習(xí)鋪平道路。反之，如果他們認(rèn)為記憶單詞就像噩夢(mèng)一樣，就會(huì)逐漸地對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥感，從而不利于學(xué)生綜合英語水平的提高。因此，在這種情況下，如何有效地提高高中英語詞匯教學(xué)的效率，使每一個(gè)學(xué)生都能在固定的時(shí)間內(nèi)高效記憶單詞，是每一位教師的必修課，也是每一位教師必須解決的重要問題。

霍林生，溫玉蘭. 2012. 讓每位學(xué)生都成為詞匯課堂的主角[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）(10).