創(chuàng)設(shè)和諧情境促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)

江蘇省邳州市港上鎮(zhèn)中心小學(xué) 馮小灑

創(chuàng)設(shè)和諧情境促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)

江蘇省邳州市港上鎮(zhèn)中心小學(xué) 馮小灑

說(shuō)是學(xué)生必須掌握的英語(yǔ)表達(dá)技能之一，體現(xiàn)了語(yǔ)言認(rèn)知積累與信息轉(zhuǎn)化的運(yùn)用過(guò)程。創(chuàng)設(shè)和諧情境引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，可幫助學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)。本文提出教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)突出同伴自由對(duì)話、小組主動(dòng)討論、師生平等溝通和角色扮演等方式的運(yùn)用，從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)靈活性和地道性。

小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)；情境；對(duì)話

“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”是當(dāng)前英語(yǔ)課改的核心方向，更是唯一出路?？v觀種種先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)不體現(xiàn)了“先學(xué)后教、以學(xué)為本”的文化教學(xué)理念。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相似的情境氛圍，鼓勵(lì)他們?cè)谧杂杀磉_(dá)、自主探知、自信展示中親身實(shí)踐體驗(yàn)，由此產(chǎn)生的豐富思維靈感遠(yuǎn)比依賴教師講學(xué)更有意義，更能幫助學(xué)生在主動(dòng)溝通的過(guò)程中獲得深刻認(rèn)知體驗(yàn)。

1.創(chuàng)設(shè)自由情境，引導(dǎo)同伴對(duì)話

同伴合作是當(dāng)今外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要方式。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由對(duì)話情境，可以讓學(xué)生在相互交流中增進(jìn)同學(xué)情誼并相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。例如在教學(xué)譯林版牛津《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The king’s new clothes這一單元，由于學(xué)生普遍對(duì)這個(gè)故事的內(nèi)容比較熟悉，在教授了新單詞后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生就故事的梗概以及故事的寓意進(jìn)行同伴對(duì)話。對(duì)于同伴對(duì)話，教師不必干預(yù)太多，只需不時(shí)提供必要的幫助即可。前期的同伴對(duì)話可為后續(xù)開(kāi)展的小組討論奠定基礎(chǔ)。

2.營(yíng)造民主情境，鼓勵(lì)小組討論

民主情境包含兩層意思。一個(gè)是指讓學(xué)生暢所欲言地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師在課堂上應(yīng)讓每一位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的不同意見(jiàn)和建議，鼓勵(lì)他們結(jié)合各自感悟，提出新穎獨(dú)特的觀點(diǎn)，讓他們能夠就各自的理解有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也讓學(xué)生在博采眾長(zhǎng)中提高整體綜合運(yùn)用能力。如在六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Then and now的“Story time”閱讀指導(dǎo)中，可要求學(xué)生以小組討論的形式談?wù)勛约旱奈磥?lái)設(shè)想。通過(guò)小組討論，學(xué)生會(huì)對(duì)“then”和“now”的用法有更為深刻的認(rèn)知。

另一層意思是指學(xué)生有自由選擇學(xué)習(xí)任務(wù)的權(quán)利。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好或者水平選擇適合自己感興趣的任務(wù)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)讓不同類型和層次的學(xué)生都能夠從相關(guān)問(wèn)題的討論中獲得相應(yīng)的啟發(fā)，幫助學(xué)生強(qiáng)化理解感知。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)具有層次性和多樣化的任務(wù)，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的實(shí)際主動(dòng)選擇任務(wù)，給他們更多的自由對(duì)話機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)對(duì)話的基礎(chǔ)上搜集相應(yīng)的資料，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)參與互動(dòng)交流中積累豐富認(rèn)知。

3.建構(gòu)平等情境，倡導(dǎo)師生溝通

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)多走下講臺(tái)，深入到學(xué)生的合作交流中巡視、傾聽(tīng)，這樣能使師生之間的溝通變得更加順暢、自然，而平等交流的情境對(duì)活躍課堂教學(xué)氣氛能起到一定的促進(jìn)作用。以四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons的“Story time”為例，筆者沒(méi)有直接要求學(xué)生講出各自對(duì)一年四季的認(rèn)識(shí)，而是走下講臺(tái)就“Can you guess which season do I like best?”和“What is your favorite season?”與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話溝通，讓他們能夠就自己喜歡的季節(jié)進(jìn)行互動(dòng)交流。這樣的交流溝通增強(qiáng)了學(xué)生表達(dá)的主動(dòng)性和積極性。

根據(jù)學(xué)生的理解感知多設(shè)計(jì)具有導(dǎo)向性的話題，讓學(xué)生能夠主動(dòng)和教師對(duì)話，并在此過(guò)程中豐富認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。多讓學(xué)生說(shuō)出自己的真實(shí)想法，鼓勵(lì)他們主動(dòng)向教師質(zhì)疑，讓他們?cè)谥鲃?dòng)提出問(wèn)題和積極溝通的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，從而有效提升口頭表達(dá)能力。

4.突出自主情境，支持角色扮演

給學(xué)生自主探學(xué)騰出空間和時(shí)間，讓他們?cè)谥鲃?dòng)模擬表演的過(guò)程中深化認(rèn)知感悟，定能使課堂教學(xué)更富趣味性。如在五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends的“Story time”教學(xué)中，圍繞“The animals are our good friends.”這個(gè)主題，教師可建議學(xué)生自己準(zhǔn)備道具模擬表演自己最喜歡的小動(dòng)物，然后讓全班同學(xué)共同選出模仿得最像的三位同學(xué)并給予獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于這個(gè)模仿活動(dòng)，學(xué)生們表現(xiàn)出了極大的興趣，有的表演憨態(tài)可掬的大熊貓，有的表演活潑可愛(ài)的美猴王。待學(xué)生們的興致都被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)后，筆者引導(dǎo)他們圍繞“How much do you know about your favorite animal?”和“What shall we do for wild animals?”發(fā)表意見(jiàn)，并最終引出“人類與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處”的中心思想。

讓學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中活化理解，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，從而達(dá)到有效提高學(xué)生口頭交際能力的目的。

總而言之，以和諧情境為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生在自然溝通、主動(dòng)對(duì)話的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能使學(xué)生在自由探知的基礎(chǔ)上成為課堂上真正的主角，幫助他們走出依賴教師講解聽(tīng)學(xué)的模式，給他們更多的實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會(huì)。

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