小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法之研究

劉永志

（河北省保定市徐水區(qū)遂城鎮(zhèn)遂城小學(xué)，河北 保定 072550）

在當(dāng)前階段的小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，依然存在一些現(xiàn)實(shí)問題，具體說來，有以下幾個方面：首先，小學(xué)信息技術(shù)的部分教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際聯(lián)系不夠密切，甚至于存在脫節(jié)的問題，信息技術(shù)功能的發(fā)展速度相對較快，教材更新速度明顯滯后于信息技術(shù)的發(fā)展速度，這種情況下，教師依據(jù)教材所講授的教訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)生無法真正應(yīng)用于生活實(shí)際，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會下降，學(xué)習(xí)效果也無法得到保障；其次，信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式，相對單一，一般都是通過演示與練習(xí)的方式進(jìn)行的，對小學(xué)生來說，這種教學(xué)方式難免枯燥，很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；最后，信息技術(shù)課程缺乏相應(yīng)的教學(xué)評價，從而導(dǎo)致教師在實(shí)際教學(xué)中不思進(jìn)取，個人信息技術(shù)素養(yǎng)無法得到有效提升。以上問題的出現(xiàn)，都在一定程度上影響著小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)際效果。故此，本文探究了小學(xué)信息技術(shù)交學(xué)方法。

一、有效導(dǎo)入，激發(fā)興趣

課堂導(dǎo)入在課堂教學(xué)中的重要作用是不言而喻的，在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，同樣是如此，通過有效的課堂導(dǎo)入設(shè)計，我們能夠?qū)W(xué)生成功的帶入到課堂教學(xué)的氛圍之中，借此集中學(xué)生對于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的注意力，使課堂教學(xué)有一個良好的開端。不僅如此，有效的課堂導(dǎo)入會使我們的信息技術(shù)課堂充滿設(shè)計感，，從而激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。導(dǎo)入的設(shè)計可以有多種方式，對于信息技術(shù)教師而言，我們可以結(jié)合信息技術(shù)的相關(guān)功能，向?qū)W生呈現(xiàn)其操作和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生感受這一功能的強(qiáng)大與神奇，借此激發(fā)學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究熱情。小學(xué)生好奇心很強(qiáng)，對新事物的接受能力也較強(qiáng)，這種導(dǎo)入方式的應(yīng)用，恰好可以迎合他們的這一特點(diǎn)。所以，作為小學(xué)信息技術(shù)教師，要了解小學(xué)生的心理活動，在教學(xué)中用心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用與新課內(nèi)容有關(guān)的任務(wù)型操作或者別的導(dǎo)入方法，增加課堂教學(xué)的趣味性、新穎性，讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿好奇，調(diào)動其強(qiáng)烈的求知欲，就能在一開始就把學(xué)生的注意力吸引到課堂上，讓學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，跟著教師的節(jié)奏思考、探索、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提升熱情

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)方式相對單調(diào)，一般來說，其主要教學(xué)模式就是教師演示某個軟件的應(yīng)用過程，或者是計算機(jī)的操作過程，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生按照老師的演示，進(jìn)行相應(yīng)的操作，這種教學(xué)方式雖然具有較強(qiáng)的操作性，但是對于小學(xué)生來說，他們很難長時間的將注意力集中在一件事情上，這種情況下，他們就會感覺教學(xué)內(nèi)容比較枯燥乏味，從而失去了學(xué)習(xí)興趣以及參與熱情。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)他們對課堂教學(xué)的參與熱情。情境的創(chuàng)設(shè)，可以結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，同時融入游戲或者故事，甚至音樂等內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)情境相融合，爭取使學(xué)生更為自覺地，更為主動地投入到課堂學(xué)習(xí)之中。如給學(xué)生展示“生活中通訊的變遷”這一些視頻，讓學(xué)生結(jié)合視頻和自己對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，談?wù)勊麄冏约航佑|到的通訊類型。在趣味性的情境引導(dǎo)下，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了一定的興趣，有了一定的積極性后，教師可以以“通訊對我們生活的影響”為主題展開討論，自然引入教學(xué)，讓學(xué)生思考生活中通訊到底給我們帶來了什么方便等。

三、設(shè)置任務(wù)，學(xué)以致用

對于信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)來說，采用任務(wù)驅(qū)動法，可以是一項(xiàng)具有創(chuàng)新性的教學(xué)嘗試。實(shí)際上，在很多大學(xué)教學(xué)中，這種教學(xué)方式是被廣泛應(yīng)用的，而且被證明具有較好的教學(xué)效果。在小學(xué)階段，學(xué)生的年齡比較小，采用任務(wù)驅(qū)動，需要教師進(jìn)行更多的指導(dǎo)和監(jiān)督，因此，教師可以將任務(wù)挪到課上，首先為學(xué)生講解演示相應(yīng)知識點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，再為學(xué)生設(shè)計一個結(jié)合相應(yīng)知識點(diǎn)可以完成的任務(wù)，這其中，學(xué)生在完成任務(wù)時，還需要用到以前所學(xué)習(xí)的知識和技能。同時，教師在為學(xué)生設(shè)計任務(wù)時，要注重任務(wù)與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際以及生活實(shí)際之間的聯(lián)系，盡量使其生活化，從而有效調(diào)動學(xué)生對于完成任務(wù)的熱情，鼓舞他們完成任務(wù)的信心。在這種情況下，學(xué)生會對接下來需要完成的任務(wù)充滿了期待，而完成任務(wù)的過程，也就成為了他們自主學(xué)習(xí)的過程，其學(xué)習(xí)能力也會在這一過程中不斷提升。比如：在《可愛的鼠標(biāo)》的教學(xué)過程中，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，通過課件為學(xué)生展示了鼠標(biāo)，并為學(xué)生介紹了鼠標(biāo)的名稱。緊接著，我提出了問題：你們平時會使用鼠標(biāo)嗎？鼠標(biāo)到底是用來做什么的呢？你是如何打開你的學(xué)習(xí)軟件的呢？這時，學(xué)生就會回顧自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生親手實(shí)踐自己嘗試的過程中，以更好地提升實(shí)踐運(yùn)用能力。

四、開展競賽，增強(qiáng)效果

將競賽模式應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，同樣是一種有效的嘗試，小學(xué)生有著較強(qiáng)的好勝心，對于榮譽(yù)感也非常重視，基于小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師可以將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，與競賽的方式相融合，在競賽過程中，學(xué)生既鍛煉了信息技術(shù)的相關(guān)操作，又可以通過競爭獲得快樂和激情，一般來說，采用競賽方式參與課堂教學(xué)，可以有效地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)際效果。尤其是在信息技術(shù)課當(dāng)中，很多教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)都是不斷重復(fù)的過程，通過不斷的重復(fù)，加深學(xué)生對于這些教學(xué)內(nèi)容的印象，提升學(xué)生對這些教學(xué)內(nèi)容的操作熟練程度，如果僅僅是單純的重復(fù)，或者機(jī)械的練習(xí)，學(xué)生感到枯燥乏味是必然的，而采用競賽的方式，往往可以使教學(xué)氣氛更為熱烈，這樣的過程中，教學(xué)效果也就顯現(xiàn)出來。例如，在學(xué)習(xí)輸入法時，教師可以組織開展“十分鐘打字沖關(guān)”大競賽，發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的好勝心強(qiáng)，他們會自覺地加強(qiáng)練習(xí)，提高打字速度，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還使學(xué)生的操作得到鍛煉和提高，收到了良好的教學(xué)效果。

五、整合課程，多元發(fā)展

信息技術(shù)本身是一門應(yīng)用性的課程，它的價值就在于學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容學(xué)以致用，用來服務(wù)于自己平時的學(xué)習(xí)和生活，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以與其他學(xué)科的教師進(jìn)行磋商，在此基礎(chǔ)上開展學(xué)科之間的有效整合，將其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程搬到學(xué)習(xí)技術(shù)課堂上來，要求學(xué)生用學(xué)到的信息技術(shù)技能，來完善自己的其他學(xué)科學(xué)習(xí)過程。課程整合的優(yōu)勢在于，信息技術(shù)可以成功的體現(xiàn)其應(yīng)用性特點(diǎn)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的有效助手，通過利用信息技術(shù)功能解決學(xué)習(xí)問題，學(xué)生會更為充分地感受到信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的魅力所在，既提高了對信息技術(shù)相關(guān)功能的實(shí)踐能力，又有效地促進(jìn)了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，這種將信息技術(shù)功能作為工具，將學(xué)科知識作為載體的新型教學(xué)模式，值得我們大膽嘗試。例如在PowerPoint 一章的綜合練習(xí)中，可以讓學(xué)生制作演示文稿“我對環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識”。要求主題明確，圍繞主題，恰當(dāng)組織各種多媒體信息;注重演示文稿整體風(fēng)格的統(tǒng)一，并采用發(fā)布電子作品及交流答辯的方式進(jìn)行評價。學(xué)生可利用課余、雙休日對本地的環(huán)境情況進(jìn)行觀察了解，并通過讀書、上網(wǎng)、社會調(diào)查活動來積累環(huán)境保護(hù)知識。

六、注重評價，提高質(zhì)量

在當(dāng)前的小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，教學(xué)評價的方式相對缺乏，在很多學(xué)校，信息技術(shù)教師的任務(wù)，就是完成課本所要求的授課內(nèi)容，至于學(xué)生是否進(jìn)行了有效學(xué)習(xí)，對課程內(nèi)容掌握了多少，卻缺乏明確的評價標(biāo)準(zhǔn)。這種現(xiàn)象，容易導(dǎo)致教師缺乏教學(xué)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很難得到保障。因此，學(xué)校和信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)從信息技術(shù)課的課堂評價出發(fā)，采用各種創(chuàng)新型的評價方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行綜合性的評價。通過評價，首先保證課堂教學(xué)的完整性，其次發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，為其他學(xué)生樹立良好的榜樣。在信息技術(shù)課程當(dāng)中，評價可以不以考試的方式進(jìn)行，而是采用評價作品，或者師生互評等方式來開展。比如在進(jìn)行《制作詩集封面》這一節(jié)課的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握制作詩集封面的技能，并且嘗試自己用Word 辦公軟件做一個詩集封面。做好可以相互傳閱，相互評價。在這一過程中，教師也要參與講評，指出學(xué)生做的優(yōu)秀的地方和不足之處，幫助學(xué)生快速進(jìn)步。

總之，信息技術(shù)的發(fā)展，是人類文明不斷前進(jìn)的重要體現(xiàn)，隨著互聯(lián)網(wǎng)以及大數(shù)據(jù)時代的來臨，擁有一定的信息技術(shù)能力，是作為一個現(xiàn)代人的重要技能。小學(xué)階段，信息技術(shù)教學(xué)的開展，既可以幫助學(xué)生建立信息意識，使他們了解信息技術(shù)在現(xiàn)代社會當(dāng)中的重要地位，又可以使小學(xué)生掌握一定的信息技術(shù)能力，使他們的學(xué)習(xí)更富有時代性特點(diǎn)，作為一名小學(xué)信息技術(shù)教師，我們應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新課程內(nèi)容，以及教學(xué)形式，爭取給予學(xué)生有效的，科學(xué)的，正確的引導(dǎo)，帶領(lǐng)他們打開信息技術(shù)的大門，不斷提升學(xué)生基于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)，歌曲為學(xué)生未來的長足發(fā)展奠定基礎(chǔ)。