大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂學(xué)生思辨能力培養(yǎng)探析

韓桂敏（安徽中醫(yī)藥大學(xué) 國(guó)際教育交流學(xué)院，安徽 合肥 230038）

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大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂學(xué)生思辨能力培養(yǎng)探析

韓桂敏
（安徽中醫(yī)藥大學(xué) 國(guó)際教育交流學(xué)院，安徽 合肥 230038）

摘要：思辨能力缺席是大學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面表達(dá)普遍存在的現(xiàn)象。文章試圖從外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律、教師、學(xué)生等幾個(gè)層面分析導(dǎo)致思辨能力缺席的原因，并提出行之有效的解決辦法，即開設(shè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)課堂；然后就如何具體實(shí)施口語(yǔ)教學(xué)提出建議和要求：課程內(nèi)容的選擇，教師教學(xué)方法和教學(xué)手段的多樣化，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)方法調(diào)整。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)課堂；思辨能力；培養(yǎng)

21世紀(jì)全球的競(jìng)爭(zhēng)是一場(chǎng)人才的競(jìng)爭(zhēng)，具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的人才應(yīng)當(dāng)具備分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力，這對(duì)教育提出了新的目標(biāo)和要求。西方國(guó)家對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)越來(lái)越重視。我國(guó)2010年公布的 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中也特別強(qiáng)調(diào)“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。因此，思辨能力培養(yǎng)成為我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。

一、思辨能力的定義及其重要性

（一）思辨能力的定義

“Critical thinking skills ”翻譯為“思辨能力”和“批判性思維”，指基于理性分析和客觀反思的思維能力。它是通過(guò)觀察、體驗(yàn)、反思、推理和交流對(duì)收集和產(chǎn)生的信息進(jìn)行積極有效地應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)估的過(guò)程。我們這里統(tǒng)一使用思辨能力的翻譯。

（二）思辨能力的重要性

Boeckx(2010)指出，新知識(shí)呈幾何狀增長(zhǎng)，如果僅僅花氣力去學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)點(diǎn)，那么很可能在學(xué)校學(xué)習(xí)的東西畢業(yè)時(shí)就已經(jīng)過(guò)時(shí)。如果將解決問(wèn)題的思辨能力作為教育目標(biāo)，學(xué)生將能夠終身受益。McPeck（1981）和Seigel（1980）呼吁“思辨能力培養(yǎng)應(yīng)該是教育中不可或缺的環(huán)節(jié)，而不是自由選項(xiàng)。這是受教育的必須條件”（轉(zhuǎn)引自Dobson 2008:3）。

西方對(duì)大學(xué)生思辨能力的研究始于上世紀(jì) 80年代末。中國(guó)許多學(xué)者和外語(yǔ)教育專家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力的重要性。國(guó)家教育部在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提出把培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生思辨能力作為教育的目標(biāo)之一，并規(guī)定了培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生思辨能力的具體要求。

二、大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)思辨能力現(xiàn)狀及原因

（一）大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)思辨能力現(xiàn)狀

就目前情況來(lái)看，大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．涉及英語(yǔ)對(duì)話時(shí)，只能進(jìn)行簡(jiǎn)短的、一般性的模仿和場(chǎng)景對(duì)話，自行組織對(duì)話拓展能力欠缺。

2．進(jìn)行發(fā)言時(shí)，話語(yǔ)簡(jiǎn)短，不能充分表達(dá)自己內(nèi)心的想法，語(yǔ)言缺少調(diào)理性，思維缺乏邏輯性。比如，在大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽中，選手在定題演講部分表現(xiàn)都很突出。而面對(duì)評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)和即席演講環(huán)節(jié)，由于時(shí)間限制和現(xiàn)場(chǎng)氣氛緊張，選手往往一下子亂了方寸，回答問(wèn)題磕磕巴巴，思路不清晰，語(yǔ)言缺乏連貫性和邏輯性。

3．課堂討論環(huán)節(jié)，很多學(xué)生不敢開口，生怕出錯(cuò)。如果是被要求在全班同學(xué)面前展開討論，同學(xué)們往往低著頭，教室里經(jīng)常是靜得出奇，連呼吸的聲音都聽(tīng)得見(jiàn)。

4．課堂陳述活動(dòng)，有的同學(xué)僅僅放幾張幻燈片，便草草了事；有的同學(xué)把匯報(bào)內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)放到幻燈片上面，匯報(bào)過(guò)程就是讀讀文字，看看圖片和視頻。他們做的只是堆砌資料，沒(méi)有闡述個(gè)人的觀點(diǎn)和分析。

從以上幾方面不難看出，大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)思辨能力缺席是一個(gè)普遍現(xiàn)象。

（二）造成這種現(xiàn)狀的原因

大學(xué)生易患英語(yǔ)口語(yǔ)思辨缺乏癥，其原因是多方面的：

1.外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。學(xué)習(xí)英語(yǔ)從基礎(chǔ)階段起就需要大量的記憶和背誦，單詞、短語(yǔ)、句型、文章的背誦強(qiáng)化了學(xué)生的記憶能力。同時(shí)，邏輯思維能力和思辨能力因?yàn)闆](méi)有得到有效地開發(fā)利用而被弱化了。

2.教師自身的問(wèn)題。很多教師在教學(xué)上更看重語(yǔ)言本身，強(qiáng)化模仿、復(fù)現(xiàn)，而輕視在模仿基礎(chǔ)上的創(chuàng)造。在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，在第一時(shí)間就會(huì)被老師指出并糾正。老師認(rèn)為這樣做能讓學(xué)生盡早發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、及時(shí)改正，有利于掌握正確的表達(dá)方式。殊不知其結(jié)果反倒讓學(xué)生因?yàn)楹ε路稿e(cuò)而不敢開口，把重點(diǎn)放在了知識(shí)點(diǎn)上，而對(duì)語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容是否符合邏輯，論述是否切中要害，思維是否有創(chuàng)意性沒(méi)有給予應(yīng)有的重視。另外，由于授課時(shí)間限制，教師課堂上很少開展演講和辯論活動(dòng)，沒(méi)有給學(xué)生營(yíng)造鍛煉思辨能力的氛圍。

3.學(xué)生自身的思維模式與學(xué)習(xí)方法。外語(yǔ)是一門費(fèi)時(shí)費(fèi)力的學(xué)科，很多學(xué)習(xí)者認(rèn)為只要掌握了足夠的詞匯量，看得懂文章，寫得出作文，聽(tīng)得懂別人講話，說(shuō)得一口流利的英語(yǔ)就大功告成了。思辨能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)是兩個(gè)概念。其次，很多大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身，跟其他方面知識(shí)沒(méi)有關(guān)聯(lián)，因此很少將政治、歷史、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的知識(shí)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合，結(jié)果是知識(shí)面窄、思考能力差。

再者，傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是以考試為導(dǎo)向的：聽(tīng)力是選擇、填空，閱讀是短篇閱讀理解，口語(yǔ)是補(bǔ)全對(duì)話，寫作是模板套用。為了在考試中奪得高分，學(xué)生會(huì)按照固定的考試題型做大量的練習(xí)，背誦范文和作文模板等，徹徹底底地成了考試的機(jī)器。

4.有關(guān)教育部門和學(xué)校的規(guī)定落實(shí)缺席。盡管培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的要求在中小學(xué)的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)中反復(fù)出現(xiàn)，但在具體教學(xué)過(guò)程和評(píng)估中如何體現(xiàn)，始終沒(méi)有明確的操作要求和評(píng)定方法。

三、培養(yǎng)和提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)思辨能力的途徑

提高英語(yǔ)口語(yǔ)思辨能力的方法很多，為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開設(shè)口語(yǔ)課程是必經(jīng)之路，它是大學(xué)英語(yǔ)課程必要和有益的補(bǔ)充?？蓮娜缦聨讉€(gè)方面著手：

（一）充分認(rèn)識(shí)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)思辨能力缺席現(xiàn)狀的存在及其危害性。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)思辨能力缺席的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。這種現(xiàn)象在參加大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)口語(yǔ)考試的考生身上也可見(jiàn)一斑。參加口試的考生是大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中的佼佼者，課堂表現(xiàn)良好，通常能積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)與課堂英語(yǔ)互動(dòng)。為了迎接口語(yǔ)測(cè)試，他們搜集并背誦了大量的英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話、句型、文章等，有的甚至放棄了報(bào)考英語(yǔ)六級(jí)的機(jī)會(huì)，背水一戰(zhàn)。但他們反饋回來(lái)的考試過(guò)程和結(jié)果并不盡如人意：考試過(guò)程慌亂，不知從何開口，語(yǔ)言不流暢，對(duì)話和回答問(wèn)題缺乏邏輯。考前背誦的東西派不上用場(chǎng)，對(duì)自己的臨場(chǎng)表現(xiàn)不滿意，擔(dān)心口試成績(jī)不及格。由此可見(jiàn)，缺乏思辨能力會(huì)成為學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的巨大障礙。

（二）英語(yǔ)口語(yǔ)課程內(nèi)容設(shè)置。

主題趣味性強(qiáng)。濃厚的興趣有助于口語(yǔ)教學(xué)的開展，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展思維能力的推動(dòng)力。因此，教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容上要選擇學(xué)生感興趣的主題，刺激他們的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考。如情景對(duì)話，可以讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況自行編排、組織對(duì)話，而不拘泥于模仿；安排學(xué)生組織完成英語(yǔ)戲劇表演和改編表演，同時(shí)鼓勵(lì)自行編寫劇本。這使得學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中學(xué)會(huì)積極思考，獨(dú)立分析和解決問(wèn)題。

教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)該包含討論、辯論內(nèi)容。這就要求教師要精心選取素材，讓學(xué)生能夠就具有爭(zhēng)議性、富有挑戰(zhàn)性的話題展開討論，進(jìn)行辯論。為了完成這一任務(wù)，學(xué)生必須搜集并篩選材料，組織語(yǔ)言，提煉觀點(diǎn)。討論辯論中要聽(tīng)清對(duì)手的講話內(nèi)容、理解對(duì)手的觀點(diǎn)，然后讓自己的觀點(diǎn)通過(guò)有效的語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確無(wú)誤地傳達(dá)給對(duì)方。這種互動(dòng)型討論和辯論有效地鍛煉和提高了學(xué)生的分析、判斷、綜合、推理、表達(dá)能力，思辨能力在不知不覺(jué)中得到了提高。

演講也是口語(yǔ)課堂必不可少的組成部分。教師先講授英語(yǔ)演講的技巧、方法和注意事項(xiàng)，然后讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中檢驗(yàn)、運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)。要做好英語(yǔ)演講，學(xué)生首先要學(xué)會(huì)寫演講稿。組織好演講稿是演講成功的一半。在論證過(guò)程中使用什么樣的論據(jù)更具有說(shuō)服力，為什么要使用這個(gè)論據(jù)以及如何使用論據(jù)，也是需要反復(fù)推敲的。準(zhǔn)備演講稿的過(guò)程就是要將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，給出充足、有力的論據(jù)用以證明自己的觀點(diǎn)，最后得出自己的結(jié)論的過(guò)程。另外，如果是定題演講，評(píng)委的提問(wèn)往往是基于演講稿的，如果論據(jù)不夠有說(shuō)服力，或者論證不充分，都會(huì)給自己在回答問(wèn)題時(shí)造成困擾。

（三）教學(xué)方法和教學(xué)手段多樣化。

在精心組織課堂活動(dòng)方面教師是主角，決定著一堂口語(yǔ)課的得失成敗。教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量記憶、模仿、復(fù)現(xiàn)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重活躍學(xué)生的思維，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛力。

教學(xué)手段亟需多樣化。除了常規(guī)的英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)之外，教師還應(yīng)該注意教學(xué)手段的豐富多彩：

1.教學(xué)視頻、音頻、圖片給我們展現(xiàn)了一個(gè)聲情并茂的環(huán)境，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，在課堂上穿插使用多媒體資源，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)。比如，可以選取一些英文視頻片段，讓學(xué)生觀看后描述視頻內(nèi)容、說(shuō)出感受，或就視頻展示的相關(guān)話題展開討論和辯論；英文無(wú)聲電影也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，學(xué)生能充分發(fā)揮自己的想象，給劇中人物配音。

2.話題討論采用自由發(fā)言，或分組討論的形式。自由發(fā)言能給英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、積極參與課堂互動(dòng)的同學(xué)提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)給消極被動(dòng)的同學(xué)做出榜樣和鼓勵(lì)。分組討論讓組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，減少心理壓力。另外，也可以采取小組討論后由每組代表總結(jié)、綜合本小組觀點(diǎn)進(jìn)行發(fā)言的形式。

3.積極參加英文演講賽和辯論賽。教師提前給出演講賽、辯論賽話題和主題，讓學(xué)生課前準(zhǔn)備、分組，然后在口語(yǔ)課堂展示。為了刺激學(xué)生的參與熱情，評(píng)委可以從同學(xué)當(dāng)中產(chǎn)生，綜合測(cè)評(píng)，最終產(chǎn)生一二三等獎(jiǎng)和個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)，頒發(fā)獲獎(jiǎng)選手一些小禮品作為獎(jiǎng)勵(lì)。

4.允許學(xué)生犯錯(cuò)。教師一定要改掉眼里不揉沙子的習(xí)慣，允許學(xué)生犯錯(cuò)。如果發(fā)現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)誤就立即指出并糾正，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生心理壓力，思路也會(huì)被打斷，也不利于學(xué)生思辨能力的鍛煉和提高。教師盡可能在學(xué)生發(fā)言后指出錯(cuò)誤，避免中途打斷而造成表述障礙。

5.教師的鼓勵(lì)與信任。教師的鼓勵(lì)與信任能夠打消學(xué)生的顧慮，積極進(jìn)行思考，踴躍參與課堂活動(dòng)，更有利于培養(yǎng)良好的心態(tài)。此外，教師要在期末對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，口語(yǔ)成績(jī)應(yīng)由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分構(gòu)成，而形成性評(píng)價(jià)是與學(xué)生的課堂表現(xiàn)緊密聯(lián)系的。

（四）學(xué)生自身學(xué)習(xí)與合作精神。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身，更要了解語(yǔ)言背后體現(xiàn)的不同文化和不同的思維模式。此外，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試只是階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是能用英語(yǔ)進(jìn)行溝通，能勝任未來(lái)工作中與英語(yǔ)相關(guān)的書面和口頭的工作。

大學(xué)生首先要調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，在加強(qiáng)記憶、背誦的同時(shí)，積極鍛煉、培養(yǎng)思辨能力：在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上積極參與對(duì)話、討論、辯論等互動(dòng)活動(dòng)；課后主動(dòng)參加英語(yǔ)辯論賽、演講賽，學(xué)校和社會(huì)的英語(yǔ)角，主動(dòng)與他人交流，開拓視野，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。其次，尋找有效的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)方法也是必要的，如對(duì)見(jiàn)到的場(chǎng)景進(jìn)行英語(yǔ)描述，英語(yǔ)口述自己正在做的事情，或者對(duì)中英文讀物進(jìn)行英漢互譯等。第三，大學(xué)生應(yīng)該拓寬視野，開闊思路，了解其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)，關(guān)注社會(huì)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，作為充實(shí)自己思辨能力的燃料。

另外，大學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中要培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。教學(xué)過(guò)程中要積極與老師配合，小組討論中要與對(duì)手緊密配合，辯論賽當(dāng)中要與自己的隊(duì)友親密配合。

總之，要提高大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)思辨能力，需要教師、學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)多方面的共同努力與精誠(chéng)合作。我們的大學(xué)生要想迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)，就必須把自己培養(yǎng)成為善于學(xué)習(xí)、勤于思考、敢于進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)人才。同時(shí)，學(xué)校和教師要促動(dòng)學(xué)生思辨能力的形成與提高，構(gòu)建以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)具有思辨能力的人才為目標(biāo)的教育教學(xué)體系。

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Discussion on How to Train College Students’ Critical Thinking Skills by Settingup Oral English Course

Han Gui-min
(International Education and Exchange School of Anhui University of Chinese Medicine Hefei, Anhui 230038)

Abstract:The absence of critical thinking skills is a common phenomenon among college students in oral English. The article tries to analyze the reasons for the absence of critical thinking skills in different aspects, such as foreign language learning rules, teachers and students, and offers an effective solution—to establish oral English class for college students. As to how to carry out the class teaching, the following problems should be taken into consideration: choice of class contents, teachers’ teaching methods and means, adjustment of learning consciousness and methods among students.

Key words:oral English class; critical thinking skills; train

中圖分類號(hào)：H31

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-4437（2016）02-0033-04

收稿日期：2016-01-18

基金項(xiàng)目：安徽中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（2013xjjy006）。

作者簡(jiǎn)介：韓桂敏（1972－），女，天津薊縣人，安徽中醫(yī)藥大學(xué)國(guó)際教育交流學(xué)院講師，學(xué)士。主要研究方向: 英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。