基于邏輯視角的“貧困生”問題解讀

鄭　旭，袁　峰

(江蘇科技大學(xué) 土木工程與建筑學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212005)

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基于邏輯視角的“貧困生”問題解讀

鄭旭，袁峰

(江蘇科技大學(xué) 土木工程與建筑學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212005)

貧困生不能簡單等同于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生,很多貧困生不僅面臨著經(jīng)濟(jì)困難,在思想、心理、學(xué)習(xí)、就業(yè)、素質(zhì)等方面也存在不少問題。從邏輯學(xué)的角度來審視“貧困生”概念的內(nèi)涵與外延,貧困生不僅包括了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生,還包括了心理貧困生和能力貧困生。高校應(yīng)當(dāng)積極探索適應(yīng)不同類型貧困生的資助手段,以馬斯洛需求層次理論為指導(dǎo),將“資助”和“育人”有機(jī)結(jié)合起來,從幫助貧困生經(jīng)濟(jì)脫貧到幫助其心理解困和能力提升,以不斷提高高校資助育人工作的針對性和實(shí)效性。

邏輯;貧困生;馬斯洛需求層次理論;資助

“貧困生”作為“家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生”的簡稱被社會和高校普遍認(rèn)同并廣泛使用，然而這兩者的定義并不完全相同。貧困生不能簡單等同于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，其在經(jīng)濟(jì)困難的背后隱藏著更深層次的困難與問題亟待解決。我國現(xiàn)行的資助政策著重于為貧困生提供經(jīng)濟(jì)幫助，較少涉及到精神和能力層面的幫扶，貧困生問題的根本解決仍然有待于資助工作方式的進(jìn)一步改進(jìn)、資助內(nèi)容的逐步完善。本文試從邏輯學(xué)的角度審視“貧困生”概念的內(nèi)涵與外延，澄清貧困生定義的含糊和局限之處，明確貧困生所指的對象，以不斷提高教育者對貧困生的認(rèn)識和理解，并在此基礎(chǔ)上解讀貧困生資助的內(nèi)容和方式，探索與不同類型的貧困生相適應(yīng)的資助手段，深化高校貧困生資助工作的廣度和深度。

一、“貧困生”內(nèi)涵與外延的邏輯審視

(一)“貧困生”概念的內(nèi)涵

1.“貧困”的內(nèi)涵

貧困是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，它與人類社會制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、道德認(rèn)知和價(jià)值觀念密切相關(guān)，同時(shí)很大程度上受人們主觀思想的影響，其內(nèi)涵隨著時(shí)間和空間的變化而不斷深化，對于貧困的界定國內(nèi)外至今沒有統(tǒng)一的說法。中國古漢語中對“貧”、“困”的釋義都指財(cái)物極為缺乏的艱難窘迫境況?！墩f文》解釋：“貧，財(cái)分少也?！薄稄V雅·釋詁四》認(rèn)為“窮，貧也，”“困，窮也?！薄蹲髠鳌ふ压哪辍氛f：“大體貧窮相類，細(xì)言窮困于貧，貧者家少財(cái)貨，窮謂全無家業(yè)?！睋?jù)百度詞條解釋：“在經(jīng)濟(jì)或精神上的貧乏窘困，稱之為貧困，是一種社會物質(zhì)生活和精神生活貧乏的現(xiàn)象?！盵1]1998年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者阿瑪?shù)賮啞どJ(rèn)為貧困的真正含義是貧困人口缺少創(chuàng)造收入的能力和機(jī)會,因此難以享受正常人的生活和權(quán)利。英國的奧本海默在《貧困真相》一書中則把貧困涵蓋為“物質(zhì)上、社會上和情感上的匱乏。”[1]可見，貧困是一個(gè)既簡單又復(fù)雜的概念，其本質(zhì)屬性不只局限于經(jīng)濟(jì)層面，還包括權(quán)利和能力等更深層次的內(nèi)容。

2.國外高校對于“貧困生”的界定

由于對“貧困”的界定標(biāo)準(zhǔn)不一，世界各國對“貧困生”的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)也隨各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異而有所不同，但經(jīng)濟(jì)仍然是首要衡量指標(biāo)。美國高校根據(jù)學(xué)生上大學(xué)的教育成本與學(xué)生家庭支付能力之間的比例關(guān)系來具體測算出學(xué)生的經(jīng)濟(jì)資助需求，再根據(jù)結(jié)果來認(rèn)定貧困生。英國以家庭“去年剩余收入”為參照，了解學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況信息，將學(xué)生所在學(xué)校當(dāng)?shù)氐臉?biāo)準(zhǔn)生活費(fèi)用減去學(xué)生家庭應(yīng)該為學(xué)生負(fù)擔(dān)的生活費(fèi)用，根據(jù)所得結(jié)果確定貧困生資格和學(xué)生最終的助學(xué)金金額。加拿大在綜合判斷家庭收入以及家庭應(yīng)該承擔(dān)子女教育的費(fèi)用的基礎(chǔ)上，再綜合考慮子女獨(dú)立程度以及是否在家居住等因素來判定學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況。日本則綜合考察本國居民收入、資產(chǎn)指標(biāo)及其它分類指標(biāo), 以此為標(biāo)準(zhǔn)評判學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)困難與否[2]。

3.“貧困生”的內(nèi)涵

受各地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異的影響，目前國內(nèi)高校確定“貧困生”標(biāo)準(zhǔn)有所不同，但其共性依然是經(jīng)濟(jì)上的貧困，基本都參照《教育部、財(cái)政部關(guān)于認(rèn)真做好高等學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作的指導(dǎo)意見》(教財(cái)[2007]8號)文件中對“家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生”的定義，即“學(xué)生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)和生活基本費(fèi)用的學(xué)生”[3]。然而，據(jù)中國青少年發(fā)展基金會調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、心理等方面都存在諸多問題，我國高校的貧困生身上反映的遠(yuǎn)不是簡單和狹義的經(jīng)濟(jì)貧困，其背后還有更多難以量化和凸顯的隱性問題。因此，“家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生”的所指顯然不能完全概括“貧困生”的范圍，資助工作所面對的“貧困生”應(yīng)當(dāng)是一個(gè)廣義的范疇，指的是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，以及由經(jīng)濟(jì)困難導(dǎo)致個(gè)人基本需求無法得到滿足，進(jìn)而引發(fā)精神和能力方面困難的學(xué)生的總稱。

(二)“貧困生”概念的外延

1.“貧困”的外延

從邏輯學(xué)的角度來講，概念的劃分可以依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，“貧困”可以分為不同的類型。從貧困意義的范疇劃分為狹義貧困和廣義貧困；從對貧困的不同認(rèn)識角度可以將貧困劃分為客觀貧困和主觀貧困；根據(jù)貧困狀態(tài)持續(xù)時(shí)間的長短可將貧困劃分為長期貧困與短期貧困；根據(jù)個(gè)體需求短缺層次的高低又可將貧困劃分為生存型、生活型與發(fā)展型貧困等等[4]。

2.“貧困生”的外延

對應(yīng)“貧困”的外延，“貧困生”中“貧困”所輻射和涵蓋的外延不僅包括經(jīng)濟(jì)困難，還包括由于經(jīng)濟(jì)困難而產(chǎn)生的在學(xué)習(xí)、個(gè)人能力、環(huán)境適應(yīng)、心理調(diào)適上的困難[5]。因此，根據(jù)概念所指對象屬性的不同，可以將貧困生劃分為經(jīng)濟(jì)貧困生、精神貧困生和能力貧困生。其一，經(jīng)濟(jì)貧困生主要指因家庭經(jīng)濟(jì)困難，在校期間基本生活費(fèi)用難以達(dá)到學(xué)校所在地最低標(biāo)準(zhǔn)且無力繳納學(xué)費(fèi)及購置必要學(xué)習(xí)用品、日常生活沒有經(jīng)濟(jì)保障的大學(xué)生[6]。盡管國家推出了一系列資助政策，但這并不能完全滿足每一個(gè)貧困生的需要，貧困生時(shí)常要為生存需要而犯愁，承受了巨大的經(jīng)濟(jì)壓力；其二，精神貧困生是指受經(jīng)濟(jì)困難等因素的影響，無法正確面對學(xué)習(xí)和生活的壓力，及時(shí)作出調(diào)適和緩解，并引發(fā)心理失衡、觀念偏差和性格扭曲等問題的大學(xué)生[7]。經(jīng)濟(jì)困難帶來的一系列問題嚴(yán)重影響貧困生的自我認(rèn)知，使貧困生難以正確面對貧困，陷入自卑、矛盾、抑郁、敏感的不良心理狀態(tài)，產(chǎn)生悲觀、消極情緒，失去生活信心，甚至導(dǎo)致世界觀、人生觀、價(jià)值觀出現(xiàn)嚴(yán)重偏差。這些問題若不及時(shí)干預(yù)和調(diào)適，將直接影響貧困生的成長成才和高校的和諧穩(wěn)定；其三，能力貧困生是指由于物質(zhì)貧困導(dǎo)致在環(huán)境適應(yīng)、社交、學(xué)業(yè)、就業(yè)、綜合素質(zhì)等方面存在缺陷和困難的大學(xué)生。貧困生大多來自信息比較閉塞的偏遠(yuǎn)地區(qū)或農(nóng)村，見識較少，社會閱歷較淺，對大學(xué)新環(huán)境的適應(yīng)能力普遍不強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)困難造成的自卑心理導(dǎo)致其人際交往能力較差，教育條件的落后影響了貧困生的學(xué)習(xí)能力，在語言溝通能力、組織管理能力、獨(dú)立思考能力等方面也明顯存在不足，導(dǎo)致了貧困生就業(yè)能力較弱，綜合素質(zhì)普遍偏低，嚴(yán)重制約了貧困生的全面發(fā)展。

二、“貧困生資助”的邏輯解讀

(一)發(fā)展性資助育人體系的構(gòu)想

貧困生資助工作是學(xué)生工作的重要內(nèi)容，關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展、校園的和諧、社會的穩(wěn)定，貧困生的教育和引導(dǎo)也是大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容。高校要堅(jiān)持“以人為本”，以馬斯洛需求層次理論為指導(dǎo)，針對貧困生入校、在校、出校三個(gè)階段的不同需求和問題提供發(fā)展性資助，引導(dǎo)貧困生實(shí)現(xiàn)“受助—自助—助人”的跨越發(fā)展，建立“資金資助、精神支持、能力強(qiáng)化”三位一體的貧困生工作體系，真正做到關(guān)心和尊重貧困生，促進(jìn)貧困生的全面健康發(fā)展。第一，堅(jiān)持“以人為本”的工作理念，尊重每個(gè)貧困生的切實(shí)需求，因人而異，因困施助，關(guān)注貧困生個(gè)人在智力、能力、情感、品德、素質(zhì)等方面的發(fā)展；第二，以馬斯洛需求層次理論為指導(dǎo)，從滿足貧困生的生理和安全需求入手[8]，努力幫助貧困生實(shí)現(xiàn)社交需求、尊重需求與自我實(shí)現(xiàn)需求，將直接的經(jīng)濟(jì)資助擴(kuò)展到精神資助和能力資助等層面；第三，準(zhǔn)確把握入校、在校、出校三個(gè)階段的不同發(fā)展需求，充分研究貧困生的個(gè)性特點(diǎn)和成長規(guī)律，將資助育人工作由面及點(diǎn)，覆蓋學(xué)生成長全過程，致力于培養(yǎng)專業(yè)知識扎實(shí)、實(shí)踐能力突出、心理素質(zhì)良好、思想品德高尚的優(yōu)秀貧困生[9]；第四，以實(shí)現(xiàn)貧困生“受助—自助—助人”的飛躍發(fā)展為宗旨，打破傳統(tǒng)助困工作的局限，充分發(fā)揮資助工作的育人功能，積極挖掘貧困生的自助潛力，提高貧困生的自我管理、自我發(fā)展能力，促進(jìn)貧困生自立自強(qiáng)，培養(yǎng)貧困生的助人品德。

(二)發(fā)展性資助育人體系的內(nèi)容

高校發(fā)展性資助育人工作應(yīng)當(dāng)針對不同類型的貧困生開展，以經(jīng)濟(jì)資助為基礎(chǔ)，重點(diǎn)加強(qiáng)非經(jīng)濟(jì)層面的資助，減輕心理壓力，形成健康品格，提升綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展。

1.經(jīng)濟(jì)資助

對經(jīng)濟(jì)貧困生提供物質(zhì)上的資助，發(fā)揮資助工作最基本的助困功能。一是完善制度建設(shè)，健全資助工作體系。堅(jiān)持資助工作的規(guī)范化、程序化、制度化，扎實(shí)做好家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作，有序推進(jìn)獎(jiǎng)、貸、助、勤、補(bǔ)、免工作，保證貧困生順利入學(xué)，緩解其經(jīng)濟(jì)壓力；深入發(fā)掘和拓展勤工助學(xué)形式，鼓勵(lì)貧困生通過刻苦學(xué)習(xí)、社會服務(wù)、公益勞動(dòng)等方式獲得補(bǔ)償性資助，鍛煉各方面能力，培養(yǎng)自立自強(qiáng)意識；二是加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)，營造資助育人氛圍。聯(lián)合家庭、社會的力量，設(shè)立各種獎(jiǎng)項(xiàng)，制定相關(guān)扶貧政策，加強(qiáng)對貧困生的人文關(guān)懷和經(jīng)濟(jì)支持；通過現(xiàn)場咨詢會、學(xué)生座談會、講座以及新媒體平臺等途徑全方位宣傳學(xué)生資助政策，加深貧困生對資助政策的認(rèn)識與了解；三是緊抓隊(duì)伍建設(shè)，提高資助工作效率。劃撥充足經(jīng)費(fèi)，配備專業(yè)負(fù)責(zé)教師，設(shè)置專門機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各部門通力合作；規(guī)范工作機(jī)制，實(shí)行學(xué)生資助工作信息化管理，全面、便捷掌握貧困生信息，確保資助工作的針對性與有效性；組織資助工作的教師開展學(xué)習(xí)與技術(shù)培訓(xùn)，定期組織隊(duì)伍考評，強(qiáng)化其對學(xué)生的愛心及服務(wù)意識，提高思政教育工作者的人本素養(yǎng)。

2.精神資助

對精神貧困生給予人文關(guān)懷和精神支持，著力培養(yǎng)貧困生的思想道德素質(zhì)，引導(dǎo)貧困生形成積極、健康的心理，發(fā)揮資助工作的精神扶貧功能。一方面，為貧困生提供相應(yīng)的心理疏導(dǎo)，緩解心理壓力，培養(yǎng)健康心態(tài)。從學(xué)校、學(xué)院、班級三個(gè)層面出發(fā)，構(gòu)建廣泛的心理援助網(wǎng)絡(luò)，建立貧困生心理檔案，及時(shí)掌握貧困生心理動(dòng)態(tài)，將心理健康教育融入心理健康教育課、心理健康講座、團(tuán)體輔導(dǎo)和心理素質(zhì)拓展等活動(dòng)中；尊重貧困生的心理需求，把握教育規(guī)律，積極利用新媒體平臺，開展豐富多彩的心理知識宣傳。另一方面，對貧困生進(jìn)行思想引導(dǎo)，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。引導(dǎo)貧困生正確看待貧困，克服自卑、抑郁、悲觀等不良心理狀態(tài)，樹立奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的心態(tài)和正確的價(jià)值取向，提高其環(huán)境適應(yīng)能力、挫折承受能力和心理調(diào)適能力；鼓勵(lì)貧困生融入到集體中，指導(dǎo)交往技巧，改善人際關(guān)系，培養(yǎng)其關(guān)心、幫助他人的優(yōu)良品質(zhì)；培養(yǎng)貧困生正確的金錢觀和消費(fèi)觀，克服“等、靠、要”的依賴心理，提倡勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)；開展感恩誠信教育，培養(yǎng)貧困生的奉獻(xiàn)、互助意識，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感；開展挫折教育和勵(lì)志教育，幫助貧困生樹立自立、自強(qiáng)意識，培養(yǎng)積極、健康心態(tài)，鼓勵(lì)貧困生積極開展自助和助人活動(dòng)。

3.能力資助

對能力貧困生給予能力上的培養(yǎng)，幫助其提高學(xué)習(xí)能力、就業(yè)競爭力和綜合素質(zhì)，發(fā)揮資助工作最終的育人功能。首先，開展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，幫助貧困生提高學(xué)習(xí)能力。加強(qiáng)專業(yè)教育和大學(xué)精神教育，牢固樹立專業(yè)思想；引導(dǎo)貧困新生正確面對學(xué)習(xí)上的困難和挫折，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性；搭建學(xué)習(xí)平臺，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)貧困生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)業(yè)水平和專業(yè)研究能力。其次，提供就業(yè)指導(dǎo)，有效增強(qiáng)貧困生的就業(yè)能力。根據(jù)貧困生的個(gè)性特點(diǎn)及專業(yè)背景，有針對性地開展職業(yè)指導(dǎo)，制定職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)生涯規(guī)劃；引導(dǎo)貧困生積極參加各類技能競賽和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)職業(yè)技能，提升其就業(yè)競爭力；開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提供相關(guān)政策和資金扶持，培養(yǎng)貧困生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；舉辦專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)講座、求職交流會，收集發(fā)布各種人才需求信息，重視貧困生的就業(yè)推薦工作，為貧困生就業(yè)提供便利條件。最后，加強(qiáng)素質(zhì)提升，發(fā)展貧困生的綜合能力。通過勤工助學(xué)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)等途徑，提高貧困生的自助能力和專業(yè)技能，讓貧困生在參與活動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)人際交往方法，鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)社會競爭意識，找到歸屬感，真正滿足自我實(shí)現(xiàn)的最高層次需求。

三、總結(jié)

總之，貧困生是高校中的一個(gè)特殊群體，他們之中不僅包括家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，還存在心理貧困生和能力貧困生，經(jīng)濟(jì)的窘迫使他們承受了各種精神壓力和心理負(fù)擔(dān)，并因此影響了其個(gè)人潛能的發(fā)揮和綜合素質(zhì)的提升。高校應(yīng)當(dāng)充分考慮貧困生的心理特征和問題所在，在不斷完善經(jīng)濟(jì)資助的基礎(chǔ)上，以馬斯洛需求層次理論為指導(dǎo)，有針對性地給予人文關(guān)懷，幫助貧困生緩解心理壓力，提高思想認(rèn)識，鍛煉個(gè)人能力，順利實(shí)現(xiàn)成長成才。

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ZmslOGDR3JNUI9a4kgx_v-xHkkDHSq.

[2]俞來德.家庭經(jīng)濟(jì)困難生認(rèn)定難的原因與對策[J].教育探索，2010,(08)：23-25.

[3]教育部、財(cái)政部關(guān)于認(rèn)真做好高等學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作的指導(dǎo)意見[EB/OL]. (2007-06-26)[ 2016-04-20].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1581/200708/25283.html.

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[5]季楓.對高校貧困生實(shí)施發(fā)展性資助的思考[J].教育探索，2013,(01)：95-96.

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[7]杜以昌.高校貧困生精神貧困的表現(xiàn)及對策[J].教育探索，2013,(12)：144-145.

[8]趙鵬,田兆富.馬斯洛需求層次理論在高校貧困新生入學(xué)教育引導(dǎo)中的運(yùn)用[J].教育與職業(yè)，2014,(11中)：54-56.

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(責(zé)任編輯：練秀明)

A Study of Poor Students in Logical Perspective

ZHENG Xu, YUAN Feng

(School of Civil Engineering and Architecture, Jiangsu University of Science and Technology, Zhenjiang 212005, China)

Poor students can’t only indicate the students from poor families. Many poor students not only have economic burdens, but also have some problems in ideological, psychological, learning and employment aspects. Poor students not only refer to students from poor families, but also mental and capacity poor students in logic perspective. Universities should introduce Maslow’s hierarchy of needs theory, integrate funding with education, help poor students out of poverty, relieve their mental predicament and develop their abilities.

logic; poor students; Maslow’s hierarchy of needs; funding

2016-05-21

江蘇科技大學(xué)2014年校學(xué)生工作研究課題項(xiàng)目“基于馬斯洛需求理論的高校資助育人體系的構(gòu)建研究”(2014TM147J)；江蘇科技大學(xué)2014年高等教育科學(xué)研究課題“大學(xué)新生轉(zhuǎn)型教育的模式與體系研究”(1122031401)。

鄭旭(1983-)，女，江蘇鎮(zhèn)江人，講師，碩士。研究方向：大學(xué)生思想政治教育、心理健康教育。

G641

A

1008-4940(2016)04-0056-05