風險社會視閾下高校思想政治教育發(fā)展與創(chuàng)新

章梅珍 ，藍華生

(1﹒福建商業(yè)高等?？茖W校經(jīng)濟貿(mào)易系，福建 福州 350012；2﹒福州大學馬克思主義學院基礎教研部，福建 福州 350116)

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風險社會視閾下高校思想政治教育發(fā)展與創(chuàng)新

章梅珍1，藍華生2

(1﹒福建商業(yè)高等?？茖W校經(jīng)濟貿(mào)易系，福建 福州 350012；2﹒福州大學馬克思主義學院基礎教研部，福建 福州 350116)

中國的社會發(fā)展是一個“壓縮型的現(xiàn)代化過程”,具有自身復雜的社會發(fā)展景象,不能完全使用西方的社會分期階段理論來判斷中國是否已經(jīng)進入風險社會階段。但風險社會基本特征要素已經(jīng)在中國社會的許多領域充分顯現(xiàn),并對高校思想政治教育的理念、內(nèi)容和方式等產(chǎn)生重要影響。為此,高校思想政治教育必須進行發(fā)展與創(chuàng)新,在教育理念上重視風險意識啟蒙,在教育方式上更加注重教育主客體的溝通、協(xié)商,更加平等地認識和探討問題。

風險社會;高校;思想政治教育;創(chuàng)新

近年來，隨著經(jīng)濟、社會和科技等發(fā)展的不確定性特征的增強，越來越多的人認為，現(xiàn)代化進程促使人類社會進入一個“風險社會”[1]時期。在這一進程中，源自人類自身的決策行為所造成的各種風險，對人的生命與健康、安全與社會秩序構成嚴重的威脅，尤其是對公眾的心理造成巨大的影響。面對日益增加且復雜性不斷加劇的風險社會特征，國內(nèi)外學術界廣泛興起了關于風險和風險應對的研究，幾乎波及所有的自然科學、社會科學和人文學科領域。高校思想政治教育領域，不管是作為幫助大學生成長成才的思想政治理論課程的教育內(nèi)容，還是作為思想政治教育學科的研究內(nèi)容，都無法回避如此現(xiàn)實而又重大的社會背景。但是，從目前學術研究成果來看，不少學者對風險社會的概念界定和特征分析存在比較大的差別。與之相應，他們提出的風險社會特征對高校思想政治教育的內(nèi)容和形式的影響也有較大的差別。因此，本文力圖通過對風險社會理論研究現(xiàn)狀的分析，結合中國社會的復雜發(fā)展背景，合理界定在中國社會發(fā)展語境下風險社會的概念及其主要特征。在理論分析基礎上，提出風險社會對我國高校思想政治教育產(chǎn)生重要影響的若干方面，并提出相應的高校思想政治教育發(fā)展與創(chuàng)新內(nèi)容。

一、中國復雜社會背景下風險社會的含義與特征

風險社會理論最早于1986年由德國社會學家烏爾里?！へ惪颂岢觥Ｔ诖酥?，西方社會科學已經(jīng)有許多對現(xiàn)代性的反思理論，它們大多是基于解構主義的社會轉(zhuǎn)型理論。這些復雜多樣的社會轉(zhuǎn)型理論，導致大家“審美疲勞”，使得貝克提出“風險社會”概念時也無人加以關注。但隨后一段時間爆發(fā)的瘋牛病、切爾諾貝利事件、SARS事件等卻使風險社會概念與眾多轉(zhuǎn)型概念的競爭中后來居上，成為解釋全球化背景下社會轉(zhuǎn)型的一大利器。貝克之后，英國社會學家安東尼·吉登斯、斯科特·拉什等對風險社會理論做了進一步發(fā)展或理論響應。貝克認為，在風險社會中，科學、民主和進步觀念均被“解神秘化”而重新定義或理解，風險與不確定性是時代的主要特征，社會按照風險分配的邏輯在運行。在工業(yè)社會中，科技、經(jīng)濟社會發(fā)展所包含的危險被當作合法的“潛在的副作用”，從而被社會所忽視。然而，在風險社會中，風險再也無法在幕后悄悄扮演“潛在的副作用”，而是從角落走向前臺，成為公眾關注的議題和焦點，并呈現(xiàn)出一種全球化的趨勢?？梢哉f，風險社會不是政治爭論中可以選擇或拒斥的選項，是自反性現(xiàn)代化的必然。安東尼·吉登斯對貝克的風險理論進行了響應與發(fā)展。與貝克側(cè)重于技術風險的討論不同，吉登斯更注重研究經(jīng)濟與政治社會等制度風險，認為制度性風險也是風險社會結構的重要組成部分[2]。斯科特·拉什則從研究風險意識入手，提出了風險文化建構論。拉什認為，在當代無論是現(xiàn)實存在的風險數(shù)量的增加，還是人們對風險覺察能力的提高，都與人們在一種相對個體化、不確定性的生活狀態(tài)中，不斷追求更高的生活質(zhì)量有關。與其說當代人生活在一個真實存在的風險社會之中，倒不如說是生活在一種不斷被建構的風險文化之中[3]。

綜上，可以認為，風險社會理論是源于現(xiàn)代西方的一種對現(xiàn)代性進行反思的社會學理論。在風險社會理論視閾下，風險是經(jīng)濟社會和科技發(fā)展的“潛在副作用”，這種“風險”與傳統(tǒng)的“危險”有比較大的區(qū)別，具有“人為性” “不確定性” “主觀建構性”等特征。即這類風險是一種人為決策的社會風險，其影響途徑和后果有很強的不確定性，它不完全是物質(zhì)存在，相當程度上是由社會定義和建構的。因此，在這種風險社會理論視閾下，對風險防范或規(guī)制的理念、方式和價值取向都將產(chǎn)生重要的影響，至少體現(xiàn)在以下幾個方面：(一)對風險防范理念的影響。風險社會中風險的產(chǎn)生，是人為決策的結果，是一種社會風險，與自然危險的不可控制性、偶發(fā)性不同，可以通過社會制度規(guī)范風險行為，把風險控制在合理范圍內(nèi)；(二)對學習型理念和程序主義理念的倚重。風險社會中的風險具有不確定性、主觀建構性等特征，人們有可能溝通、認識、理解、接受和學習風險議題，進而做出選擇和化解，學習型規(guī)范、學習型組織的地位和作用更加彰顯；(三)風險分配正義的凸顯。在風險社會中，風險分配邏輯取代了工業(yè)社會中的財富分配邏輯，更加重視風險承擔者的主體選擇地位。

對于當代中國而言，以三十多年的時間走過了西方國家三百年的現(xiàn)代化歷程，是一個被許多學者描述為“壓縮型的現(xiàn)代化過程”，在使用對現(xiàn)代性進行反思的風險社會理論時，也必然需要選擇和限定。中國沒有全面經(jīng)歷西方發(fā)達國家工業(yè)社會現(xiàn)代性的徹底洗禮，沒有呈現(xiàn)工業(yè)社會向后工業(yè)社會或工業(yè)社會向風險社會轉(zhuǎn)型的明顯社會分期標志，也沒有西方發(fā)達國家社會子系統(tǒng)高度功能分化的結構，有許多不同流派的風險社會理論觀點在中國復雜的社會發(fā)展形態(tài)下無法對應，對中國的社會現(xiàn)象也缺乏解釋力。但是貝克所描述的基于技術風險為基礎的風險社會側(cè)面在中國已經(jīng)成為社會關注的熱點，他對科技理性的批判和對社會理性的倡導，為中國解決科技風險、環(huán)境風險問題提供了重要的參考價值。為此，作為對當代大學生的主流思想和價值理念進行重要塑造的高校思想政治理論教育學科，不管是從理論研究，還是從教學內(nèi)容和方式，都不可避免地要重視風險社會理論視閾下社會風險特征及其影響的研究，從而對高校思想政治教育進行發(fā)展與創(chuàng)新。

二、風險社會對高校思想政治教育的重要影響

正如前文所分析，中國正在經(jīng)歷一個“壓縮型的現(xiàn)代化過程”，具有自身復雜的社會發(fā)展形態(tài)，各個地方的經(jīng)濟發(fā)展階段很不一樣，不可能完全使用西方的風險社會分期理論來判斷中國是否已經(jīng)進入風險社會階段。但是，中國也不能完全忽視西方風險社會理論，尤其是貝克的風險社會理論所描述的科技風險、環(huán)境風險問題。因此，中國要抓住風險社會某些要素特征來分析當下面臨的一些社會風險特征，從防范理念和方式，甚至價值取向進行新的解讀。這一點，也必然反映在對當代大學生進行思想觀念塑造的高校思想政治教育領域，并產(chǎn)生重要影響。

(一)風險社會特征對高校思想政治教育理念的影響

風險社會作為與現(xiàn)代化相伴相生和自反性的產(chǎn)物，是中國現(xiàn)代化進程中不可避免的境遇和時代背景。而這種現(xiàn)代化進程中凸顯的社會風險給人們的思想和行為帶來諸多困惑和兩難選擇，也直接影響著人們的生存境遇和社會決策。而思想政治教育作為直接面對現(xiàn)實的個人展開的思想工作和學術研究，也不得不面對這一現(xiàn)代性的難題。傳統(tǒng)上，思想政治教育和研究是在一個科學理性主導的社會形態(tài)背景下進行的。在這一社會形態(tài)下，社會按照自然和社會的發(fā)展規(guī)律不斷前行，雖然在某些時段可能會遇到一些挫折，但人們對社會前進的步伐是深信不疑的。在傳統(tǒng)社會形態(tài)下，社會發(fā)展的進程是有規(guī)律可循、客觀存在的，社會面對的風險也是客觀存在的，主要是自然風險。人類可以通過知識的積累認識社會發(fā)展的客觀規(guī)律，通過科學技術的發(fā)展征服自然、改造自然，消除社會風險。然而，在風險社會理論視閾下的風險社會中，傳統(tǒng)社會所遵循的一切邏輯都被打碎了，科學理性受到質(zhì)疑，風險社會并不是因為現(xiàn)代化的失敗而產(chǎn)生的，恰恰是因為現(xiàn)代化過于成功而產(chǎn)生的，是現(xiàn)代性反思和現(xiàn)代化自反性的產(chǎn)物。人們對社會風險的認識也不再局限于客觀存在的自然風險，而是更多地關注由于人們自身的決策形成的人為性風險。風險的影響后果和途徑具有很強的不確定性特征，同時由于風險無處不在，人們也不可能應對所有的社會風險，只能選擇他們認為的重要風險進行規(guī)制或防范，風險具有了主觀建構性特征。這一社會形態(tài)和風險特征的轉(zhuǎn)變對現(xiàn)實的個人思想和觀念產(chǎn)生了深刻的影響，也衍化為對思想政治教育的挑戰(zhàn)。

(二)風險社會特征對高校思想政治教育內(nèi)容的影響

傳統(tǒng)的思想政治教育的使命在于它以培養(yǎng)人的理想信念為核心，以愛國主義教育為重點，以道德教育為基礎，以培養(yǎng)科學的思維方式為重要任務。但是，在風險社會環(huán)境下，當代思想政治教育的內(nèi)容必須更新，增加社會風險意識教育、現(xiàn)代公民教育等新的內(nèi)容[4]。風險社會的到來給人們帶來諸多生存風險和不確定性，這與既有問題相疊加，給思想政治教育帶來了新的挑戰(zhàn)。以高度的人文關懷回應中國現(xiàn)代性成長中的風險問題，引導人們樹立風險防范意識，培養(yǎng)相應的風險應對能力和良好的社會心態(tài)，已經(jīng)成為思想政治教育的創(chuàng)新領域和重要擔當[5]?？梢哉f，風險社會特性對高校思想政治教育內(nèi)容產(chǎn)生重要的影響，已逐漸成為理論研究和實踐方面的共識。

(三)風險社會特征對高校思想政治教育形式的影響

有學者認為，現(xiàn)代中國社會的風險衍化，對思想政治教育主要形成了四個方面的挑戰(zhàn)：一是資本邏輯下的信仰危機，理想信念教育愈加困難；二是價值重構中的認同危機，化解社會焦慮任務繁重；三是社會轉(zhuǎn)型中的道德危機，公共意識培育任重道遠；四是教學相長中的信任危機，互動交往機制亟待建構[5]。這些挑戰(zhàn)可以集中歸結為信任危機。對于這些危機的出現(xiàn)，可以從風險社會理論視角找到根源，如風險社會的個體化敘事方式導致了大學生信仰的多元化、風險社會的技術理性邏輯促成了大學生信仰的功利化、風險社會的不確定特征引發(fā)了大學生信仰的虛無化[6]。這些根源集中地表現(xiàn)為風險社會對教育主客體關系形成的挑戰(zhàn)。風險社會充滿不確定性，專家不再享有絕對權威，思想政治教育者和受教育者之間信任缺失，傳統(tǒng)思想政治教育過程中強調(diào)的教育主體的個體權威、居高臨下的灌輸手段受到很大的質(zhì)疑。因此，在風險社會視閾下，高校的思想政治教育形式應更加尊重主客體的平等地位，更加注重主客體的溝通、協(xié)商。

以上從風險社會對高校思想政治教育理念、內(nèi)容和形式等方面的影響進行分析，從不同的側(cè)面揭示了風險社會視閾下人們的思想困境。對于世界觀、價值觀正在形成的大學生而言，如何認識風險社會這一不可避免的時代境遇具有重要的意義?？梢哉f，風險社會已經(jīng)對我國高校思想政治教育形成全方位的影響和挑戰(zhàn)，必須進行相應的發(fā)展與創(chuàng)新。

三、風險社會視閾下高校思想政治教育的發(fā)展與創(chuàng)新

面對風險社會的影響和挑戰(zhàn)，不少學者對高校思想政治教育的順應與變革提出了許多見解。有的學者從風險社會背景下如何增強思想政治教育的有效性和和合法性出發(fā)，認為思想政治教育不僅要以學科化和科學化為必要前提，而且要直面真問題，關注和研究人們的生存和發(fā)展境況；要研究真學問，把問題導向和學科對象結合起來厘清學科邊界和建構學科話語體系；要把握規(guī)律性，把創(chuàng)新工作方法和學科發(fā)展規(guī)律結合起來探索增強思想政治教育實效性的實踐維度，以高度的人文關懷回應中國現(xiàn)代性成長中的風險問題[5]。也有學者從風險社會產(chǎn)生的歷史必然性分析，指出為了應對風險社會的到來，必須提高人們的風險意識。為此包括思想政治教育在內(nèi)的教育體系應進行順應與變革：教育需要從傳授確定價值觀和知識，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)質(zhì)疑、判斷和選擇能力；從培養(yǎng)規(guī)定角色的社會人，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)人的應變能力；從培養(yǎng)掌握專門知識和技能的經(jīng)濟人，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)有責任倫理的高素質(zhì)公民；從為國家培養(yǎng)人才，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能夠“全球性思考和行動”的人[7]。還有學者從風險社會造成的科技倫理失效、道德冷漠等道德困境出發(fā)，提出學校教育應開展責任倫理教育，對風險社會中人類強大的力量進行道德指導和約束，把人類的安全生存和發(fā)展提升到重要的價值取向位置；要培養(yǎng)學生的道德判斷力和對話能力，幫助他們在紛繁復雜、危機四伏的風險社會中獲得適應力，并理性和道德地生活；要培養(yǎng)學生的道德敏感性和社會行動力，減輕風險社會中的道德冷漠現(xiàn)象[8]。

為了應對風險社會對高校思想政治教育的影響，學者們提出許多有針對性的教育內(nèi)容和形式。本文認為，風險社會視閾下高校思想政治教育的發(fā)展和創(chuàng)新，至少要做到兩個基本要求：首先，從教育理念上來說，應認識到風險社會理論視閾下社會風險的產(chǎn)生，是中國現(xiàn)代化進程的必然伴生物，是人為決策或選擇的結果，并具有不確定性和主觀建構性特征。因此，人們沒有必要完全消除社會風險，而是通過風險意識的啟蒙教育，充分認識風險產(chǎn)生的可能性，在進行各種重大科技和社會決策時，做好必要的防范措施，規(guī)制風險的無限擴大和防止風險來臨時的毫無準備。這種風險啟蒙意識的培養(yǎng)，無疑是當前我國高校思想政治教育必須擔起的責任。高校思想政治教育在保持傳統(tǒng)思想政治教育的使命和重要任務的基礎上，應積極主動適應風險社會環(huán)境，對思想政治教育的內(nèi)容進行創(chuàng)新，增加社會風險意識教育、現(xiàn)代公民教育等新內(nèi)容。其次，在教育方式上，應認識到在現(xiàn)代化進程中，隨著科技的快速發(fā)展，必然會面臨“知識的局限性”問題。在一些重大的經(jīng)濟和社會發(fā)展決策中也是如此，這些知識上的“無知問題”使得社會各個領域的專家權威面臨嚴峻的挑戰(zhàn)和質(zhì)疑。為此，對于社會風險的化解，人們不再通過權威或居高臨下的方式得到滿意的答案，而是通過溝通、認識、理解、接受和學習風險議題，進而做出選擇和化解。因此，高校思想政治教育方式要延伸發(fā)展，更加注重溝通、協(xié)商，倚重學習型規(guī)范、學習型組織；教育的主客體要更加平等地認識和探討問題，著眼實效性，增強針對性。

[1][德] 烏爾里?！へ惪?風險社會 [M].何博聞，譯.南京：譯林出版社，2004.

[2]焦旭鵬.自反性現(xiàn)代化的刑法意義[J].政治與法律，2014，(04)：72-86.

[3]劉巖.西方風險社會理論新探[M].北京：中國社會科學出版社，2008.

[4]孟曉樂.風險社會環(huán)境下的高校思想政治教育[J].河南教育(高教)，2013，(04)：22-23.

[5]劉占虎.風險社會思想政治教育學的擔當與創(chuàng)新[J].思想教育研究，2014，(02)：21-25.

[6]夏慶波，張洪根.論風險社會語境中的大學生信仰問題[J].西南交通大學學報(社會科學版)，2014，15(01)：68-71.

[7]余秀蘭.應對風險社會：教育的順應與變革[J].復旦教育論壇，2010，8(04)：5-14.

[8]章樂.風險社會的道德困境與學校教育應對[J].教育發(fā)展研究，2015，(02)：33-37.

(責任編輯：練秀明)

The Development and Innovation of University Ideological and Political Education in the Perspective of Risk Society

ZHANG Mei-zhen1, LAN Hua-sheng2

(1. Economic and Trade Department, Fujian Commercial College, Fuzhou 350012, China2. School of Marxism, Fuzhou University, Fuzhou 350116, China)

China’s social development is a complicated social development, and can not use western theory of social stage to determine whether China has entered a stage of social risk . The basic characteristic of risk society has been appeared in many areas of China’s society, and has an impact on the concept, content and method of ideological and political education. To this end, university ideological and political education must emphasize risk awareness, strengthen communication of subject and object and make a research fairly.

risk society; university; ideological and political education; innovation

2016-06-01

章梅珍(1964-)，女，福建龍巖人，副教授。研究方向：心理學。

G647.38

A

1008-4940(2016)04-0051-05