基于翻轉(zhuǎn)課堂的單片機(jī)技術(shù)課程教學(xué)改革的探索

蔡莉莎，吳恒玉

(海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子工程系，海南 瓊海　571400)

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基于翻轉(zhuǎn)課堂的單片機(jī)技術(shù)課程教學(xué)改革的探索

蔡莉莎，吳恒玉

(海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子工程系，海南 瓊海571400)

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時間與空間的限制，將學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生，在國外是一種較為廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式.微課是翻轉(zhuǎn)課堂的載體，成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源傳播的手段.以單片機(jī)端口P1輸出控制為例，介紹翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì).經(jīng)實(shí)踐表明學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自學(xué)能力、自信心等有大幅度提高.

關(guān)鍵詞：單片機(jī)技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；微課；教學(xué)改革

1　翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂最早是在美國科羅拉多州的林地公園高中出現(xiàn)的，為了幫助由于天氣原因所缺課的孩子們，該校的兩名化學(xué)老師在補(bǔ)課時制作了講解及PPT演示的視頻，讓孩子們在家就可觀看視頻，用于學(xué)生個性化的輔導(dǎo)及講解.經(jīng)過實(shí)踐表明該種教學(xué)方法的教學(xué)效果較好，廣受學(xué)生的青睞.翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)局限，還延伸了教學(xué)空間和教學(xué)時間，在國外是一種較為廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式[1].翻轉(zhuǎn)課堂是一種近期較為推崇的教學(xué)模式，追根溯源是基于美國教育家杜威倡導(dǎo)的“做中學(xué)”理念，即先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在教師指導(dǎo)的過程中學(xué)會相關(guān)的知識和技能，最終引導(dǎo)學(xué)生理解和建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系.

單片機(jī)技術(shù)是一門專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)難度較大，海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院也針對該門課程從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了“教、學(xué)、做”合一教學(xué)改革，并取得了一定的教學(xué)成果.但教師和學(xué)生都普遍反映學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)時間緊，很多時候理論知識無法更進(jìn)一步深入講解，因此出現(xiàn)部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上等情況.翻轉(zhuǎn)課堂就能較好地解決教學(xué)改革中出現(xiàn)的這些問題，利用課前時間完成簡單的理論知識的學(xué)習(xí)，課上以小組協(xié)作的形式完成教師布置的電路設(shè)計(jì)與實(shí)施，教師通過答疑引導(dǎo)的形式幫助學(xué)生完成設(shè)計(jì)內(nèi)容.

2　微課

課前需要教師提前錄制好學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生通過觀看視頻完成相關(guān)作業(yè).但是對于高職高專的學(xué)生而言，學(xué)生無法耐心觀看45分鐘的視頻，也不知道重點(diǎn)難點(diǎn)在哪里，因此需要近期廣泛流行的微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的載體，作為翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生自學(xué)的重要資源.微課是通過簡短的視頻記錄教師圍繞某個知識點(diǎn)所開展的教學(xué)活動，微課具有教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容精簡，知識點(diǎn)針對性強(qiáng)，具有短小精悍的特點(diǎn)[2].微課將知識碎片化，只需要將本次課程學(xué)習(xí)內(nèi)容講清楚即可.教師使用現(xiàn)有的“超級錄屏”以及“視頻編輯專家8.3”軟件即可錄制以及編輯微課視頻，教師錄制過程簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)有針對性，學(xué)生遇到問題可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)[3].

3　構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

翻轉(zhuǎn)課堂主要包含“前置學(xué)習(xí)—反饋分析—總結(jié)提升”這三個教學(xué)環(huán)節(jié).首先，教師通過網(wǎng)絡(luò)傳播或U盤拷貝等手段發(fā)布教學(xué)視頻及學(xué)習(xí)指南，學(xué)生通過前置學(xué)習(xí)掌握最基本的理論知識，教師采取網(wǎng)絡(luò)在線輔導(dǎo)或者學(xué)生之間相互討論等方式完成任務(wù)并提交作業(yè).然后，教師通過學(xué)生所提交的作業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就有了初步了解，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題等進(jìn)行歸納，并通過反饋分析的結(jié)果設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，解決個性化問題，發(fā)展學(xué)生的高階認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識的學(xué)習(xí)[4].

4　翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施

以單片機(jī)技術(shù)課程為例，介紹在基于項(xiàng)目化教學(xué)的教改基礎(chǔ)上，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式開展該門課程的教學(xué)活動.由于單片機(jī)技術(shù)的理論性強(qiáng)，因此該門課程以項(xiàng)目為邏輯主線組織教學(xué)內(nèi)容：以項(xiàng)目為知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的載體，以解決實(shí)際項(xiàng)目的思路和操作為教學(xué)主線，貫穿多個知識點(diǎn).要將理論體系所包含的內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，基于CDIO的工程教學(xué)模式，從實(shí)際工作任務(wù)出發(fā)，以典型的電子產(chǎn)品為載體.課程共設(shè)計(jì)了29個項(xiàng)目，項(xiàng)目之間是遞進(jìn)和包容的關(guān)系，同時在設(shè)計(jì)時考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即由簡單到復(fù)雜，由易到難依次排列[5].以并行輸入輸出端口P1的使用為例，利用項(xiàng)目化教學(xué)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，如表1所示.

整個教學(xué)過程中將理論知識在微課中介紹，學(xué)生通過簡單的作業(yè)測試掌握P1口邏輯電路以及工作原理，課堂上引入霓虹燈電路的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，理論結(jié)合實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好.

表1　教學(xué)設(shè)計(jì)

5 結(jié)語

整個翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，需要注意的問題：

1) 發(fā)布教學(xué)資源，可以通過QQ、國家資源庫平臺、U盤拷貝、電子郵箱等信息手段.

2) 反饋分析環(huán)節(jié)是非常重要的監(jiān)控環(huán)節(jié)，不能省略.在整個翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，如果少了反饋分析這一環(huán)節(jié)，學(xué)生課前未必會認(rèn)真觀看教學(xué)視頻，而且教師也不清楚學(xué)生看完教學(xué)視頻后存在的困惑是什么，無法在課堂上對學(xué)生的困惑及時地解答.

3) 在課堂上，針對不同層次的學(xué)生開展教學(xué)活動，需要采取分組的形式，采取小組匯報結(jié)合組內(nèi)研討，通過學(xué)生之間的溝通解決學(xué)生差異化問題，并找出共性問題，組內(nèi)成員都不明白的問題可以提高到組間研討的級別，如果全班同學(xué)都不明白的問題，則需要增加教師講解分析的環(huán)節(jié).通過小組討論、組間討論、師生討論的形式將問題逐一擊破，通過該種教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心[6].

參考文獻(xiàn)：

[1]韓鳳英.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施—以C語言課程教學(xué)為例[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2015(8)：57-59.

[2]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24(5)：26-32.

[3]陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24(2)：49-54.

[4]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究—以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23(8)：11-16.

[5]彭芳，劉保軍.CDIO教學(xué)理念下的單片機(jī)教學(xué)改革探討[J].課程教育研究，2013，30(10)：231-232.

[6]丁金林，王峰.CDIO在PLC教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2013，24(1)：74-76.

(責(zé)任編輯：施建平)

Exploration of the Teaching Reform for SCM Technology Course Based on Flipped Classroom

CAI Li-sha，WU Heng-yu
(Department of Electronic Engineering，Hainan College Of Software Technology，Qionghai 571400，China)

Abstract：Flipped classroom is a popular mode of teaching， breaking through the limitations of traditional teaching mode in time and space.Learning initiative will be returned to students.Micro lesson is the carrieis of flipped classroom， a means of spreading flipped classroom teaching resources.Taking the course of microcontroller P1 port output control for example， this paper intrduces flipped classroom with teaching designs of project-based teaching.Practice shows that there is a substantial increase in students learning motivation， learning ability， self-confidence and so on.

Key words：SCM；flipped classroom；micro class；teaching reform

作者簡介：蔡莉莎(1984-)，女，海南?？谌?，副教授，碩士，主要從事電子技術(shù)、人工智能教學(xué)與研究.

基金項(xiàng)目：海南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(QJY1251558)

收稿日期：2015-11-10；修回日期：2015-12-09

DOI：10.16219/j.cnki.szxbzk.2016.01.019

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1008-5475(2016)01-0085-03

引文格式：蔡莉莎，吳恒玉.基于翻轉(zhuǎn)課堂的單片機(jī)技術(shù)課程教學(xué)改革的探索[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2016，27(1)：85-87.