在“學、用”中建構方法、提升能力
——《詩園里的百音盒》說課稿金玉

金 玉 閔淑嫻

【教材解讀】

《詩園里的百音盒》選自《學語文之友》雜志，是由胡安妮的《蛋》、彭俐的《雪》、金波的《雨鈴鐺》和英國詩人里弗茨的《巴喳——巴喳》四首兒童詩歌組成的類文文本。這四首詩分別描寫了大自然中蛋打破，白雪落在樹林里和房檐上，春雨灑在房檐上以及小動物們遭遇“大皮靴”迅速躲藏的不同景象，詩中藏著“沙沙”、“啪嗒”、“咔嚓咔嚓”、“丁零當啷”等不同形式的擬聲詞，組成了一座會唱歌的詩園。這些擬聲詞模擬了大自然中物體打破，雪、雨等自然現(xiàn)象和小動物發(fā)出的聲音，擬聲詞的運用使詩歌充滿了韻律美和畫面感。

【目標制定】

1．能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

2.通過一組詩的學習，學會“讀詩句、找詞語、想畫面”的閱讀方法，并嘗試運用。

3.能展開想象，個性化地朗讀擬聲詞，認識擬聲詞不同的構詞形式，體會擬聲詞的生動優(yōu)美。理解詩歌內(nèi)容，感受大自然中各種聲音的美妙，激發(fā)聆聽、模擬大自然中各種聲音的興趣，并嘗試運用擬聲詞創(chuàng)編小詩。

【教學流程】

一、猜謎激趣，導入新課

以猜謎的形式，讓學生興趣盎然地朗讀《蛋》，在猜出謎底后，通過“你的蛋是什么蛋？從哪兒滾下來的？”的提問，引領學生發(fā)揮自己獨特的想象，如：我的蛋是雞蛋，是從雞窩里滾出來的；我的蛋是鴨蛋，是從山坡上滾下來；我的蛋是鴿子蛋，從樹上滾下來……在此基礎上，指導學生通過聲音的輕重緩急讀出不同地方滾落的蛋發(fā)出的不同聲音。然后抓住“啪嗒”引出擬聲詞的概念，板書課題“詩園里的百音盒”，引領學生走進這一組有聲音的詩歌園。

二、誦讀《雪》，學習“讀詩句、找詞語、想畫面”的詩歌閱讀方法

首先在學生自由練習朗讀詩歌《雪》的基礎上，指名學生分別朗讀，并引導學生找出詩中的擬聲詞“咔嚓咔嚓”“滴答滴答”。接著出示圖片，讓學生欣賞樹林里美麗的雪景，在學生表達自己的欣賞感受時，相機啟發(fā)他們想象：樹林里一串串不同的腳印會是誰留下來的？在想象中引導學生進入角色，扮演在林子里玩耍的各種動物。如果是龐大笨重的狗熊，就引導將“咔嚓咔嚓”讀得又慢又重；如果是嬌小玲瓏的小兔子、小雞，就引導將“咔嚓咔嚓”讀得又輕又快，從而個性化地讀出動物們在雪地上玩耍的快樂與淘氣。緊接著讓學生自主朗讀描寫“房檐上的雪”的段落，經(jīng)過前面朗讀的指導，學生能想象出雪水剛融化和已經(jīng)完全融化的不同情景，把“滴答滴答”讀得有急有緩、有斷有續(xù)、有輕有重。這一教學環(huán)節(jié)，通過個性化的朗讀，讀出了“咔嚓咔嚓”“滴答滴答”的不同畫面。最后男女生分小節(jié)朗讀詩歌，讀出雪的“淘氣”和“嬌氣”。在這首詩的教學過程中，教師根據(jù)教學的不同環(huán)節(jié)相機板書“讀詩句、找詞語、想畫面”，從而幫助學生在感性的學習過程中提煉出理性的學習方法，為學生學習《雨鈴鐺》提供方法的支撐。

三、誦讀《雨鈴鐺》，運用“讀詩句、找詞語、想畫面”的詩歌閱讀方法

教師根據(jù)板書總結“讀詩句、找詞語、想畫面”的詩歌學習方法，布置學生用這樣的方法自主學習《雨鈴鐺》。全班交流時先自由朗讀，再進行同桌合作，結合想象的畫面，用“沙沙響，沙沙響，春雨灑在___?！钡木涫秸f一說春雨除了灑在房檐上還會灑在哪兒，從而培養(yǎng)學生的仿句說話能力和想象力。然后引導學生說一說小鈴鐺還會發(fā)出怎樣動聽的聲音，如：叮鈴叮鈴、叮當叮當、叮咚叮咚……使學生積累更多有趣的擬聲詞，激發(fā)學生對擬聲詞的興趣，并在替代式的反復朗讀中體會擬聲詞的美妙。

學完《雪》和《雨鈴鐺》，將兩首詩放在一起進行對比閱讀，讓學生觀察并發(fā)現(xiàn)兩首詩相似的地方。學生會發(fā)現(xiàn)詩中的擬聲詞都是反復出現(xiàn)的。這時教師再提醒學生思考“如果將擬聲詞去掉一個好不好？為什么？”學生在對比誦讀的過程中，會體會到擬聲詞反復運用使詩歌更有韻律感和畫面美的表達效果。最后教師再引導學生通過比較擬聲詞，發(fā)現(xiàn)擬聲詞構詞形式的秘密，如“AA”“AB”“ABCD”式結構，體會擬聲詞構詞形式的多樣化。

四、誦讀《巴喳——巴喳》，靈活運用“讀詩句、找詞語、想畫面”的詩歌閱讀方法

通過前面的學習，學生基本掌握了“先讀詩句、找擬聲詞，再聯(lián)系詩句想象畫面”的學習方法。在學習《巴喳——巴喳》時我們設計了更加開放的活動。

首先把《雪》《雨鈴鐺》和《巴喳——巴喳》這三首詩放在一起，讓他們比一比第三首詩與前兩首詩有什么不同。學生會有許多精彩的發(fā)現(xiàn)：1.第三首比較長，題目中就有擬聲詞。2.聲音發(fā)出的對象不同，前兩首詩都是自然景象發(fā)出的聲音，第三首詩是人和動物發(fā)出的聲音。3.前兩首詩直接寫出雪和春雨發(fā)出聲音，第三首詩沒有直接寫出是誰發(fā)出聲音，而是用擬聲詞替代了發(fā)出聲音的人與小動物。在學生交流發(fā)現(xiàn)的過程中，教師引導他們找擬聲詞、讀擬聲詞，并根據(jù)擬聲詞再來猜一猜是誰發(fā)出了這些聲音?！昂V篤”可能是啄木鳥，“嘰嘰”是百靈鳥、喜鵲、麻雀，“吱吱”可能是小松鼠，“蹦蹦”可能是袋鼠、小鹿、小白兔，“沙沙”可能是田鼠、蛇……這些發(fā)現(xiàn)是課堂上精彩的生成，閃現(xiàn)著學生智慧的火花，在發(fā)現(xiàn)中他們也體會到擬聲詞既可以模擬動物的叫聲，也可以模擬動物運動、吃食等活動時發(fā)出的聲音。這一環(huán)節(jié)，通過三首詩的對比，讓學生更好地體會到了擬聲詞在不同詩歌中運用的妙處。

接著引導學生細細品讀這首詩，學生會發(fā)現(xiàn)中間的五行詩都有“一下”這個詞，教師相機指導他們讀出小動物們聽到“巴喳——巴喳”聲響時的慌張和動作的迅速，再依據(jù)詩中的動詞“躲、飛、竄、鉆、溜”，讓他們加上自己的動作再來讀一讀，同桌之間相互演一演。這一環(huán)節(jié)將學生真正引入了奇妙的大森林。

最后通過想象當“巴喳——巴喳”走遠以后會發(fā)生怎樣的景象，讓學生用聲音代替這些小動物來說一說，如“呱呱”一下跳出了池塘；“嗡嗡”在花叢中采蜜；“咕咕”在藍天飛翔……這一環(huán)節(jié)抓住詩歌的結尾，運用詩歌的表達方式進行了拓展想象，提升了學生模仿詩句，創(chuàng)造性想象說話的能力。

五、拓展延伸，在聆聽中運用擬聲詞進行小詩創(chuàng)編

教師通過課件播放各種各樣的聲音，將學生帶到大自然中聆聽各種奇妙的聲音，再運用擬聲詞來模仿聲音。教師選擇的聲音是具有典型性并且容易模仿的，如“哞哞”、“呼呼”、“布谷布谷”、“嘩啦啦”、“噼里啪啦”等，這些擬聲詞的結構也各不相同，可以幫助學生鞏固擬聲詞的不同構詞方式。最后引導學生用擬聲詞合作編一編小詩，學生的語言雖然稚嫩，但兒童是天生的詩人，他們的語言充滿了童真童趣，此環(huán)節(jié)在開放的活動中提升了學生運用擬聲詞創(chuàng)編詩歌的能力，陶冶了學生的詩心詩情。