創(chuàng)意作文
——“老虎來了”（第一課時(shí)）教學(xué)

執(zhí)教：費(fèi)潔/點(diǎn)評(píng)：吳忠豪

【教學(xué)目標(biāo)】

1．以照片為載體，激發(fā)習(xí)作動(dòng)機(jī)，懂得生活中處處是習(xí)作材料，感受到作文其實(shí)不難。

2．認(rèn)真觀察，聚焦神態(tài)和動(dòng)作，感受故事的步步推進(jìn)，說清故事的經(jīng)過。

3．發(fā)揮想象，通過添加語言，再現(xiàn)故事情景；通過加入照片中看不到的動(dòng)作和神態(tài)，豐富故事內(nèi)容。

【教學(xué)實(shí)錄】

師：我們第一次見面，先來做一個(gè)熱身運(yùn)動(dòng)。誰來填一填？

出示：

如（虎）添翼 猛（虎）下山

（虎）口逃生 （虎）視眈眈

談（虎）色變 狐假（虎）威

藏龍臥（虎） （虎）嘯龍吟

生龍活（虎）（虎）背熊腰

師：都是填“虎”，由此看來，這老虎在人們心目當(dāng)中，那可是？

生：兇猛無比、威風(fēng)凜凜。屏顯：

師：老虎有百獸之王之稱，你們看，它有尖利的牙齒，鋒利的爪子，還有像鋼鞭一樣的尾巴，肌肉很發(fā)達(dá)，怪不得人們會(huì)談虎色變，怪不得人們說老虎屁股——

生：摸不得。

【評(píng)析：習(xí)作前讓學(xué)生填有關(guān)老虎的詞語，既可以檢查學(xué)生平時(shí)積累的詞語情況，又為本次習(xí)作做好詞語準(zhǔn)備。在詞語填空后如再讓學(xué)生交流平時(shí)積累的有關(guān)老虎或熊的詞語，效果會(huì)更好?！?/p>

師：而熊呢，人們會(huì)這樣說它，當(dāng)衣服穿得多，就說穿得像熊似的。調(diào)皮搗蛋、惹人頭疼的孩子就叫？

生：熊孩子。

師：是熊孩子，請點(diǎn)點(diǎn)頭。不是熊孩子，請搖搖頭（眾笑）。如果熊和老虎相遇，會(huì)發(fā)生什么事情呢？這就是我們今天要上課的內(nèi)容。

師：有一天，熊媽媽馱著它的兩個(gè)寶寶出來找水喝，被老虎盯上了。猜一猜，會(huì)是什么結(jié)局？

屏顯：

生：其中一個(gè)熊寶寶被老虎叼走了。因?yàn)槔匣⑻珒疵汀?/p>

師：很有可能。

生：熊媽媽為了保護(hù)它的寶寶，犧牲了自己，讓寶寶逃走。

師：你將來一定是個(gè)好母親，真是善良的孩子。我們把掌聲送給她。

師：真實(shí)的結(jié)局想不想看？當(dāng)時(shí)的新聞報(bào)道是這樣寫的：7月14日消息，攝影師阿迪塔·星恩在印度拉賈斯坦邦倫滕波爾保護(hù)區(qū)拍攝了一組令人震驚的照片。當(dāng)時(shí)，一頭母熊正馱著兩只幼崽找水喝，老虎匍匐著悄悄向它們逼近，熊媽媽發(fā)現(xiàn)后飛身一躍撲向老虎，一場三分鐘的戰(zhàn)斗就開始了。然而，事實(shí)證明母愛的力量不可阻擋，這只約300公斤的老虎最終夾著尾巴落荒而逃。

師：為那個(gè)女孩子鼓掌吧！（學(xué)生鼓掌）你們的掌聲告訴我，你們也喜歡這樣的結(jié)局，真是一群善良的孩子?？?，這就是當(dāng)時(shí)的新聞報(bào)道。誰來讀讀標(biāo)題？

生：英勇母熊擊退猛虎保護(hù)幼仔，母愛感動(dòng)世界。

師：那么，攝影師拍到了哪些照片呢？我們來看。（屏幕逐一顯示照片）師：一共三張照片。第一張，母熊發(fā)現(xiàn)老虎，這是起因。最后一張是結(jié)果，你能否也概括一下？

生：落荒而逃。

師：對(duì)，也可以說擊退老虎。中間這張就是經(jīng)過。你們看，母熊四蹄騰空，張大嘴巴，飛撲過去，準(zhǔn)備為了寶寶決一死戰(zhàn)。而老虎呢，腦袋昂起，前腿撐著，后腿稍稍彎曲，隨時(shí)都準(zhǔn)備？

生：撲上去。

師：所以，一個(gè)是一定要贏，一個(gè)是絕不示弱?！敖?jīng)過”我們可以概括為？

生：激烈的戰(zhàn)斗。

師：很好，就叫“激戰(zhàn)”。這三張照片，按照事情發(fā)展順序，告訴了我們母熊發(fā)現(xiàn)老虎，和老虎激戰(zhàn)，最后擊退老虎的經(jīng)過。同學(xué)們，照片是靜止的，是不動(dòng)的。所以，它們的動(dòng)作和神態(tài)也是定格不動(dòng)的。照片也不能把它們說什么、想什么放出來給我們聽。但，聰明的孩子，能通過它們定格的動(dòng)作、神態(tài)，想象出它們說了什么，或者想了什么。

【評(píng)析：照片內(nèi)容選擇得非常好：一是這兩種動(dòng)物學(xué)生非常熟悉，很容易激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣；二是照片中的情境沖突明顯，可寫的內(nèi)容非常豐富，消解了學(xué)生在寫作內(nèi)容方面的難度，有利于將習(xí)作重點(diǎn)集中在表達(dá)方法的指導(dǎo)上?！?/p>

師：老師先來試試。第一張，熊媽媽和小熊發(fā)現(xiàn)前方有老虎后會(huì)說些什么或想些什么呢？仔細(xì)看，認(rèn)真想，再仔細(xì)看，認(rèn)真想，哎喲，它們會(huì)說話啦！熊寶寶說：“天！前面有老虎！媽媽，我們快逃！”熊媽媽說：“來不及了。寶貝，藏在媽媽身后。有媽在，別怕！”右邊這只熊寶寶說：“要……要把……我們吃……吃掉了！”

師：這里，熊媽媽和寶寶，老師讓誰先說話的？

生：熊寶寶。

師：右邊這只小熊說得很輕很輕，仿佛是自言自語，也可以叫做心理活動(dòng)。我也可以讓熊媽媽先說話的。

師：由此看來，誰先說都不要緊，只要符合照片的意思就行。但是，老師憑什么把右邊一只熊寶寶說的話或想的話，寫得結(jié)結(jié)巴巴的呢？看看圖，猜猜老師的依據(jù)。

生：這只熊寶寶膽小。

師：你怎么看出膽小的？

生：它的身子縮成一團(tuán)，很害怕。

師：給他掌聲！這就叫仔細(xì)觀察。你看，它縮著脖子，趴在媽媽的背上，快要掉下去了，所以話都說不連貫了。因此，老師剛才配在旁邊的語言或心理都是根據(jù)它們的動(dòng)作、神態(tài)——

生：想象出來的。

師：下面兩張照片（屏顯圖片，配以緊張的音樂），“激戰(zhàn)”和“擊退”，請關(guān)注它們的動(dòng)作、神態(tài)，發(fā)揮想象，像老師一樣，在圈圈里面寫下語言或心理。

【評(píng)析：以一張照片為例指導(dǎo)寫作，指導(dǎo)得非常具體：一是要仔細(xì)觀察，二是要符合照片的意思，三是要展開想象。要言不煩，又很明確，很有效。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求自己練習(xí)寫下面的兩張照片，既體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生的寫作實(shí)踐。】

師：傾聽是一種非常好的學(xué)習(xí)。咱們來分享一下。你寫得挺快的，敢交流嗎？

生：（老虎）“喂，別擋道，我要吃東西了！”（母熊）“不許你傷害我的寶貝們，要吃它們，先過我這關(guān)！”

師：“激戰(zhàn)”的語言還可以，“要吃它們，先過我這一關(guān)！”這里有拼死一搏的氣勢?！皳敉恕边@部分，你再接著說。

生：（老虎）“唉，這只母熊也忒厲害了！”（母熊）“死老虎，叫你吃，以后見一次，打一次！哼！”

師：寫出了老虎落荒而逃的無奈，不錯(cuò)。誰來向他挑戰(zhàn)？

生：我先說激戰(zhàn)：“你這母熊可真是不自量力！給我滾！”“為了我的兩個(gè)孩子，我就是死也要和你拼到底！接我一掌！”擊退：“算你跑得快，你這只死老虎，下一次不要讓我看到你，不然我就對(duì)你不客氣了！”“這頭母熊太厲害了，還是快跑吧！”

生：激戰(zhàn)：“老虎，有我在，就是拼了命也不會(huì)讓你傷害我的寶寶的！”“哦！是嗎？我看你有沒有這個(gè)本事?！睋敉耍骸昂?，沒想到你也挺厲害的嘛！這次就先放過你?！薄爸牢业膮柡α税?，只要有我在，你就休想傷它們一分一毫。”

師：剛才我們觀察了動(dòng)作和神態(tài)，順利地想象了它們的語言或心理，玩得有趣吧？這么好玩的事情，怎么少得了費(fèi)老師呢，課前我也玩了一玩，想看看老師寫的嗎？（屏幕顯示。老師繪聲繪色地說。）

【評(píng)析：學(xué)生根據(jù)照片內(nèi)容分別描寫了老虎和母熊的語言，都符合照片的內(nèi)容，說明學(xué)生對(duì)語言描寫并不陌生。但學(xué)生描寫動(dòng)物語言是一個(gè)回合，老虎說一句，母熊說一句，這就反映出學(xué)生語言描寫的真實(shí)水平，可以視作此次習(xí)作指導(dǎo)的起點(diǎn)?！?/p>

師：細(xì)心的孩子已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，在激戰(zhàn)過程中，老師讓老虎和熊不止說了一次話。母熊和老虎一來一去各說一次，就叫一個(gè)回合，再各說一次，就叫——

生：兩個(gè)回合。

師：請問，憑什么在激戰(zhàn)過程中老師寫兩個(gè)回合？誰來猜一猜？

生：因?yàn)槔匣⒑托芩鼈儍蓚€(gè)實(shí)力相當(dāng)，怎么打也打不退，所以要寫幾個(gè)回合。

【評(píng)析：教師在學(xué)生一個(gè)回合語言對(duì)話描寫的基礎(chǔ)上不失時(shí)機(jī)地出示了兩個(gè)回合對(duì)話描寫的樣例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)描寫對(duì)話語言可以不止一個(gè)回合，出乎意料，又合乎情理，一下子打開了學(xué)生的習(xí)作思路。這是本次習(xí)作指導(dǎo)的亮點(diǎn)。很多教師指導(dǎo)語言描寫，多局限在提示語位置的擺放，語言要符合人物身份和性格，反映人物的情感等等內(nèi)容，費(fèi)潔老師能另辟蹊徑，提出多回合對(duì)話語言描寫，很有創(chuàng)意，符合中年級(jí)學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)?！?/p>

師：對(duì)呀！老虎不會(huì)善罷甘休，不是那么好對(duì)付，母熊也會(huì)拼死一搏。我們四年級(jí)的孩子寫好一個(gè)回合就已經(jīng)很棒了。同學(xué)們，在激戰(zhàn)過程中，母熊和老虎的動(dòng)作、神態(tài)一直都在變化。但是，照片不可能？

生：動(dòng)起來。

師：是的，這些變化，靠一張照片沒法反映出來。但我們能想象，想象照片中沒有的動(dòng)作和神態(tài)，像動(dòng)畫片一樣在腦子里放出來，并通過文字再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。想不想玩一玩？老師怎么玩的呢？變啦，變啦，看老師怎樣把想象到的動(dòng)作和神態(tài)加上去，和剛才的語言合并成一段完整的文字。我們合作，我讀神態(tài)和動(dòng)作，你們讀語言、心理。

屏顯圖文，師生合作朗讀。

師：哪些動(dòng)作或神態(tài)是照片中沒有的？

生：母熊把樹拍斷了。

生：老虎撅一撅屁股，尾巴用力一掃，也沒有。

生：舉起熊掌在老虎面前揮了揮，這個(gè)照片中也沒有。

生：老虎愣了一下，也沒有。

師：這些都是想象出來的。這樣一寫，就像動(dòng)畫片一樣，好激烈哦！你們會(huì)不會(huì)想象，會(huì)不會(huì)在腦子里放動(dòng)畫片？

生：會(huì)！

師：請選擇“激戰(zhàn)”或“擊退”，發(fā)揮想象，在橫線處寫上它們動(dòng)作、神態(tài)的變化，和剛才已經(jīng)寫好的語言、心理合并成一段完整的話。剛才你們已經(jīng)寫好的語言可以像老師一樣用省略號(hào)代替。

【評(píng)析：這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)提出了描寫動(dòng)作和描寫神態(tài)兩個(gè)新的要求，加上前一個(gè)環(huán)節(jié)的語言描寫，學(xué)生習(xí)作時(shí)面臨的是如何將語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫具體三個(gè)難點(diǎn)。這對(duì)部分優(yōu)秀學(xué)生而言也很具有挑戰(zhàn)，對(duì)一般學(xué)生來說難度太高，有些操之過急?！?/p>

（學(xué)生認(rèn)真寫7分鐘）

師：又到了分享的時(shí)刻了。老師請了四個(gè)同學(xué)，寫“激戰(zhàn)”的兩位先來交流。

生：母熊張大嘴巴向前撲去，老虎先是一愣，接著，迅速地反應(yīng)了過來，用尾巴掃了掃地，輕蔑地說：“就你？我這個(gè)森林之王可不是浪得虛名的！真是不自量力！”母熊也不甘示弱，吼道：“想要吃我的孩子，可以，但先打敗我再說！”老虎發(fā)怒了，張著血盆大口向前一撲，母熊敏捷地閃了過去，舉起熊掌揮了揮，頓時(shí)，旁邊的樹倒了下去。老虎一驚，竟又愣了起來。

生：老虎大吼一聲，尾巴像根鞭子一樣抽來抽去，眼睛死死地盯著母熊叫道：“我太餓了！快把你的小熊給我，我就可以饒你，你可不是我的對(duì)手！”母熊毫不示弱，舉起熊掌拍打老虎，還不停地發(fā)出恐嚇的叫聲。最后后腿蹬地，站了起來，吼道：“你想都別想！我不可能把小寶寶給你的，哪怕你吃了我！快走開！”母熊的前肢在地上不停地拍打著，揚(yáng)起了陣陣塵土。

師：交流“擊退”的，請。

生：三分鐘的戰(zhàn)斗結(jié)束了，老虎把尾巴一夾，頭一抬，說了聲“我一定還會(huì)回來的！”就跑了。母熊在后面追了一段，邊追邊大聲吼叫。老虎跑遠(yuǎn)了，母熊說：“看你還怎么傷害我的寶貝們！哼，以后見一次打一次！”說完，它拍了拍爪子，踢了踢腿，斜著眼睛看了看越走越遠(yuǎn)的老虎，就走了。

……

【評(píng)析：從幾個(gè)學(xué)生的習(xí)作看，動(dòng)作、神態(tài)描寫具體了，但是語言描寫還是一個(gè)回合，兩個(gè)回合描寫語言的意圖沒有被學(xué)生關(guān)注。】

師：真好！剛才我們只是寫了一段，要是寫整篇文章那就更好玩了，真的就是動(dòng)畫片了。我們來聽一聽，這位四年級(jí)的小朋友是如何發(fā)揮想象寫好整篇文章的。（放錄音）（略）

師：你們敢不敢向他挑戰(zhàn)？

生：敢！

師：第二節(jié)課我們就來寫。你們看，照片也能寫成作文。訣竅在哪里呢？

生：想象，想象它們的動(dòng)作、神態(tài)、語言和心理。

師：對(duì)，我們可以先按照起因、經(jīng)過、結(jié)果把內(nèi)容梳理清楚，根據(jù)動(dòng)作、神態(tài)發(fā)揮想象，再現(xiàn)它們的語言和心理，還可以想象添加照片中沒有的動(dòng)作、神態(tài)的變化。下節(jié)課，我們來比一比誰是編故事的高手。

【總評(píng)】

一、利用照片指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作是一種非常有效的習(xí)作指導(dǎo)方式。小學(xué)生習(xí)作首先遇到的難點(diǎn)是“寫什么”，因此教師指導(dǎo)很容易會(huì)將重點(diǎn)放在習(xí)作內(nèi)容的指導(dǎo)上。有些教師花費(fèi)半節(jié)課甚至更多的時(shí)間讓學(xué)生討論“寫什么”，這樣就很難有時(shí)間再顧及“怎么寫”的指導(dǎo)。小學(xué)階段習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)毫無疑問應(yīng)該是訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力，因?yàn)椤霸趺磳憽辈攀切W(xué)生習(xí)作的難點(diǎn)和習(xí)作教學(xué)的主要目標(biāo)。這堂課教師精心挑選了三幅照片，內(nèi)容豐富，學(xué)生一看就懂，這樣就可以用最少的時(shí)間化解“寫什么”的難點(diǎn)，留出更充分的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生“怎么寫”。我國語文課原本就存在讀寫不均衡的結(jié)構(gòu)性矛盾，學(xué)生書面表達(dá)練習(xí)時(shí)間偏少，嚴(yán)重制約了學(xué)生書面表達(dá)能力的發(fā)展。如果習(xí)作課上再花費(fèi)大量時(shí)間解決學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的困難，勢必?cái)D占學(xué)生書面表達(dá)練習(xí)時(shí)間，這是不可取的。費(fèi)潔老師的這堂課用照片直接提供習(xí)作內(nèi)容，這樣就可以將時(shí)間放在“怎么寫”的指導(dǎo)上，并且留出充分時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)寫作，這樣的設(shè)計(jì)思路是很值得提倡的。

二、這堂課學(xué)生有兩次動(dòng)筆寫作的機(jī)會(huì)。第一次是以第一幅照片為例進(jìn)行指導(dǎo)，教師提出了描寫語言、神態(tài)和心理活動(dòng)等寫作要求，然后讓學(xué)生動(dòng)筆寫作第二、三幅照片。第二次是在學(xué)生動(dòng)筆習(xí)作以后，針對(duì)學(xué)生習(xí)作中存在的不足之處，開展有針對(duì)性的指導(dǎo)，然后再讓學(xué)生有7分鐘時(shí)間修改自己的習(xí)作。從第二次交流的習(xí)作情況分析，學(xué)生習(xí)作的進(jìn)步十分明顯。第一次動(dòng)筆反映的是學(xué)生原有的習(xí)作水平，經(jīng)過教師第二次有針對(duì)性的指導(dǎo)，寫出來的文章反映的是學(xué)生通過這堂課學(xué)習(xí)以后習(xí)作的進(jìn)步，這是這堂習(xí)作指導(dǎo)課的教學(xué)效果。兩次動(dòng)筆練習(xí)，第二次學(xué)生的習(xí)作變化明顯超過第一次，這是為什么？一是因?yàn)閷W(xué)生有過第一次動(dòng)筆實(shí)踐練習(xí)，對(duì)教師第二次指導(dǎo)所提出的要求理解得更加真切，更加實(shí)感，因而更加深刻；二是因?yàn)榻處煹闹笇?dǎo)更有針對(duì)性，切中學(xué)生習(xí)作時(shí)存在的問題，學(xué)生有了動(dòng)筆實(shí)踐的親身體驗(yàn)，感受了經(jīng)驗(yàn)，也遭遇了困惑，因此更容易接受教師的指點(diǎn)；三是學(xué)生有第二次動(dòng)筆實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能結(jié)合教師作后指導(dǎo)提出的問題及時(shí)修改自己的習(xí)作，因而實(shí)現(xiàn)二次指導(dǎo)效果的最大化。可見，有效的習(xí)作指導(dǎo)必須和學(xué)生的動(dòng)筆實(shí)踐密切結(jié)合，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不是一次達(dá)成，習(xí)作教學(xué)中的作后指導(dǎo)其效果往往超過作前指導(dǎo)。費(fèi)老師這堂課設(shè)計(jì)的兩次習(xí)作符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，值得學(xué)習(xí)并提倡。

三、對(duì)小學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)的方法要具體，要有創(chuàng)新，要有新的增長點(diǎn)。這堂課教師提出的將故事中動(dòng)物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫具體這四點(diǎn)要求，指導(dǎo)最成功的是描寫母熊和老虎的語言，這是這堂課最大的亮點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)照片內(nèi)容都能描寫老虎和母熊的對(duì)話，說明對(duì)語言描寫并不陌生。但學(xué)生描寫動(dòng)物語言都是一個(gè)回合，老虎說一句，母熊說一句，這是學(xué)生對(duì)語言描寫的已有認(rèn)識(shí)；教師在此基礎(chǔ)上提出語言描寫可以有兩個(gè)回合，三個(gè)回合甚至更多，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)語言描寫的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生三年級(jí)就開始嘗試描寫人物語言對(duì)話，四年級(jí)如何在三年級(jí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步加以提高，費(fèi)老師多回合人物對(duì)話描寫的指導(dǎo)給聽課教師很大的啟發(fā)，受到現(xiàn)場聽課教師一致好評(píng)。

四、這堂課第二次動(dòng)筆要求學(xué)生選擇“激戰(zhàn)”或“擊退”中的一張“，發(fā)揮想象，在橫線處寫上它們動(dòng)作、神態(tài)的變化，和剛才已經(jīng)寫好的語言、心理合并成一段完整的話”。學(xué)生第二次動(dòng)筆時(shí)面臨的是如何將語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫具體三個(gè)難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來說難度太高。從學(xué)生最后交流的習(xí)作看，雖然動(dòng)作、神態(tài)描寫比較具體，但是語言描寫還是一個(gè)回合。因此我的建議是：1.放緩坡度，降低難點(diǎn)。本次習(xí)作不提神態(tài)、動(dòng)作、心理描寫等要求，就將語言對(duì)話描寫作為重點(diǎn)，圍繞這一點(diǎn)進(jìn)行深入指導(dǎo)。2.集中目標(biāo)，反復(fù)實(shí)踐。以“激戰(zhàn)”為例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)話描寫可以有兩個(gè)回合，然后用第三張圖“擊退”這一幅作為學(xué)生舉一反三的練習(xí)材料，甚至再讓學(xué)生將母熊和小熊的一次對(duì)話改成兩次或三次對(duì)話，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)。3.圍繞重點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)交流。交流點(diǎn)評(píng)就圍繞多回合對(duì)話描寫進(jìn)行，點(diǎn)評(píng)哪個(gè)同學(xué)多次對(duì)話描寫更加合理，哪個(gè)同學(xué)對(duì)話描寫得更有創(chuàng)意，這樣效果一定會(huì)更好。