打破界限融合貫通
——非連續(xù)性文本命題探析

孫小冬

“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！边@是2011年版課標(biāo)在第三學(xué)段對(duì)非連續(xù)性文本教學(xué)提出的要求。這句話中有兩個(gè)重要的關(guān)鍵詞：第一個(gè)詞是“簡(jiǎn)單”?！昂?jiǎn)單”指向的是一般性的非連續(xù)性文本，而不是第四學(xué)段所說的“由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本”。這兩個(gè)字很重要，它提醒我們?cè)趯W(xué)生接觸非連續(xù)性文本的起始階段，無論是閱讀還是考試的文本都不能太復(fù)雜，都不能讓學(xué)生產(chǎn)生望而生畏的感覺。

第二個(gè)關(guān)鍵詞是“找出”。這個(gè)詞與第四學(xué)段“能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論”中的“領(lǐng)會(huì)”有著明顯的區(qū)別。“領(lǐng)會(huì)”建立在對(duì)事物深入思考與悉心體悟的基礎(chǔ)之上，很多時(shí)候需要復(fù)雜的計(jì)算、縝密的推理及較多的生活經(jīng)驗(yàn)——很顯然，這不應(yīng)該是對(duì)小學(xué)生的要求。所以，課標(biāo)在第三學(xué)段用了“找出”這個(gè)詞。“找出有價(jià)值的信息”讓小學(xué)非連續(xù)性文本的教學(xué)和考試更多地指向信息的獲取和整合，這是符合教學(xué)規(guī)律的。

如果把非連續(xù)性文本比作一輛車的話，那么“簡(jiǎn)單”和“找出”就是公路上的“限高”和“限重”標(biāo)志，是試題設(shè)計(jì)時(shí)必須遵守的“規(guī)則”。除此之外，我們還必須認(rèn)識(shí)到，任何非連續(xù)性文本都不是孤立存在的，我們還必須打破學(xué)科內(nèi)部以及學(xué)科和學(xué)科之間的界限，努力把它們?nèi)诤县炌ǔ梢粋€(gè)整體。

一、鏈接生活，感受閱讀的作用

杜威認(rèn)為，學(xué)校最大的浪費(fèi)在于兒童完全不能把在校外獲得的經(jīng)驗(yàn)完整地、自由地在校內(nèi)利用；同時(shí)，他們的日常生活中又不能應(yīng)用在學(xué)校學(xué)習(xí)的東西。而非連續(xù)性文本恰恰可以把學(xué)校習(xí)得和日常生活緊密地聯(lián)系起來，我們?cè)谠O(shè)計(jì)試題的時(shí)候要充分發(fā)揮這一特點(diǎn)。請(qǐng)看這道題：

閱讀“海苔”外包裝上的部分資料，完成下列各題：

生產(chǎn)日期 2015年12月31日保質(zhì)期 12個(gè)月配料表 紫菜、香菇汁、白砂糖、食鹽、生姜、麥芽糊精、醬油等食用方法 開封后直接進(jìn)食貯存方法 避免高溫、潮濕及陽(yáng)光直射

1.根據(jù)表格提供的信息判斷正誤，對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”。

①林林認(rèn)為海苔必須加熱后才可以食用。 （）

于爸爸告訴林林海苔放在什么地方都可以。 （）

③今天是2016年9月25日，這包海苔仍然可以食用。（）

2.林林的爺爺是糖尿病人（醫(yī)生建議控制食用白砂糖及含糖食品），林林見爺爺吃完了一袋海苔，又連忙遞上一袋。爺爺看了看外包裝上的資料，可能會(huì)對(duì)林林說什么？

生活中，學(xué)生每天都會(huì)接觸到各種各樣的說明書、廣告，運(yùn)用這些素材設(shè)計(jì)的試題對(duì)于學(xué)生來說是考試也是生活，更重要的是通過這些試題學(xué)生可以真切地體會(huì)到，閱讀是有用的，是重要的，生活處處是語(yǔ)文。

二、文本互換，提升閱讀的效益

這是我為五年級(jí)期末測(cè)試設(shè)計(jì)的一道題：

開始砌金字塔了。當(dāng)時(shí)沒有起重機(jī)，怎樣把這么多巨大的石塊壘起來呢？據(jù)說是先砌好地面的一層，然后堆起一個(gè)和這一層同樣高的土坡，人們就順著傾斜的土坡把石塊拉上第二層。這樣一層層砌上去，金字塔有多高，土坡就有多高。

——選自《埃及的金字塔》

1.古埃及人沒有起重機(jī)，是如何把無數(shù)巨大的石塊壘起來的呢？根據(jù)這段話的描述，畫一個(gè)簡(jiǎn)單的示意圖。

2.根據(jù)你畫的示意圖說說“金字塔有多高，土坡就有多高”這句話的表達(dá)是否準(zhǔn)確，為什么？

教材中，連續(xù)性文本占據(jù)著絕對(duì)的比例。我之所以設(shè)計(jì)這樣的試題，目的是引領(lǐng)教師和學(xué)生在平時(shí)的教學(xué)和閱讀中有意識(shí)地進(jìn)行文本互換，充分發(fā)揮非連續(xù)性文本的特點(diǎn)，使非連續(xù)性文本的閱讀更加直觀和清晰。就這道試題而言，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確畫出堆砌金字塔的示意圖后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，砌最后一層金字塔時(shí)，石塊是從倒數(shù)第二層的斜坡上拉上去的，最后一層建好后，就不用再堆土坡了，所以，土坡應(yīng)該比金字塔矮一些，而不是課文所說的“金字塔有多高，土坡就有多高”。

在平時(shí)的教學(xué)中，兩種文本之間互換的機(jī)會(huì)很多：教學(xué)說明文時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫表格等方法，清楚地了解事物的特點(diǎn)和說明方法；教學(xué)游記時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生畫出游覽線路，標(biāo)出景點(diǎn)特點(diǎn)，以進(jìn)一步了解寫作的順序和方法；教學(xué)人物傳記，可以采用畫圖表等方法，概括人物的主要經(jīng)歷……文本之間的互換可以讓閱讀變得輕松有趣，極大地提升閱讀的效率和效益。

三、讀寫結(jié)合，讓學(xué)生有話可說

翻開各個(gè)版本的小學(xué)語(yǔ)文教材，我們可以發(fā)現(xiàn)在設(shè)計(jì)習(xí)作教學(xué)內(nèi)容時(shí)，編者常常有意識(shí)地將非連續(xù)性文本和習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。這樣做的好處在于可以讓學(xué)生有話可說，表現(xiàn)出真實(shí)的習(xí)作能力。在設(shè)計(jì)試題時(shí)，我們也可以借鑒這種做法。來看看這道題：

看圖作文：

1.把六幅圖連起來看，想一想，講了一件什么事？寫一篇作文；2.聯(lián)系生活實(shí)際，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等展開想象；3.題目自擬，注意做到語(yǔ)句通順，內(nèi)容具體，書寫工整。

完成這類習(xí)作有兩個(gè)要點(diǎn)：第一要把“看得見”的要素，也就是圖畫（或文字）按順序介紹清楚；第二要把“看不見”的內(nèi)容，如語(yǔ)言、心理活動(dòng)等寫生動(dòng)。此類試題不僅可以全面考查學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀的能力，而且可以規(guī)避習(xí)作考試中“新瓶裝舊酒”的可能，應(yīng)該是習(xí)作命題比較好的選擇。

除了與習(xí)作試題結(jié)合外，提供情景寫賀卡、寫留言條、寫請(qǐng)假條等非連續(xù)文本也是很好的考查內(nèi)容。

四、學(xué)科融合，拓展閱讀的視野

非連續(xù)性文本雖然在教材中所占篇幅不多，但在社會(huì)、美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科中卻比比皆是。設(shè)計(jì)與其他學(xué)科相融合的非連續(xù)性文本試題，目的就在于打破學(xué)科界限，借助其他學(xué)科的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀；同時(shí)也通過理解和表達(dá)的訓(xùn)練促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。請(qǐng)看這道題：

閱讀下面的三則材料，完成練習(xí)。

【材料一】麻雀，同鼠類一樣，眷戀人類的住宅。它們又多又貪，它們盡干蠢事；它們的聒噪令人心煩，它們的歡躍給人添亂；它們一文不值，它們的羽毛一無所用，它們的肉不好吃。因此，它們到處被驅(qū)趕，人們甚至不惜花很高昂的代價(jià)將它們轟走。

【材料二】鳳岡縣城管局公開向社會(huì)有償引進(jìn)200只麻雀，以緩解縣城綠化屢受蟲害的困境。城管局負(fù)責(zé)人稱，循環(huán)往復(fù)的滅蟲和綠地重植，讓人疲于應(yīng)付，耗費(fèi)了大量的人力、財(cái)力和物力。因此決定引進(jìn)麻雀這個(gè)“天然的害蟲殺手”。

【材料三】漫畫：《但令四海常豐稔，不嫌人間鼠雀多》

1.三則材料中，作者對(duì)麻雀的態(tài)度有什么不同？各出于什么原因？

2.你最贊賞那種態(tài)度，為什么？

這道題中的三則材料分別來自布封的散文、《品德與社會(huì)》教材以及豐子愷的漫畫。三則材料體現(xiàn)的是人類對(duì)麻雀的三種不同態(tài)度，或者說是對(duì)生命的不同理解。這樣的組合，拓展了學(xué)生的閱讀視野，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生巨大的沖擊，而且也會(huì)讓學(xué)生感受到組合閱讀的神奇效果，從而對(duì)這種閱讀方式產(chǎn)生濃厚的興趣。