英語(yǔ)差異教學(xué)的實(shí)施策略探究

夏長(zhǎng)虹

摘 要：英語(yǔ)教師在課堂上有效地運(yùn)用“差異教學(xué)”，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)參與性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以使學(xué)生更好地掌握適合自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；差異教學(xué)；實(shí)施策略；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G623.31；G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）09-0079-01

“差異教學(xué)”指教師在對(duì)整個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)體差異性。采用因材施教的教學(xué)手段滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以使得每個(gè)學(xué)生都可以取得進(jìn)步的教學(xué)方法。

一、英語(yǔ)差異教學(xué)實(shí)施的必要性

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，而這些能力的提升都需要有良好的語(yǔ)言環(huán)境。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師往往容易受限于教材內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)場(chǎng)地，很難營(yíng)造出良好的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)難以提高英語(yǔ)綜合能力。一般情況下，課堂教學(xué)時(shí)間為40分鐘，教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)將英語(yǔ)知識(shí)傳遞給學(xué)生，在此過(guò)程中，學(xué)生往往忙于聽(tīng)課、做筆記，來(lái)不及思考，更沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，因而很難真正提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。同時(shí)，傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)生只是一個(gè)被迫接受知識(shí)的機(jī)器，教師只負(fù)責(zé)機(jī)械灌輸知識(shí)，從而忽視了學(xué)生的個(gè)性化差異，一切都以教師為主導(dǎo)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)的積極性。因此，要想提高學(xué)生英語(yǔ)水平，就必須要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式和教學(xué)方法不斷改進(jìn)。

二、差異教學(xué)的在英語(yǔ)中的有效應(yīng)用

每個(gè)人在性格、家庭背景、生活習(xí)慣等方面都有所不同，存在著較大的差異化，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，科學(xué)合理地安排教學(xué)的具體內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生個(gè)人情況來(lái)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有側(cè)重點(diǎn)的展開(kāi)教學(xué)，實(shí)施差異化教學(xué)資源的有效配置。教師要對(duì)差異教學(xué)在英語(yǔ)中的有效應(yīng)用進(jìn)行分析研究，為英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

（1）對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)。學(xué)生個(gè)體在英語(yǔ)詞匯量、語(yǔ)感、興趣等各方面存在差異性，因此，同一班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中會(huì)形成不同層次的學(xué)生群體。在課堂上，教師通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題和要求，使每位學(xué)生均可以實(shí)現(xiàn)“我能行”的成功體驗(yàn)。比如，在進(jìn)行英語(yǔ)課堂練習(xí)時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要求層次較低的學(xué)生完成練習(xí)題中自己可以獨(dú)立完成的部分，并可以對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)舉一反三，即找到完成習(xí)題的規(guī)律即可。對(duì)于難以獨(dú)立完成的部分，由教師直接或者安排其他學(xué)生為其單獨(dú)講解；對(duì)于層次中等的學(xué)生，教師應(yīng)要求學(xué)生盡量完成課堂練習(xí)的所有任務(wù)，不能完成的先進(jìn)行思考，并尋找不能完成的原因，以待在教師的指導(dǎo)下順利完成；對(duì)于層次較高的學(xué)生，教師則要求學(xué)生不僅要完成課堂練習(xí)，同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)其創(chuàng)新，如大膽質(zhì)疑等。這樣，不僅使全體學(xué)生完成了基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且也可以促使具有英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

（2）對(duì)不同潛能的學(xué)生實(shí)施不同的評(píng)估。“差異教學(xué)”中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一化的基本標(biāo)準(zhǔn)，而且也強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生發(fā)展的適宜性進(jìn)行評(píng)價(jià)，即實(shí)現(xiàn)相同行為不同評(píng)價(jià)或者而不同行為卻評(píng)價(jià)相同的評(píng)估方法。比如，在課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)對(duì)不同潛能的學(xué)生實(shí)施不同的評(píng)估，即使用“Good”“ Great”“ Go on”等不同認(rèn)同程度的語(yǔ)言進(jìn)行鼓勵(lì)。當(dāng)教師提出同樣的一個(gè)問(wèn)題，往往會(huì)出現(xiàn)不同的答案。當(dāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能較低的學(xué)生回答的問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)最接近正確答案的部分給予肯定，并指出哪里正確，哪里不足；當(dāng)中等英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能的學(xué)生做出的答案不夠全面時(shí)，教師應(yīng)該通過(guò)引導(dǎo)先對(duì)答案給予肯定，再提出不足之處；當(dāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能較高的學(xué)生再次準(zhǔn)確作答時(shí)，教師則應(yīng)該在給予肯定的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的深層次理解。這樣，通過(guò)對(duì)不同潛能的學(xué)生實(shí)施不同的評(píng)估，有效地提高了不同層次的學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

（3）對(duì)不同水平的學(xué)生開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及應(yīng)用能力，僅僅依靠教師的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，為了科學(xué)處理班級(jí)中學(xué)生英語(yǔ)水平層次不齊的現(xiàn)狀，開(kāi)展小組式的合作學(xué)習(xí)是一個(gè)很好的教學(xué)方法。小組合作式學(xué)習(xí)以活動(dòng)為主題，小組中同時(shí)包含英語(yǔ)學(xué)習(xí)高、中、低不同水平的學(xué)生，通過(guò)學(xué)生間的合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互幫互助，最終將枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了全體學(xué)生的共同進(jìn)步。比如，教師可以先將全班學(xué)生按照座位等分成小組，每組人數(shù)在5人左右，并選出1名英語(yǔ)水平較高的學(xué)生作為組長(zhǎng)。然后以“What can you do for the English party？”為主題，要求學(xué)生盡量使用教材中出現(xiàn)的新詞匯進(jìn)行討論，并讓各小組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己的想法。最后每個(gè)小組中選出大家認(rèn)為最有意義的想法，在班級(jí)中進(jìn)行討論。這樣，學(xué)生不僅輕松學(xué)習(xí)到了英語(yǔ)知識(shí)，也增進(jìn)了學(xué)生間的友誼，進(jìn)而促進(jìn)了班集體的和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出新的發(fā)展生機(jī)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)活動(dòng)，在一定程度上給教師提出了更高的要求。教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，實(shí)施新的教學(xué)策略——差異教學(xué)方法，這種教學(xué)策略滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)參與性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以使學(xué)生更好地掌握適合自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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