幼兒園早期閱讀教育探究

陳蓉

摘 要：從早期閱讀教育存在的問題、幼兒早期閱讀方法探索兩方面研究幼兒園早期閱讀教育，闡述了早期閱讀的方法及其重要性，指出早期閱讀對幼兒的身心發(fā)展起著主導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：幼兒園；早期閱讀教育；問題；實施方法

中圖分類號：G613.3 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）09-0068-01

早期閱讀教育是幼兒園教學中很重要的一部分，因為它對針對不同年齡段的幼兒有不同的方法，所以早已成為國內(nèi)外非常關(guān)注的熱點問題之一。早期閱讀在國外比較重視，所研究的方向也很多，近年來在我國發(fā)展的也很快。但是由于部分幼兒園、教師、家長早期閱讀的理論知識相對落后，目前早期閱讀存在的問題有很多，比較散，沒有形成一個很全面的知識點，以致實踐方面出現(xiàn)了一些問題，如目標單一、材料缺乏、教學方法不恰當、閱讀環(huán)境的不好等問題。由于我國幼兒園早期閱讀起步晚等原因，導(dǎo)致好多幼兒園及家長忽略了早期教育，為此，本文研究了早期閱讀的方法及其重要性，為還在為早期閱讀困惑的幼兒園教師、家長朋友提供借鑒。

一、早期閱讀教育存在的問題

近年來，國外早期閱讀發(fā)展得比較早，各方面也都比國內(nèi)要成熟。但是，我國部分幼兒園中的早期閱讀開展得不是很到位，教師在閱讀以及參考了諸多的學前教育早期閱讀文獻后，提出了下列幾個問題。

（1）目標比較單一、片面。目前部分幼兒園、家長普遍都認為早期閱讀就是拿一本書引導(dǎo)幼兒仔細觀察，記住內(nèi)容，認識漢字即可。其實這是錯誤的，早期閱讀不是早期認字，幼兒園教育的特殊化與小學截然不同，但由于一些家長的理解存在一些問題，使得幼兒園早期閱讀的真正含義背道而馳。同時，一些幼兒園給幼兒提供了大量有情節(jié)的圖畫，在學習的過程中識字游戲也是重要部分，這些都使目標重點指向了識字。

（2）教學方法不當。有些教師上課是先導(dǎo)入，之后講一遍故事，然后再利用一些教學工具讓幼兒加深理解，最后讓幼兒讀下來、背下來，就完事了。但是故事中包含的開發(fā)幼兒思維、想象、創(chuàng)造等一些重要目標都未完成。同時，有些家長給教師的教學帶來了很大壓力，要求教師在教學中加強幼兒的識字量和復(fù)述能力，但忽略培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、能力、習慣等。

（3）閱讀的環(huán)境比較貧乏。目前我國的大多數(shù)家庭由于父母上班忙，抽不出時間陪幼兒學習，通常都是給幼兒提供一本甚至多本小人書，讓幼兒自己去探索。這樣，幼兒在閱讀過程中沒有了成人的語言引導(dǎo)，會增加幼兒閱讀的難度。同時，由于家長沒有根據(jù)幼兒的自身需求去選擇符合幼兒年齡段的繪本，對其繪本內(nèi)容一無所知，全憑幼兒自己探索和觀看，使得幼兒閱讀起來非常吃力。因此，家長應(yīng)多抽空與幼兒一起閱讀，為幼兒形成一個良好的閱讀環(huán)境。在幼兒園方面，大部分的幼兒園都會根據(jù)不同年齡段的幼兒提供與之相符合的圖書角，為幼兒提供閱讀的機會，使得幼兒在早期閱讀方面得到了很好的發(fā)展。

二、幼兒早期閱讀方法探索

語言是一種服務(wù)與交往目的的符號系統(tǒng)，人們通過一些約定俗成的方式，規(guī)定了它的意義。各種理論對兒童獲得語言有全然不同的解釋，至今為止，仍然沒有一種比較全面的、被公認的理論。因此，教師設(shè)計了以下方法來提高幼兒的閱讀能力。

（1）讓幼兒成為幼兒閱讀主體，使幼兒感受閱讀的樂趣。在早期閱讀中，不是強制性的要求幼兒去閱讀什么，而是先培養(yǎng)起幼兒的閱讀興趣，盡量讓幼兒自主選擇。興趣是最好的老師，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，可以讓幼兒的閱讀能力從小就得到發(fā)展。

（2）創(chuàng)造情境，調(diào)動幼兒已有的一些社會經(jīng)驗。教師可以根據(jù)班級區(qū)域游戲為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，讓幼兒更好地感受閱讀，熟悉內(nèi)容，進一步增強幼兒的記憶力，進而學以致用。

（3）符號轉(zhuǎn)移法。教師引導(dǎo)幼兒將圖像符號轉(zhuǎn)成語言符號，在幼兒閱讀圖書時，幫助幼兒通過觀察畫面內(nèi)容將圖畫內(nèi)容轉(zhuǎn)成口頭語言，再表述出來。

（4）游戲鞏固法。閱讀活動要以幼兒興趣為前提，以游戲為手段，在輕松愉快的氛圍中進行。每次閱讀活動結(jié)束后，教師可繼續(xù)為幼兒創(chuàng)造多種活動情境或條件。例如，教師可提供幼兒表演的頭飾、道具，提供繪畫的紙筆等，讓幼兒自由選擇活動材料進行游戲。

（5）自我感悟法。在閱讀活動之前，教師先講故事，使幼兒對整個故事情節(jié)有一個感性的認識，并在腦中形成一幅幅相關(guān)畫面的表象，然后提供讀本讓幼兒進行閱讀，使幼兒通過自己的感受獲得閱讀的經(jīng)驗。

（6）制造懸念法。在講述故事時，教師把重點問題拋給孩子，引起孩子閱讀的興趣。例如，《三顆星星》的故事，教師首先提問：“你們看見過星星嗎？見過紅、黃、綠不同顏色星星嗎？”幼兒可能會說：“我見過。”這時教師再問：“可馬路上的車怎么會聽星星的指揮呢？”幼兒一聽，馬上會被這個懸念吸引，促使他們積極地閱讀，以尋求答案。

三、結(jié)束語

總之，早期閱讀對幼兒的一生發(fā)展起著舉足輕重的作用。因此，教師要重視幼兒的早期閱讀活動，并全面認識影響早期閱讀活動的影響因素，從而為幼兒科學地選擇閱讀作品創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，進行有效的閱讀指導(dǎo)，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。

參考文獻：

[1]李莉.全閱讀教育理念與兒童早期閱讀[J].學前教育研究，2011（02）.

[2]柯恒波，譚凱.基于“易趣”的早期閱讀教學思考[J].鄖陽師范高等?？茖W校學報，2013（05）.