“雙合課堂”教學模式及其在地理教學中的應用

□唐佳媛　劉恭祥

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“雙合課堂”教學模式及其在地理教學中的應用

□唐佳媛劉恭祥

【摘要】“雙合課堂”是傳統(tǒng)課堂與導學課堂優(yōu)勢合成的一種新型課堂教學模式。高中地理新課程教學改革重視學生的自主學習、合作探究、互教互學，培養(yǎng)學生高效的學習方式。文章通過“地轉(zhuǎn)偏向力”片段教學內(nèi)容來闡述“雙合課堂”在地理課堂中的具體應用過程，實現(xiàn)以教師為主導，學生為主體，使學生在課堂上真正成為深度參與、積極合作的主角。

【關(guān)鍵詞】“雙合課堂”；教學模式；地理

一、“雙合課堂”的內(nèi)涵

“雙合課堂”是將傳統(tǒng)課堂與導學課堂優(yōu)勢合成的新型課堂教學模式?！半p合”是指生生之間小組合作、教學合一，師生雙方教學相長?！半p合課堂”應用教師精心編寫的導學案，在課前讓學生自主學習解決基礎性知識，課堂上留給學生更多探討合作的時間，通過小組匯報、教師點撥，實現(xiàn)生生互學互教、學教合一的教學模式。教學過程由6個環(huán)節(jié)組成：導入展示——點撥深化——合作探究——展示報告——課堂檢測——歸納總結(jié)。采取三三制，即每個班分成3大組，每個大組分成3小組。每個小組5～6位學生，小組有自己響亮的名稱，有組長和學科長?！半p合課堂”力求體現(xiàn)新課程倡導的自主學習、主動探究、重視學習的核心理念。

二、“雙合課堂”教學模式的優(yōu)勢

高中學習任務比初中繁重得多。根據(jù)記憶的金字塔理論，采用以講授為主的傳統(tǒng)教學模式，學習者兩周后還能記住的內(nèi)容（平均學習保持率）只有5%～30%；而以“小組討論”配合“教別人”的“雙合課堂”教學模式，可以記住50%～90%的內(nèi)容。課改的關(guān)鍵是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和課堂教學方式的變革。隨著新課程改革的不斷推進，許多教師都深深意識到傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)遠不能適應時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，“灌輸式”教學常常使知識本身的魅力減色不少，限制了學生思維的發(fā)展，阻礙了學生空間想象力、創(chuàng)造力、科學精神的養(yǎng)成。正是在此背景下，結(jié)合傳統(tǒng)課堂與導學課堂優(yōu)勢的“雙合課堂”呼之欲出。

____“雙合課堂”教學模式充分體現(xiàn)學生自主學習、主動探究的新課程理念。課堂上突出核心主干知識，注重探究過程，引導學生轉(zhuǎn)變死記硬背的學習方式，注重在實踐活動中探究地理問題。在教學過程中，時間安排比例側(cè)重對地理原理和規(guī)律的理解與應用，增強學生學習的能力和后勁。同時，通過合作探究、匯報交流等教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高情商的學生。

三、“雙合課堂”教學模式在地理教學中的應用

以“地轉(zhuǎn)偏向力”片段教學內(nèi)容為例：

1.情景呈現(xiàn)

臺風，是指形成于熱帶或副熱帶26℃以上廣闊海面上的熱帶氣旋。一般發(fā)生在夏、秋季節(jié)，我國毗鄰的西北太平洋上會生成不少名為臺風的猛烈風暴，有的消散于海上，有的則登上陸地，帶來狂風暴雨。在2015年的臺風季，福建因為臺風而備受關(guān)注，那就是在7月初“蓮花”“燦鴻”“浪卡”3個臺風接力影響福建省，8月第13號強臺風“蘇迪羅”又登陸福建沿海，狂風暴雨給福建造成嚴重損失，導致航班、鐵路停運，200多萬人受災。正當民眾生產(chǎn)、生活逐步恢復正軌時，暴雨再次來襲，導致福建部分城區(qū)內(nèi)澇嚴重，山區(qū)山體滑坡等。

教師講解：由于臺風波及范圍廣，來勢兇猛，破壞性極大，在給廣大地區(qū)帶來充足雨水的同時，常導致潮水漫溢，海堤潰決，沖毀房屋和各類建筑設施，淹沒城鎮(zhèn)和農(nóng)田，造成大量人員傷亡和財產(chǎn)損失。風暴潮還會造成海岸侵蝕，海水倒灌造成土地鹽漬化等災害。臺風循環(huán)的能量來自于地球自轉(zhuǎn)，也就是今天要講的地轉(zhuǎn)偏向力（國外叫“科里奧利效應”）。地轉(zhuǎn)偏向力這部分內(nèi)容學生不容易理解，利用探究活動是了解其形成原理的好方法。

2.活動開展

請各小組合作做一個小實驗。

準備材料：筆一支、尺一把、圓形白紙3張（半徑10厘米左右）、木板一塊、圖釘一個。

實驗步驟：①用圖釘摁在紙的圓心與木板裝在一起，用尺和筆在白紙上畫一條直線，標記畫的方向；②換第二張圓紙，讓紙逆時針轉(zhuǎn)動起來，重復①；③換第三張圓紙，讓紙順時針轉(zhuǎn)動起來，重復①。觀察圓紙上的痕跡，可以發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？由實驗可以得出什么樣的結(jié)論？試著應用所學知識解釋這種現(xiàn)象的成因。

學生活動：學生小組合作完成活動。內(nèi)部組員之間用自己的語言解釋這種現(xiàn)象及其成因。

教師引導學生總結(jié)：假設這個圓紙是地球的北半球，圖釘?shù)奈恢檬潜睒O點。①當紙沒有轉(zhuǎn)動時，筆跡是一條直線。地球不自轉(zhuǎn)時，做直線運動的物體，運動方向不改變，但是地球無時無刻都在自轉(zhuǎn)；②讓地球轉(zhuǎn)起來，和北半球一樣逆時針旋轉(zhuǎn)，情況也就隨之不同，用直尺畫的直線，筆跡向右偏轉(zhuǎn)。這個現(xiàn)象的意義就是做水平運動的物體，當?shù)厍蜢o止時，運動物體的方向不發(fā)生偏轉(zhuǎn)。當?shù)厍蜃赞D(zhuǎn)起來時，物體由于慣性要保持原來的運動狀態(tài)，所以相對地球向右偏轉(zhuǎn)。而南半球的情況剛好相反；③南半球做水平運動的物體，其運動方向是向左偏轉(zhuǎn)。

內(nèi)容小結(jié)：這便是地轉(zhuǎn)偏向力。由于地球自轉(zhuǎn)，地球表面的物體沿水平方向運動時，其運動方向發(fā)生一定的偏轉(zhuǎn)。

提煉規(guī)律：在北半球向右偏轉(zhuǎn)，在南半球向左偏轉(zhuǎn)，赤道上無偏轉(zhuǎn)。

因為地轉(zhuǎn)偏向力是微弱的，所以對運動的物體產(chǎn)生的影響要時間足夠長、空間范圍足夠廣才能夠顯現(xiàn)。這種現(xiàn)象在氣流和水流的水平運動中表現(xiàn)得最為明顯。臺風就是地轉(zhuǎn)偏向力的活例子，臺風在形成過程中往往需要幾天的時間，在這段時間里，微弱而持續(xù)的地轉(zhuǎn)偏向力產(chǎn)生的加速度足以使風向產(chǎn)生明顯變化，因而在北半球看到的氣旋、臺風都是逆時針的。

3.左右手定則

讓學生在按步驟畫圖的過程中理解地理規(guī)律。①北半球：伸出右手，四指指向物體運動方向，大拇指與四指垂直，大拇指的方向即地磚偏向力的方向，物體運動方向在四指與大拇指之間；②南半球：伸出左手，四指指向物體運動的方向，大拇指與四指垂直，大拇指的方向即地磚偏向力的方向，物體運動方向在四指與大拇指之間，如圖1。

教師講解：地轉(zhuǎn)偏向力始終與物體運動方向垂直，地轉(zhuǎn)偏向力并不改變物體運動的大小，只改變運動方向。

4.遷移應用

運用所學知識解釋相關(guān)的地理現(xiàn)象。

問題：長江入?？诟浇某缑鲘u是泥沙淤積而成的，為什么它比較靠近北岸？是偶然現(xiàn)象嗎？如圖2。

圖1

圖2

答案：地轉(zhuǎn)偏向力使河道不斷向南偏轉(zhuǎn)，南岸受侵蝕，北岸泥沙不斷堆積。

“興趣是最好的老師?！备咧械乩黹_篇第一章“行星地球”是學生和教師公認的難點，要求學生掌握的許多知識點能力層次較高，提高開篇學習效果，是樹立學生學好地理信心的關(guān)鍵。“雙合課堂”將更多課堂時間留給學生合作探究，發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象、解釋現(xiàn)象的成因，培養(yǎng)科學精神，達成教學目標；同時，在教學過程中，情景素材的選擇緊密聯(lián)系省情、關(guān)注熱點、體現(xiàn)鄉(xiāng)土地理和福建特色，旨在引導學生關(guān)心時事，了解家鄉(xiāng)，學以致用。

在解釋地轉(zhuǎn)偏向力這種地理現(xiàn)象的過程中，還會派生出更多的疑問。在小組討論的過程中，教師輕輕地在小組間走動，“探察民情”，及時了解學習動態(tài)。例如，關(guān)注討論氛圍，討論方向是否始終圍繞主題；從學生的討論中，可以發(fā)現(xiàn)導學案問題情境設計是否層層遞進、邏輯關(guān)系清晰，是否有利于學生討論。不斷優(yōu)化導學案，提升學習質(zhì)量。

在“雙合課堂”教學中，教師要關(guān)注課堂討論效率。一是關(guān)注學生是否積極參與課堂討論，當有些學生置身事外時，教師就應該主動引導、鼓勵他們積極參與；二是關(guān)注學生討論中遇到的瓶頸知識點，便于在小組匯報交流后有針對性地釋疑點撥。同時，“雙合課堂”也不為討論而討論，而是根據(jù)不同教學內(nèi)容與教學對象適時作出調(diào)整和改變。

“雙合課堂”要求學生利用導學案自主學習，課前預習課本，完成導學案，把簡單的基礎知識先解決了；重、難點問題放在課堂上通過小組成員共同討論、匯報交流、教師釋疑點撥、師生共同解決疑難問題。教師要秉著科學、平等的態(tài)度探討教學中的問題，方能拉近師生之間的心理距離，實現(xiàn)學生自主學習、合作學習、互教互學、教學相長的高效課堂教學目標。

參考文獻：

[1]吳啟建.高中“雙合課堂”教學模式構(gòu)想與實踐[J].福建教育, 2015,(13):7-8.

[2]陳繼革.“地轉(zhuǎn)偏向力”的理解誤區(qū)[J].中學地理教學參考,2012, (6):32.

（編輯：易繼斌）

作者簡介：唐佳媛，福建師范大學地理科學學院碩士研究生；劉恭祥，福建師范大學地理科學學院副教授，碩士生導師，主要從事地理課程與教學論的教學與研究。

中圖分類號：G633.55

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）06-0037-02