提高小學語文教學質(zhì)量的方法

唐燕琴

[摘 要] 語文教師的教學方法和學生的學習態(tài)度對教學質(zhì)量起關(guān)鍵作用，教師除了要落實教學理念，以學生為本外，還要提高自身的教學素質(zhì)。教師在文本細讀、資源拓展、課程設(shè)計、教學風格等過程中都要以學生為前提。學生的積極主動參與也是提高教學質(zhì)量的方式之一。在教師的教法和學生的學習態(tài)度融合過程中，要注重過程，積累經(jīng)驗。

[關(guān)鍵詞] 教學質(zhì)量；以生為本；單元整組

學生在學習小學語文過程中，接收知識能力程度各有不同。學生之間的學習成績差距較大，原因是孩子的語感不強，良好語感的養(yǎng)成來源于教師的引領(lǐng)。語文教師在著手提高語文教學質(zhì)量時，需從以下幾個方面入手。

一、落實理念，以生為本

著名特級教師洪志明先生說過：語文課堂的精彩，有的在文本細讀中誕生，有的在課程資源整合中誕生，有的在教師的個性風格中誕生，也有的在多媒體課件設(shè)計等教學方式的選擇中誕生，但是，不管哪一種精彩，都必須源于“生本”。教師的文本細讀、資料拓展、課件設(shè)計、教學風格遠離了學生的時候，其“精彩”就會與課堂效率、教學質(zhì)量背道而馳，要以學生的學來落實到教師的教，這便是“讓學”，讓學生學習知識內(nèi)容，教師控制教學內(nèi)容，學生遇到特別困難的內(nèi)容時，教師應(yīng)適當引領(lǐng)。然后是“研學”，以 “理解、質(zhì)疑、問難”為“研學”的基本內(nèi)涵，學生在自學的基礎(chǔ)上提出有代表性的問題，進行課堂討論，集中提煉一兩個有價值的問題，進行小組合作學習并解決相關(guān)問題，教師可適時對學生進行指導(dǎo)?！把a學”是指不讓一個學生掉隊，也指在“研學”的基礎(chǔ)上，補充學習內(nèi)容，實現(xiàn)教學增量。

二、單元整組，資源整合

教師在備課時可以將課文單元整組，同其他教師協(xié)商后，將課文的主題定為“生存”。

1.興趣導(dǎo)航，概念初定

學生要了解什么是“生存”。從學生對整組學習內(nèi)容的整體感知，結(jié)合自身對生存的初步認知，并有意識去思考何為生存，也就是在概念構(gòu)圖中有了一個雛形。

2.深入感悟，概念形成

學生要了解怎樣“生存”。結(jié)合《賣火柴的小女孩》和《凡卡》兩篇課文的學習，形成一個鮮明的對比，感悟幸福生活要格外珍惜；將《魯賓孫漂流記》和口語交際能力學習放在一起，可以更好地達到教學目的?！遏斮e孫漂流記》的編排目的之一就是通過閱讀并了解人物遇到困難及戰(zhàn)勝困難的方法，關(guān)注人物的命運，體會積極向上的人生態(tài)度。而口語交際能力的話題是“學會生存”，編排目的在于引導(dǎo)學生學會生存、學會自我保護?！稖匪鱽啔v險記》《海底兩萬里》《苦兒流浪記》《這究竟是為什么》等師生共讀的書，可進一步引發(fā)學生對生存的思考，深化課文的主題。

3.深入淺出，概念鞏固

學生要學會“生存”。教師播放影片《汶川大地震》，教會學生怎樣學會生存，寫讀后感，進一步讓學生明白在危險來襲時能夠沉著冷靜、從容面對，積極自護和自救，珍惜寶貴的生命。

4.拓展閱讀，概念升華

學生要明白 “生存”的意義。通過閱讀《小兵張嘎》《劉胡蘭》《石灰吟》《有的人》等文章，理解生存的意義……

教師在備課時除了運用單元整組，還可以在課堂上進行資源整合，每位教師按照整合的內(nèi)容選一篇課文并在班級教學一遍，這樣備課無論是對學生，還是對教師而言都是有好處的。

三、積極主動，人人參與

要提高教學質(zhì)量，更重要的是學生的積極主動?！皯B(tài)度決定一切，細節(jié)注定成敗”，新課程倡導(dǎo)的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提的。學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果?！皼]有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”，因此，只有學習積極主動，學習的效率才會大大提高。

一是變換教學方法，吸引學生的注意力。例如：教師在講完課文《養(yǎng)花》后，讓學生把家里養(yǎng)的花帶到學校里，給同學介紹各種花的生活習性，再根據(jù)這個題材寫作文；根據(jù)課文《我愛綠葉》默默奉獻的精神進行綜合實踐活動；在說明文單元時，讓學生根據(jù)知識要點出好競賽題，在課堂上進行“幸運52”知識搶答；學完課文《春》，欣賞美文《匆匆》；結(jié)合“三八”節(jié)，讓學生給媽媽獻上真誠的祝?！@樣形式多樣的教學方法，學生才不會乏味。

二是實施獎勵制度，促進學生的學習動力。比如，每本語文作業(yè)本，A+得1.5分，A得1分，B得0分，C減2分，早自習和午間學習則直接發(fā)獎券，一張獎券相當于2分，半個月后，把所有語文本子發(fā)給學生，讓他們每人折算出自己的總分，然后到組長那審核得分。同時還實施小組獎勵制度，主要是組與組之間的競爭，如早讀、午休、衛(wèi)生等，個人與集體相結(jié)合，平時的行為習慣與課堂表現(xiàn)相結(jié)合，最后根據(jù)得分再換成笑臉貼到墻上，并對前五位進行精神和物質(zhì)獎勵，后五位則進行家訪或在校訊通上與家長商討對策。

四、注重過程，積累經(jīng)驗

“童子以記誦為能，少壯以學識為本，老成以德業(yè)為重”，每日誦讀可以培養(yǎng)學生的表達和記憶能力。

教師將成語分類：AABC，ABCC，帶動物的，帶樂器的……也可以按照古詩排隊：描寫風云雨雪的，春夏秋冬的，豪放的，婉約的……在數(shù)量和難度適度的前提下，讓學生摘抄并誦讀悅耳上口的詩詞歌賦和短小精悍、優(yōu)美流暢的文篇文段，從中積累語言，在吟悟和背誦中積淀良好的語感；同時加強人文教育，鼓勵學生堅持閱讀中外名著和當代最鮮活的人文書籍，從中積累文化修養(yǎng)。

教師除了要重視生活積累，還要讓學生在游玩和日常生活中擷取美妙的瞬間，指導(dǎo)他們“童心童言寫童真”。學生可以備有三本“寶貝”本子：一本是錯題集，專門訂正所有語文作業(yè)本里的錯題；一本是摘抄本；還有一本是日記本。

五、減輕負擔，突破難點

教師在進行系統(tǒng)復(fù)習時，要抓住重點，突破難點?！拔恼绿煜率?，得失寸心知”，“天子重英豪，文章教爾曹”……教師在教作文課時，可以讓學生仿寫，比如學了《少年閏土》，讓學生也來寫寫班上的同學，其中一位同學寫道：

深藍的天空中掛著一鉤將沉的彎月，下面是靜謐的城市，其間有個十一二歲的少年，手捏一柄彈弓，向身邊一只麻雀發(fā)射子彈，那麻雀卻如背后長了眼一般，飛到了房頂上去了，還嘲弄似的灑下一連串的鳴叫。

那少年與一百年前的閏土并無太大差別，同樣的圓臉，靈秀的雙眸。只是并沒有戴著銀項圈，想來他也必是同閏土一般，愛玩又會玩的吧。

哦！你們可能在猜他到底是誰？沒錯，他就是我的章同學。

一次，他同我聊天，不知不覺地竟然扯到了抓鳥上，他興致勃勃地比畫著：“你是沒見過那麻雀，是種極膽小的東東，必將在四更天里，待它將醒未醒，欲睡不睡時，把它一只只從樹枝上，樹洞里掏出來。它不會掙扎，只是木木地由你擺弄，等到天亮了，將它們關(guān)入鳥籠子里，這時候才熱鬧起來，它們上躥下跳，斗嘴打架，可好玩了！”……

寫作文就是一種最富有創(chuàng)造性的作業(yè)，所以，學生在仿寫到一定程度后，教師應(yīng)著手引導(dǎo)學生創(chuàng)造并善于想像，要引導(dǎo)學生“敏于發(fā)現(xiàn)”，要支持學生“敢于發(fā)明”，要不斷對文章進行修改。學生需要從聽、讀、說、寫四方面去學習，品味，發(fā)揚，聽、讀就是要去獲取知識，欣賞語文這門藝術(shù)，而說與寫則是對語文的體現(xiàn)，是學習語文真正的目的。

參考文獻

[1]洪志明.生本課堂——我的學校管理改良之策[M].寧波：寧波出版社，2014.

[2]竇桂梅.為生命奠基[M].吉林：吉林人民出版社，2000.

[3]周一貫.兒童作文教學論[M].寧波：寧波出版社，2005.

責任編輯 吳晶晶