巧設課堂提問，提高學生英語閱讀能力

曹海琴

閱讀是語言輸入，是獲得信息的基本途徑，課堂提問是通過師生相互作用，檢查學習，反饋信息，調控課堂，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，識記、鞏固、運用知識，從而實現(xiàn)教學目標的一種教學行為方式，是課堂教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的重要手段。由于其能提供大量的教學實踐活動，對以學生的語言實踐為主的英語閱讀課來說顯得尤為重要。良好的提問能優(yōu)化英語閱讀課堂教學過程，使師生不斷地處于和諧的信息交流中，從而提高課堂教學效率。

一、提問的類型

在閱讀教學中，需要提問的內(nèi)容是多種多樣的，要求也各不相同；有的需要記憶，有的需要理解，有的需要分析、綜合等。這就要求提問不能千篇一律，而應包括多種類型。現(xiàn)以“Fred Had to Make a Decision”為例，分述如下：

1.認識提問：這類提問比較簡單，答案在文章中現(xiàn)成的，學生只要知道并記住所學內(nèi)容，將答案與問題對上號即可。如：（1）It was a very bad for Fred at school，wasnt it？（2）Did Fred explain all his problems to his mother？How do you know？

2.理解提問：這類提問要求學生理解所學內(nèi)容，用自己的話加以敘述，答案不是現(xiàn)成的，而是暗含在課文的內(nèi)容里。如：（1）What was Fred s mother doing when he carne back？（2）How many times did Freds bike break down actually？

3.應用提問：這類提問鼓勵學生將所學的知識在新的情況下加以應用，如：學到句子“Today he really did have trouble with the bike”時，可進行這樣的提問：Can you express the same meaning in another way？

4.創(chuàng)造提問：這類提問的作用是激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，要求學生對有關知識進行綜合分析，做出創(chuàng)造性的回答。如：（1）What was Freds real problem？（2）What can you suggest to help Fred with his problems？

5.評價提問：這類提問要求學生運用自己的判斷力對不同的觀點或問題作出評價，發(fā)表自己的意見。這類問題的答案不能簡單地認為正確或不正確。如：（1）What do you think of Fred？（2）If you were Fred，what would you do？

在這五種提問中，前兩種較簡單，容易回答，后三種比較復雜，答案不是簡單的是與否，學生必須開動腦筋，通過綜合分析做出判斷，這樣才能做出令人滿意的回答。

二、提問的作用

1.啟發(fā)思維：當學生的思維還沒有啟動的時候，教師精心設計的提問，會引起學生的好奇，激發(fā)他們的認識沖突，把他們的注意力吸引到要學習的內(nèi)容上。如：教學“Fred Had a Great day”時，我問：“Do you fell happy to be in school？”大部分學生回答：“Yes.”我接著問：“And what about Fred？”有了前面一節(jié)課的學習，多數(shù)學生會說：“No.”這時，我便以神秘的口吻說：“Youre wrong.”學生聽后感到驚訝：“Am I wrong？”我笑容可掬地說：“If you want to know the truth，please listen to the recorder.”我打開錄音機，導入新課。

2.激發(fā)興趣：愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！痹谶M行課堂提問時，教師出的問題要有趣味、有新意，甚至給學生以驚奇。如：教學“Read write：Task l”時，教師可先從日常生活入手，問道：“Have you been to a party？”有的回答“Yes”，有的回答“No”。我進一步提問：“Would you like to give a dinner party for some foreign friends in the future？”這一問，大家興致勃勃，熱情極高。至此，我引入正題：“But how can we make the foreign friends feel comfortable at the dinner table？”這樣的提問，順應了學生的好奇心，激發(fā)了學生的興趣，使學生的求知欲、好奇心融為一體，為學生學習新知識準備了最佳心理狀態(tài)。

3.設置懸念

“學起于思，思源于疑”。設疑提問既可使學生注意力高度集中，又可使學生處于愉悅的心境中，設置了懸念，學生急于知道結果，注意力高度集中，這時教師便可“慢慢道來”，引導學生積極思維，多種角度、多種思路來分析問題、解決問題，直至問題全部解決，學生才能松一口氣。然后提出新的問題，引導學生繼續(xù)積極思維，分析、解決新的問題。如教“Fred Had to Make a Decision”這一課時，我首先放課文前兩段內(nèi)容的錄像及錄音，使學生明白：Fred was in low spirit。這時，我問學生：Why was Fred in so low spirit？Why was he 20 minutes late for class on Monday morning？Who was he late again on Wednesday morning again？教師投影圖片（或放錄像），學生邊看，邊帶著問題聽錄音，聽完后回答問題。然后，我再問學生：“Why was Fred was 25 minutes late for school on Friday morning？”這樣，在設懸和釋疑的矛盾中，完成了一堂課，師生都處于和諧的思想交流中，從而達到了最佳教學效果。

4.反饋信息

在課堂教學過程中，教師隨時需要掌握來自學生的反饋信息。通過提問接收到的語言反饋信息比其他形式的反饋更準確、具體、及時。通過提問，可使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，及時調控教學過程。

三、提問的技巧

同樣的問題，由于提問方法不同而效果不同，因此，必須掌握提問的技巧，其關鍵在于把握好問題的難易程度與提問的先后順序、時機及對象等。

首先，注意問題的難易程度。問題太易太難都起不到應有的作用，應掌握的原則是：稍有難度，但不超過學生的水平。

其次，注意提問的時機。提問的時機取決于教學要求和問題的性質，一般說來，新授課宜用認識提問和理解提問；復習提問宜用應用提問、創(chuàng)造提問和評價提問。

第三，注意提問的順序。提問應先易后難，按照循序漸進的原則，避免缺乏明確目的的隨便提問。

第四，注意提問的對象。提問的對象應是全班學生，最好先面向全班提問，再指定個別學生回答，切忌只是提問優(yōu)等生而冷落中差生。

最后，注意提問的評價。提問結束，不能馬虎了事，應進行總結，對問題的答案做出明確的結論。對于回答不正確、不完整的地方，應加以糾正和補充。

有人說：提問得好即教得好。教師的課堂提問是一門學問，也是一種教學藝術。閱讀教學，實際上就是一個設疑、導疑和釋疑的過程。在這一過程中，教師只有抓住學生的求知心理，不斷地進行設疑、導疑和釋疑，才能充分發(fā)揮提問的教學功能，上好閱讀課，從而提高學生的閱讀能力。