自然過(guò)渡，無(wú)痕銜接

徐翠華

摘 要： 中小學(xué)英語(yǔ)銜接是中學(xué)和小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過(guò)渡的重要環(huán)節(jié)，是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。平穩(wěn)的中小學(xué)英語(yǔ)銜接，減少中學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的數(shù)量，促進(jìn)中學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面提高，做到自然過(guò)渡，無(wú)痕銜接，讓學(xué)生終身受益。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)銜接 自然過(guò)渡 解決對(duì)策

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，而初中英語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題一直困擾初中英語(yǔ)教師，初中生面臨學(xué)習(xí)環(huán)境和心理的變化及教材變化、課時(shí)變化等干擾，如果不能盡快調(diào)整好心理問(wèn)題，對(duì)今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生更多的不良影響。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語(yǔ)，忽視語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)形式，忽視活動(dòng)的效果。所以，剛?cè)雽W(xué)的初中生不能適應(yīng)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，自尊心和自信心不斷減弱，學(xué)習(xí)成績(jī)自然大幅度下降。初中英語(yǔ)教師要找準(zhǔn)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的切入點(diǎn)，利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)發(fā)豐富教學(xué)資源。激發(fā)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，小組探究英語(yǔ)知識(shí)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，樹(shù)立自信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，讓中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)自然過(guò)渡、無(wú)痕銜接。

一、做好中小學(xué)英語(yǔ)銜接工作的必要性

（一）明確中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)銜接。

初一英語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)初中階段起著承上啟下的過(guò)渡作用，為順利完成初中英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要認(rèn)真鉆研教材，關(guān)注中小學(xué)英語(yǔ)教材的區(qū)別，把握教學(xué)目標(biāo)，因材施教，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師通讀小學(xué)英語(yǔ)教材，掌握小學(xué)英語(yǔ)教材的教法，融會(huì)貫通，使新舊知識(shí)自然過(guò)渡。中小學(xué)教師要經(jīng)常相互交流教學(xué)信息，以便明確小學(xué)英語(yǔ)與初中英語(yǔ)的異同之處，找準(zhǔn)教學(xué)的銜接點(diǎn)，避免中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。

（二）掌握初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法銜接。

中小學(xué)英語(yǔ)銜接恰當(dāng)能使學(xué)生樹(shù)立信心，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極舉手發(fā)言，學(xué)會(huì)聽(tīng)課，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，在課堂上主動(dòng)參與英語(yǔ)活動(dòng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生課前做好新課的預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)質(zhì)疑，嘗試獨(dú)立探究歸納語(yǔ)法規(guī)則，課上則傾聽(tīng)教師答疑解惑，主動(dòng)進(jìn)行言語(yǔ)交流。如果學(xué)生頭腦中存在許多問(wèn)題，那么學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)注意力就會(huì)更集中，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)效率就會(huì)事半功倍。

二、中小學(xué)英語(yǔ)銜接存在的問(wèn)題

（一）角色轉(zhuǎn)換困難，教學(xué)要求脫節(jié)。

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)目前依然采用教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，教師作為單一的知識(shí)傳授者和課堂教學(xué)的主宰者的角色已不適應(yīng)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的需要，導(dǎo)致中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接脫節(jié)，所以教師必須轉(zhuǎn)換角色。部分教師運(yùn)用“滿堂灌”的教學(xué)模式，以教師講解為主，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的時(shí)間短，沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考，教師一人唱獨(dú)角戲，課堂氣氛沉悶。部分教師在課堂上對(duì)每個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)都講解得非常細(xì)致，唯恐把知識(shí)點(diǎn)漏掉，學(xué)生則規(guī)規(guī)矩矩地端坐，認(rèn)真聽(tīng)課，缺少互動(dòng)，失去興趣。中小學(xué)教學(xué)方法不一樣，自然也就使得相互之間的教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)，難以組成和諧的統(tǒng)一整體。

（二）學(xué)習(xí)氛圍不濃，教學(xué)手段單一。

大部分小學(xué)生的英語(yǔ)水平不是很理想，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，不清楚基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，雖懂得一些簡(jiǎn)單的會(huì)話，但幾乎沒(méi)有什么語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且，他們英語(yǔ)水平參差不齊，這就給初中課堂教學(xué)帶來(lái)極大的困難。部分初中教師在課堂上把新詞匯的詞義直接告訴學(xué)生，給出例句，缺乏語(yǔ)境，讓學(xué)生對(duì)生詞進(jìn)行拼寫(xiě)記憶。學(xué)生在小學(xué)時(shí)不曾系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音標(biāo)，大多沒(méi)有掌握音標(biāo)和字母發(fā)音規(guī)律，只能死記硬背單詞，于是經(jīng)常拼錯(cuò)單詞，把holiday拼成hoilday，silk拼成slik，from拼成form。再有，初中教師有時(shí)忽視新生的認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用機(jī)械的語(yǔ)法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行顯性語(yǔ)法教學(xué)，以求成績(jī)提高。課堂枯燥乏味，削弱了學(xué)習(xí)效果。

三、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的策略

（一）轉(zhuǎn)變角色，自然銜接。

初中英語(yǔ)教師必須轉(zhuǎn)變角色，構(gòu)建新型的師生關(guān)系。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的自然情境，渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生積極主動(dòng)，師生和諧互動(dòng)，人人參與，探求英語(yǔ)知識(shí)的欲望變得更強(qiáng)烈，使學(xué)生順利、自然、快捷地完成中小學(xué)英語(yǔ)的銜接，是至關(guān)重要的。例如，在教學(xué)譯林版初中英語(yǔ)Fun with English七下第五單元第一課時(shí)Reading部分時(shí)，以“he ghost in the park”為例，文中描述Millie和Amy在公園遭遇“鬼”，結(jié)果Andy發(fā)現(xiàn)是只小貓，最后他們把小貓送去動(dòng)物中心的故事。教師不妨將故事細(xì)節(jié)設(shè)置成問(wèn)題：Was there a real ghost in the park？What happened in the end？課前布置學(xué)生獨(dú)立研讀課文，學(xué)生感到新鮮好奇，愿意一探究竟，這讓學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。課上，在課文分層閱讀后，組織學(xué)生分小組進(jìn)行討論，課堂上頓時(shí)活躍起來(lái)。

由此可見(jiàn)，教師在課堂上采用恰當(dāng)?shù)男问?，增?qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和對(duì)英文的理解能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生形成最佳的心理狀態(tài)，拓寬思維，學(xué)習(xí)熱情在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，學(xué)得輕松而愉悅。

（二）渲染氛圍，教材銜接。

學(xué)生進(jìn)入初中后，實(shí)現(xiàn)了從兒童期進(jìn)入少年期直至青年初期的良好轉(zhuǎn)折。根據(jù)英語(yǔ)的認(rèn)知特點(diǎn)，教師要注重中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的銜接，為學(xué)生積極創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓人產(chǎn)生積極的情感，幫助學(xué)生放松心情，使學(xué)生身心愉悅。教師要了解中小學(xué)兩個(gè)學(xué)段的英語(yǔ)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，明確小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)和中學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)的相同相異處，以便自然過(guò)渡新舊知識(shí)。掌握每一課時(shí)的重、難點(diǎn)，分析知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)語(yǔ)法項(xiàng)目、詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)言等方面的銜接點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)措施。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)以口語(yǔ)為主，采用“聽(tīng)說(shuō)為主，激發(fā)興趣”的教學(xué)方法。初中英語(yǔ)以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力為主，逐步加大句型訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)用Pair work，group work，role-play和partner work等形式，把游戲與競(jìng)爭(zhēng)引進(jìn)課堂，經(jīng)常用“Good”“Well done！”“Thank you！”鼓勵(lì)學(xué)生，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（三）生生互動(dòng)，趣味銜接。

生生互動(dòng)是指在英語(yǔ)課上，學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題互相交流，共同探討，互相促進(jìn)的一種教學(xué)方式。初一學(xué)生還保留著不少小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理特征，好奇心強(qiáng)，教師要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)加強(qiáng)課堂互動(dòng)教學(xué)，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手及游戲等形式，喚起學(xué)生的互動(dòng)興趣，充分利用媒體、實(shí)物、模型、掛圖和簡(jiǎn)筆畫(huà)等手法進(jìn)行趣味教學(xué)，保持他們對(duì)英語(yǔ)課的濃厚興趣。例如：教學(xué)有關(guān)顏色的單詞時(shí)，我設(shè)計(jì)了“幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤(pán)”的游戲：做一個(gè)有七種顏色的活動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)，設(shè)問(wèn)：What color is it？ Can you guess？學(xué)生紛紛舉手進(jìn)行猜測(cè)，最后讓一位學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)，猜對(duì)的學(xué)生得一分，學(xué)生在互動(dòng)中促進(jìn)交流，在交流中學(xué)會(huì)合作。我在此基礎(chǔ)上增加其他顏色，讓學(xué)生小組活動(dòng)，以增強(qiáng)趣味性。最后增加表示顏色的詞匯black tea，green tea，blue music，black sheep/horse，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)來(lái)組句。通過(guò)游戲、討論、合作進(jìn)行生生互動(dòng)，激活學(xué)生的思維，加深對(duì)新知的理解，使中小學(xué)英語(yǔ)順利銜接。

總之，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接是英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)難點(diǎn)，教師要研究學(xué)生，鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，保護(hù)好學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，積極有效地做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的銜接，讓學(xué)生終身受益。

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