生態(tài)教學觀下高職高專英語口語的教學環(huán)境影響

龔琛

摘 要： 生態(tài)教學觀下的口語課堂環(huán)境包括物理環(huán)境、心理環(huán)境、人文環(huán)境和課堂社會環(huán)境，在課堂生態(tài)系統(tǒng)中，這幾種環(huán)境相互影響、相互作用。本文從以上幾個方面探討如何在口語課堂中創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，以達到強化教學效果的目的。

關(guān)鍵詞： 生態(tài)教學 英語口語 環(huán)境

生態(tài)學作為一門獨立學科，其獨特的思想和觀點在許多領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的影響。作為一種新的教學理念，生態(tài)教學越來越受到人們的關(guān)注。

我國的英語口語教學一直不受重視，在高職高專院校中，學生的口語能力普遍偏低，如何將生態(tài)學與口語教學結(jié)合起來，提高口語教學水平，從而提高學生的口語能力呢？

一、 生態(tài)教學的內(nèi)涵

1869年，德國生物學家黑格爾首先提出生態(tài)學這一概念。他認為，任何生物都是由各部分組成的有序、穩(wěn)定、完整的生命共同體。自從這一概念提出以來，各學科都圍繞 “生態(tài)學”這一概念從不同角度展開了研究。

20世紀30年代，美國教育學者沃勒在其著作《教育社會學》中提出了“課堂生態(tài)學”（ecology of classroom）， 這是“生態(tài)學”一詞第一次在教育研究中正式運用。首次將課堂看做一個生態(tài)系統(tǒng)的是美國教育學者沃勒，他運用系統(tǒng)的觀點、方法，全面考察課堂內(nèi)部的構(gòu)成要素、特點、作用及其相互關(guān)系，從而提出“課堂生態(tài)學”這一概念 [1]。

1966年，英國學者阿什比提出“高等教育生態(tài)學” （ecology of higher education）的概念?！吧鷳B(tài)教育學”這一術(shù)語則是在1976年由美國哥倫比亞師范學院院長可雷明在1976年在其《公共教育》一書中正式提出。

生態(tài)教學觀認為，與自然生態(tài)環(huán)境一樣，語言課堂是一個生態(tài)系統(tǒng)，是一個多維度多層次的復雜的綜合體。在生態(tài)教學觀的指導下，生態(tài)課堂具有整體性、協(xié)變性、多樣性和共生性等幾大特點，也有學者將其概括為系統(tǒng)整體性、穩(wěn)定平衡性、動態(tài)開放性、協(xié)同變化性、系統(tǒng)共生性和可持續(xù)發(fā)展性六大特征[2]。由此可見，生態(tài)課堂或生態(tài)教學是一種把影響教學的各要素，即教師、學生、教學條件和學習條件、教學方法和學習方法、教學制度、教學氛圍和學習氛圍、教學環(huán)境和學習環(huán)境、教學策略、教師情緒和學習情緒等看做是生態(tài)系統(tǒng)中的各要素，在教學過程中各要素之間相互聯(lián)系、相互制約、相互影響，從而建立一種整體的、多樣的、和諧的可持續(xù)發(fā)展的教學課堂。這種課堂形式是符合學生身心發(fā)展的。在生態(tài)教學觀指導下的英語課堂教學不僅能幫助學生獲得英語知識，更能挖掘?qū)W生的潛能，從而幫助學生得到全面的發(fā)展。

二、 生態(tài)教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

課堂是教育情景中人（師生）與環(huán)境互動而構(gòu)成的基本教育生態(tài)系統(tǒng)[5]。課堂生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化會促使生態(tài)主體（師生）的行為更好，創(chuàng)造良好的教學物理環(huán)境、學生的心理環(huán)境、社會環(huán)境和人文環(huán)境，有利于強化教學效果。

1. 改善課堂物理環(huán)境

課堂物理環(huán)境，即班級的規(guī)模、教師與學生距離的遠近、學生的座位排列、教室光線的明暗、多媒體設(shè)備的操作等，都會對學生產(chǎn)生影響[6]。

研究表明，周圍環(huán)境的色調(diào)對教學活動有顯著影響。色彩合適、搭配合協(xié)的教學環(huán)境對學習有促進作用。例如，使用淺色的窗簾可以使人平靜，同時降低疲勞程度；在教室的空白墻面適當?shù)刭N英語海報、諺語、名人名語等裝飾物，可以營造一定的英語學習氣氛。在這樣經(jīng)過了一定外語化的環(huán)境中，學生的學習情緒可以很自然地得到調(diào)動。

我國大多數(shù)高職高專院校英語專業(yè)班級規(guī)模都不小，以我院校為例，英語專業(yè)班人數(shù)基本在40人以上。對于語言課而言，較大規(guī)模的班級是不利于課堂教學的，特別是口語教學。因此，在英語口語課堂中，教師要特別注意課堂座位的編排，從而有利于課堂活動的開展。

在口語課堂中，學生的座位不應(yīng)該是一成不變的，應(yīng)該隨著課堂活動的開展而產(chǎn)生變化。以小組為單位，以大組為單位，或者是在課堂中走動的形式，從而達到更好的交流目的。以我的課堂為例，在口語課堂中，我經(jīng)常要求學生離開座位自由地在教室中走動，方便與其他的學生進行交流、討論，同時我也在學生中間參與交流，這樣就能形成一個很好的交流環(huán)境。相比固定位子，這種形式可以使學生處于最放松的狀態(tài)，并且與教師零距離接觸。

2. 創(chuàng)造良好的心理環(huán)境

心理環(huán)境主要包括學生的心理狀態(tài)、學習經(jīng)歷、學習風格、動機、態(tài)度等[6]。 在輕松的學習環(huán)境中，學生容易產(chǎn)生積極的情緒，反之，如果課堂氣氛非?？菰铩⒎ξ?，學生則容易產(chǎn)生負面的情緒，如緊張、沮喪等，從而影響課堂教學效果。

英語口語課堂是一個需要學生積極參與的課堂，如果課堂氣氛過于緊張或者壓抑，就會嚴重影響學生的課堂參與度，特別是對于高職高專學生。由于高職高專學生大部分來處農(nóng)村，很多學生膽小、不自信甚至感到自卑，因此不敢在課堂中不開口說英語。如果課堂氣氛過于沉悶、壓抑，無形地增加了學生的心理壓力，使之更緊張和焦慮，從而導致他們更不敢開口。學生在課堂沒有積極性和參與性的消極表現(xiàn)會影響教師的情緒，一旦教師的情緒受到負面感染，課堂氣氛將更緊張，形成一個惡性循環(huán)，最終課堂教學效果將受到較大的影響。

在口語課堂教學中，教師首先應(yīng)該盡可能創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂氛圍，使學生心理上得到放松，并提供貼近學生生活、學生感興趣的話題使之參與課堂討論。其次，教師應(yīng)該對學生表示充分尊重，并對之進行積極的肯定和鼓勵，學生由此產(chǎn)生的成就感能夠使他們更自信，更積極地參與課堂活動。對于內(nèi)心比較敏感或者比較膽小的學生，更需要來自教師的鼓勵和認可，在教師的支持下，他們才能慢慢走出內(nèi)心的不自信，漸漸參與課堂學習互動。因此，教師應(yīng)該多接觸學生，走近學生，了解學生，清楚他們的性格特征和學習風格，針對不同的學生采取不同的指導策略。

3.創(chuàng)造和諧的人文環(huán)境

課堂中的人文環(huán)境包括教師與學生之間的關(guān)系及學生與學生之前的關(guān)系。

生態(tài)視角下教師和學生之間、學生和學生之間的關(guān)系應(yīng)該是良性互動的。所謂互動，就是指兩個以上的人物或事物，通過物質(zhì)的或信息的交流，彼此之間產(chǎn)生互相影響作用，引起事物的時空位移或人的意識的變化[7]。英語口語課堂是通過課堂上的各種活動，例如情景對話、話題討論等有意義的交際活動形式提高學生口語能力的課程。因此，它的基礎(chǔ)就是彼此間的互動，而融洽的師生關(guān)系和生生關(guān)系則是形成課堂良好互動的基礎(chǔ)。

師生互動并非學生機械地聽從教師的指令然后完成任務(wù)?；邮菐椭鷮W生參與交流活動從而獲取信息的一種手段。這種信息的獲取應(yīng)該基于師生交流的基礎(chǔ)上進行的拓展和反饋。因此，真正的互動除了教師布置任務(wù)、學生完成任務(wù)之外，教師的評價及學生的反饋也應(yīng)是互動中的一部分。

在教學過程中，教師應(yīng)該注重與學生之間的交流，盡可能地做到有意義的交流，使學生在交流中有所得。同時，教師自身的教學風格和態(tài)度會影響與學生的互動。在課堂中教師應(yīng)該盡可能拉近自己與學生的距離，具有親和力的教師才能使學生在課堂中處于放松的狀態(tài)，從而更積極主動地參與課堂活動，與教師產(chǎn)生良好的互動。教師應(yīng)該注意變換自己的教學方法，用新穎有趣的教法吸引學生，教學內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限于教材，還應(yīng)多與學生傳遞各種社會文化知識，學生在有生命力的、張揚的、全新的生態(tài)課堂中方能更好地釋放自己的學習熱情。

除師生互動之外，課堂中良好的生生互動是營造和諧課堂人文環(huán)境的重要因素之一。因此，教師應(yīng)該多鼓勵學生與學生之間的交流，在課堂中大膽積極地采用多種分組形式，如兩人一組、四人一小組、十幾個一大組的形式組織課堂活動，增進學生之間交流的同時增強小組合作意識。

4. 優(yōu)化課堂社會環(huán)境[5]

英語口語教學除了課堂之外，也應(yīng)充分利用各種課堂外資源和社會環(huán)境，給學生提供一個更廣闊的語言學習環(huán)境。

當今發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)平臺提供了豐富的學習資源，因此，合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源幫助學生學習，特別是聽力、口語的學習，對學生的學習提高能夠起到事半功倍的作用。例如英文歌曲、英語新聞和英語電影等學習資源，合理、理智地利用，都能夠?qū)W習的英語學習起到非常大的促進作用。在教師的指導下，學生利用課后的時間有目的性、有針對性地多利用這些網(wǎng)絡(luò)資源，給自己創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，在達到一定量的輸入之后，口語輸出能力自然有所提高。同時，校園內(nèi)的一些標志用語相應(yīng)地用上英漢雙語能幫助創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境。這種課堂外社會環(huán)境的優(yōu)化是課堂內(nèi)環(huán)境的補充和擴展，有利于大的語言學習環(huán)境的營造，增添語言學習氛圍，從而提高學生學習的熱情和積極性。

其次，應(yīng)該豐富學生的課外活動，積極開展第二課堂的活動。英語第二課堂是正課的有效延伸[8]。它的開設(shè)將學生有限的課堂時間無限擴大至課堂外，同時將課堂內(nèi)的英語學習生態(tài)環(huán)境擴展到課堂外，學生的英語學習時間和實踐空間擴大。因此，學校應(yīng)該積極開展各種英語活動，如英語朗誦、英語演講、英語話劇、英文歌曲等比賽，提高活動開展的頻率，擴大學生參與的規(guī)模，盡可能地讓更多的學生參與其中，提高學生的學習熱情和激情，營造良好的英語學習氛圍。

三、結(jié)語

教育生態(tài)學視角下的課堂環(huán)境是物理、心理和人文環(huán)境的總和，但總和并不是將三種環(huán)境進行簡單的疊加，而應(yīng)該是三種環(huán)境之間相互作用和影響。明亮舒適的課堂環(huán)境、合適的座位編排可以幫助學生產(chǎn)生更積極的心理狀態(tài)，使學生更積極主動地學習，這將進一步改善課堂的心理環(huán)境和人文環(huán)境。輕松的課堂氛圍能更多地激發(fā)學生的學習熱情，這樣的積極心理又將進一步促進師生、生生互動。因此，在這樣一個良性循環(huán)當中，英語口語教學效果將得到強化。

參考文獻：

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[7]范國睿. 教育生態(tài)[M].人民出版社，2000：22.

[8]李順英.大學英語課堂生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀、問題與對策研究[J].西南交通大學學報（社會科學版），2007（12）.