數(shù)學作業(yè)“變變變”

陳海燕

觀察學生的作業(yè)之路，不難發(fā)現(xiàn)，令學生喜愛的作業(yè)，洋溢著濃濃的學習熱情，是學生智慧和快樂的綻放，是迷人的，充滿創(chuàng)意的。但是，不知還有多少學生，他們每天就在枯燥乏味、繁雜沉重的作業(yè)中糾纏，好似沒有盡頭。長此以往，新一代的接班人如何適應社會的發(fā)展和需求？如何解決這一矛盾，我們不但要關注課堂，向40分鐘要質量，更要關注作業(yè)的設計。對此，我進行了思考，從以下方面挖掘作業(yè)的內在潛質。

一、設計趣味性的作業(yè)，提高學習的積極性

學生對作業(yè)是否感興趣，在很大程度上取決于作業(yè)的內容是否新鮮、有趣。學生往往對內容枯燥、形式單調的作業(yè)感到乏味。我們可以給一些枯燥的作業(yè)創(chuàng)設一定的情境和活動，通過多種渠道，把豐富知識、訓練和發(fā)展創(chuàng)造性思維寓于趣味中，拓寬學生的知識面，讓生動有趣的作業(yè)內容取代重復呆板的機械練習，激發(fā)學生的作業(yè)興趣，使之產生內部需求，自覺主動地完成作業(yè)。

如在學習完“計量單位”后，我是這樣設計作業(yè)的：

小明的一天

吃完晚飯后，復習了一會兒功課，就上床睡覺了。第二天，作業(yè)評比開始了，同學們個個喜笑顏開，大多數(shù)同學都準確無誤地完成了作業(yè)，作業(yè)完成率和準確率創(chuàng)下了有史以來的最高紀錄。班里學習最差的小亮笑嘻嘻地告訴我：“老師，昨天晚上我寫吃了200千克的飯，把我的爸爸、媽媽笑得差點把嘴里的飯都噴了出來。后來是媽媽幫我改正了錯誤?！?/p>

由此可見，將枯燥的“在括號內填上合適的單位名稱”的題目改為富有情境式的作業(yè)，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習質量。這種趣味濃厚的作業(yè)，不是靠多題量或復雜計算訓練學生的計算能力，而是把知識點融在情境中，讓學生根據(jù)自己的生活經驗、興趣愛好、知識掌握的情況，靠靈活運用方法解決實際問題。

二、設計有彈性的作業(yè)，堅持學習的主動性

同一個班級的學生，智力因素和生活實踐都有一定的差別，學習程度不一。為此，在設計作業(yè)時要設計難易有別、層次不同、形式各異的彈性作業(yè)，滿足各層次學生的學習需要。

1.根據(jù)教材要求和班級學生學習實際情況，設計難易有別的作業(yè)要求，供學生自主選擇，這樣“量身定做”，體現(xiàn)了作業(yè)要求的自主性。如：對后進生的要求可以放低點，對中等生的要求可較高，對尖子生要求更高。這樣，每個層次的學生都會產生成功感。

2.教師依據(jù)每節(jié)課教學的知識結構和學生掌握知識的實際情況，設計幾組層次不同的作業(yè)，讓學生自主選擇其中幾道題做，體現(xiàn)了學生的自主意識，培養(yǎng)了學生的主體精神。如教學“乘法分配律”后，我們可以設計如下作業(yè)，要求學生任選你喜歡的6道進行計算。

例題：

3.作業(yè)形式要多樣有變化，才能滿足各個層次學生的需要，我們常用作業(yè)形式有：（1）自選作業(yè)。讓學生根據(jù)課堂所學內容，自己選擇課本上一定量的習題作為家庭作業(yè)；（2）自編作業(yè)。根據(jù)學生實際，自編相關習題，作為課外作業(yè)；（3）自批作業(yè)。學生與學生將某一次作業(yè)互相交流，讓學生自己批改作業(yè)，題目還可以進行討論。

三、設計實踐性的作業(yè)，堅持學習的探索性的原則

建構主義者認為：學習是學習者建構過程，其最好的方法是動手做。只有親自動手，才能使創(chuàng)新思維的結果物質化。因此，在作業(yè)設計中，要提供各種機會，讓學生參與活動。學生在學習《認識人民幣》這部分知識的時候比較困難，教學后仍然會存在缺乏對人民幣的認識，對人民幣的換算難于理解，不會“花錢”等問題，這是由于家長包辦過多，學生的實踐能力較差。我們可以這樣設計：嘗試和家長一起進行一次購物活動，并寫出購物活動中碰到的數(shù)學問題。

1.認識人民幣。（了解，不需要書面解釋）

2.嘗試和家人一起進行一次購物活動，購物前你有什么打算，準備買什么？（畫圖）買給誰？列出表格：買的東西清單、單價、最后的總價。

3.談談買東西過程中遇到的數(shù)學問題。

讓學生在生活中通過接觸，從而認識各種面值的人民幣，能根據(jù)自己的家庭狀況、興趣愛好和家長購買所需商品，通過親身參與購物的活動體驗人民幣的簡單計算，讓學生在經歷數(shù)學的過程中真切感受到“數(shù)學是人們生活、學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進行計算”，這樣更真實地感受到了日常生活中人民幣的價值和數(shù)學知識在生活中的重要性。

通過實踐操作，學生能進一步了解數(shù)學在實際生活中的應用，加深對數(shù)學價值的認識。從而使學生在鞏固知識的同時，其思維在深度和廣度上得到發(fā)展，實踐能力得到提高，成為問題的探索者。

四、設計生活性的作業(yè)，堅持學習的實踐性的原則

數(shù)學來源于生活，也應用于生活。促使學生嘗試從數(shù)學的角度運用所學的數(shù)學知識和方法尋求解決問題的方法，體驗數(shù)學在現(xiàn)實生活中的價值，使學生認識到生活中處處有數(shù)學，生活離不開數(shù)學，真正做到“做中學，學中做”。

在教學面積計算后，我們可以這樣設計題目：

我將要搬新居，家里的住房結構如圖，現(xiàn)在我打算把臥室和客廳鋪上木地板，請你幫老師算一算，我至少需要買多少平方米的地板？

生活離不開數(shù)學，利用數(shù)學知識可巧妙解決生活中的許多實際問題。反過來把數(shù)學作業(yè)與學生的生活經驗結合起來，既讓學生對所涉及的數(shù)學知識有了更深刻的認識，又能體現(xiàn)出數(shù)學的應用價值。讓學生自覺運用數(shù)學知識于現(xiàn)實生活之中，為學生展示自己的聰明才智搭設舞臺，使學生認識到生活中處處有數(shù)學，生活離不開數(shù)學，并逐步成為知識的實踐者。

參考文獻：

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