高職院校企業(yè)化課堂管理模式的思考

【摘 要】 高職院校課堂管理實施企業(yè)化模式是促進高職教育發(fā)展、改變傳統(tǒng)管理困境的現(xiàn)實要求。具體路徑是：轉(zhuǎn)化師生在課堂管理中角色，培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)意識；建立企業(yè)化的組織結(jié)構(gòu)；把企業(yè)制度引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)章制度意識；積極探索學(xué)生自我管理；完善課堂管理雙向通道等。

【關(guān)鍵詞】 高職院校；課堂管理；企業(yè)化模式；必要性；路徑；效果

學(xué)生上課玩手機、睡覺、聊天已經(jīng)成為大學(xué)課堂教學(xué)管理中頑疾，高職院校尤為突出；如何有效管理課堂，成為目前教學(xué)改革的一個難點；隨著2014年國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》出臺，高等職業(yè)院校改革轉(zhuǎn)型發(fā)展已成定局。積極引導(dǎo)社會力量參與發(fā)展高等職業(yè)教育是當(dāng)前世界各國高等職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢，雙元制、CBE和TAFE等幾種典型的辦學(xué)模式都是社會力量參與高等職業(yè)教育的體現(xiàn)。[1]

高等職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，學(xué)生就業(yè)的主要方向是企業(yè)，而目前學(xué)生的定位與企業(yè)要求之間存在較大差距。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)企業(yè)對學(xué)生的要求，通過企業(yè)化課堂管理，有效地將課堂與企業(yè)車間接軌，把學(xué)生培養(yǎng)成“半個工人”，為學(xué)生順利進入企業(yè)架起橋梁。

一、企業(yè)化課堂管理模式

1、企業(yè)化課堂管理的基本定義及特征

高職院校企業(yè)化課堂化管理就是將企業(yè)管理體系，如企業(yè)管理制度、企業(yè)考核行為等元素融合到班級管理中，實現(xiàn)制度化和規(guī)范化的課堂管理模式。企業(yè)化課堂管理模式不是簡單的將高職學(xué)生看作社會人，而是將學(xué)生看作全面發(fā)展的人，通過企業(yè)化課堂管理，關(guān)注學(xué)生的自我管理能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生自我價值的實現(xiàn)。通過企業(yè)化課堂管理，建立高效運轉(zhuǎn)的班級管理模式。

企業(yè)化課堂管理模式就是將企業(yè)的柔性管理制度、企業(yè)中的團隊合作和競爭意識、企業(yè)理念注入課堂管理制度中。通過企業(yè)化課堂管理，強調(diào)責(zé)任和權(quán)利意識，發(fā)揮學(xué)生的參與意識；引入競爭和團隊合作意識，激發(fā)學(xué)生參與課堂管理的積極性，增強高職學(xué)生責(zé)任感和團隊的集體榮譽感。通過企業(yè)化課堂管理模式，學(xué)生在熟悉高職院校、班級等組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，提前了解和熟悉企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)，部門構(gòu)成，職責(zé)劃分等；熟悉學(xué)校的規(guī)制制度的前提下，初步了解企業(yè)內(nèi)部的規(guī)章制度；在自身能力提升的同時，強化對學(xué)生企業(yè)精神，責(zé)任意識的普及，使得高職畢業(yè)生能快速的融入到企業(yè)中去。

2、國外企業(yè)化課堂管理的借鑒

美國的課堂管理研究秉承實用主義傳統(tǒng)，注重解決具體問題，對課堂管理策略和技巧等方面的研究較多。強調(diào)企業(yè)化課堂管理的方法與建議，如制定課堂行為標(biāo)準(zhǔn)，有效處理學(xué)生紀(jì)律問題等，規(guī)范學(xué)生的行為。澳大利亞TAFE（技術(shù)與繼續(xù)教育）強調(diào)終身教育。突出教師在課堂管理中的管理者角色，由學(xué)生自己管理學(xué)生。學(xué)校安排專職教師每學(xué)年中的兩周到企業(yè)工作，使其掌握企業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，確保課堂管理不脫離企業(yè)實際。德國采取校企合作“雙元制”職業(yè)教育模式，通過課堂管理，培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)化意識。注重企業(yè)文化的滲透，注重職業(yè)道德和職業(yè)行為的規(guī)范教育，注重對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和考核。

二、高職院校課堂管理模式構(gòu)建的必要性

1、企業(yè)化課堂管理模式是高職發(fā)展的需要

高等職業(yè)教育與普通高等教育的最大區(qū)別是高等職業(yè)教育以實踐教學(xué)為中心， 培養(yǎng)應(yīng)用型、 技能型人才。一方面， 產(chǎn)學(xué)結(jié)合、 校企合作符合高等職業(yè)教育實踐教學(xué)的本質(zhì)屬性； 另一方面， 國家對高等職業(yè)教育投入不足， 決定了高等職業(yè)教育必須走對社會力量開放辦學(xué)的新道路，校企合作成為新途徑。[2]實行高職院校班級管理的企業(yè)化模式正是適應(yīng)這種途徑的一種嘗試，通過企業(yè)化課堂管理模式，將高職學(xué)生納入到職業(yè)綜合素質(zhì)的培訓(xùn)體系，既能提高高職院校課堂管理水平的提高，又能將課堂與企業(yè)車間接軌，把學(xué)生培養(yǎng)成“半個工人”，為學(xué)生順利進入企業(yè)架起橋梁。

2、擺脫傳統(tǒng)高職課堂管理困境的需要

傳統(tǒng)的高職課堂管理模式是以班級輔導(dǎo)員為核心，通過搭建班委團隊，依據(jù)學(xué)校規(guī)定的管理制度來對課堂進行管理。授課過程中，教師-學(xué)委-學(xué)生之間搭建的是“命令-服從”式的課堂管理模式，松散的班級組織、偏低的班級成員參與管理就是這種班級管理制度帶來的副作用。這樣的課堂管理模式越來越不能適應(yīng)高職發(fā)展需要和高職學(xué)生自我意識的提高。

班級中實現(xiàn)企業(yè)化課堂管理模式引入企業(yè)制的考核標(biāo)準(zhǔn)和體系，提升班級成員在班級管理中的積極性。同時，企業(yè)化課堂模式能夠凸顯學(xué)生在課堂管理中的自我意識，通過輔助學(xué)生自我管理，能把企業(yè)的成本意識、安全意識、質(zhì)量意識等貫穿其中，注重對學(xué)生“軟技能”的培養(yǎng)?？傊?，通過企業(yè)化課堂管理，提高學(xué)生的員工意識，使每個學(xué)生受益。

三、高職班級課堂管理的路徑選擇

1、轉(zhuǎn)化師生在課堂管理中角色，培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)意識

在課堂管理中，教師除了教書育人的角色外，更要轉(zhuǎn)化為企業(yè)的管理者，學(xué)生轉(zhuǎn)化為企業(yè)的員工，把企業(yè)文化滲透到課堂管理中。注重職業(yè)道德和行為規(guī)范的養(yǎng)成，把團隊合作和溝通合作等素質(zhì)潛移默化的滲透進去。

2、建立企業(yè)化的組織結(jié)構(gòu)

參照企業(yè)內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)，組件學(xué)生管理組織框架，在不改變高職院校學(xué)生管理本質(zhì)的基礎(chǔ)上，融入企業(yè)管理的元素，營造一定的職場氛圍，有利于學(xué)生更早的熟悉企業(yè)的運行組織機構(gòu)和基本崗位職能，幫助學(xué)生更早的樹立企業(yè)人意識。引入企業(yè)文化，將規(guī)章制度、口號文化、績效獎勵、員工榮譽通報等引入教室和課堂中，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)意識。

3、把企業(yè)制度引入課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)章制度的意識

以企業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)肅考勤契合企業(yè)上下班制度，建立獎罰分明的獎懲制度，以月為單位，根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進行考核，契合企業(yè)中的獎勤罰懶績效機制。探索多樣化的課堂考核方式，如第三者評價、自評等，契合企業(yè)的多樣化考評機制。在課堂管理中，弱理論，強化學(xué)生的動手實踐能力，契合未來企業(yè)車間中的實際操作。引入全勤機制，對考核中比較出色的個人和班級，設(shè)置個人獎和班級獎勵，契合企業(yè)管理中的激勵機制。

績效考核制度與學(xué)生德育積分考核制度對接。把原來班級四項常規(guī)競賽的出勤、紀(jì)律、衛(wèi)生、出操的一系列考核轉(zhuǎn)化為企業(yè)的績效考核。從德（學(xué)習(xí)和課堂態(tài)度，積極參與課堂管理和班級活動）、能（通過課堂管理提高自身素質(zhì)，積極參加各種社團和各類比賽，取得相應(yīng)的成績）、勤（考勤，無無故缺勤、遲到、早退等記錄）績（完成作業(yè)情況、參加實驗實訓(xùn)的情況）等四大模塊對學(xué)生進行考勤。這樣有助于培養(yǎng)并督促學(xué)生養(yǎng)成一個職業(yè)人應(yīng)該具備的素質(zhì)。[3]

4、在課堂管理中積極探索學(xué)生自我管理

學(xué)生積極參與課堂管理，要求學(xué)生承擔(dān)相應(yīng)的管理職責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生“本職”意識，契合企業(yè)對員工的態(tài)度要求。將每班學(xué)生分成3-4個小組，小組成員干好本職工作，管理助手成為組長，負責(zé)本小組內(nèi)外事務(wù)，小組與小組之間能夠及時溝通、加強合作，完成共同的學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)。在這過程中，如何確定管理助手的人選，管理目標(biāo)、權(quán)限、方法以及管理效果的評價等藥根據(jù)各班實際情況，做靈活多樣的處理。

在學(xué)生自我管理中，把成本意識、安全意識、質(zhì)量意識貫穿其中，注重對學(xué)生“軟技能”的培養(yǎng)。通過企業(yè)化課堂管理，提高學(xué)生的企業(yè)意識，使每個學(xué)生受益，契合企業(yè)對員工的服務(wù)意識。通過企業(yè)化課堂管理，提高學(xué)生的員工意識，使每個學(xué)生受益，為學(xué)生順利進入工廠成為一名有品德有技術(shù)且遵章守法的員工做好充分準(zhǔn)備。

5、完善課堂管理的雙向通道

教師通過課堂管理，提高學(xué)生企業(yè)意識，同時，學(xué)生通過對企業(yè)化課堂管理模式的適應(yīng)，提出自身的“客戶體驗”。同時，組織學(xué)生參觀企業(yè)、邀請企業(yè)人員深入課堂做專題報告等形式，實現(xiàn)高職學(xué)生與企業(yè)間的良性互動，使企業(yè)文化、規(guī)章制度等深入到學(xué)生的心里。

四、企業(yè)化課堂管理模式效果分析

1、學(xué)生的自我管理能力得到極大的提高

通過企業(yè)化課堂管理，建立分工明確的管理機構(gòu)，組織學(xué)生參與班級事務(wù)的計劃、組織和實施，學(xué)生按照自身職責(zé)履行班級具體事務(wù)，明確自身在班級管理中權(quán)利和義務(wù)。學(xué)生的自我管理能力得到了極大的提升。

2、提升了學(xué)生的就業(yè)能力

在高職學(xué)生中引入企業(yè)化課堂管理模式，轉(zhuǎn)變角色，對接不同的管理氛圍，提高學(xué)生對企業(yè)基本管理規(guī)范、質(zhì)量管理、規(guī)章制度、就業(yè)勞動關(guān)系、精神品質(zhì)等的認識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，職業(yè)習(xí)慣，提升了學(xué)生就業(yè)綜合競爭力。

【參考文獻】

[1] 尹文濤，李正，翟振東.關(guān)于社會力量發(fā)展高等職業(yè)教育的思考[J].教育與職業(yè)，2014.09.

[2] 王蒙.班級企業(yè)化管理的模式研究[J].企業(yè)導(dǎo)報，2014.16.

[3] 劉淑珍.班級引入企業(yè)化管理，助推中職學(xué)生就業(yè)能力提升[J].招生就業(yè)，2014.12.

【作者簡介】

尹文濤（1984-）男，山東青州人，西安翻譯學(xué)院基礎(chǔ)部思政教研室教師，講師.