掘井及泉，引導(dǎo)主動閱讀

余晶晶

語文閱讀理解教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生感悟國內(nèi)外文學(xué)，提高閱讀理解的重要途徑。然而當(dāng)前學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、傳統(tǒng)的教學(xué)模式等因素致使同學(xué)們閱讀積淀不足，語文素養(yǎng)低下，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師總是直接灌輸給同學(xué)們文章結(jié)構(gòu)、中心思想等，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，缺乏主動思考，沒有用心的去感悟與理解課文，致使課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率不高。這一現(xiàn)象亟待解決，依我所見，教師應(yīng)當(dāng)通過改變教學(xué)模式，采用新穎有趣的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，提高學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生真正的熱愛閱讀。

一、豐富情境，生動形象

情境教學(xué)模式主要是通過豐富閱讀文本的情境，從而使閱讀更加生動形象，促進(jìn)同學(xué)們有效的理解與分析。這種教學(xué)模式適用于閱讀難度較大的文本，當(dāng)學(xué)生對閱讀文本話題接觸不多，感覺非常生疏時，由于同學(xué)們較難理解，因此教師教學(xué)的難度會加大，通過豐富情境能夠有效的改變這一弊端，提高教學(xué)的效果。

比如，我在對《送你一朵轉(zhuǎn)基因花》這一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)時，就采用了情境教學(xué)的模式。由于這篇課文是一篇有關(guān)高新科技的說明文，同學(xué)們需要有一定的知識基礎(chǔ)才能加深對課文的理解，因此我在課上用幻燈片向同學(xué)們科普的相關(guān)的科學(xué)知識。例如轉(zhuǎn)基因技術(shù)是一項(xiàng)新型生物技術(shù)，由于一些傳統(tǒng)花卉不具有獨(dú)特優(yōu)勢，因此科學(xué)家通過植入相關(guān)基因來改良花卉的性狀，按照想要得到的花卉特征創(chuàng)造出一種或幾種植物的結(jié)合體，這就是轉(zhuǎn)基因花。接下來我還向同學(xué)們展示了更種各樣的轉(zhuǎn)基因花卉，讓同學(xué)們仔細(xì)欣賞。此外我還向同學(xué)們介紹了轉(zhuǎn)基因花的色彩、香味、壽命等特征及其優(yōu)點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)在引導(dǎo)同學(xué)們觀看這些資料的過程中，同學(xué)們充滿了求知欲與好奇心，對這些知識有了很好的了解。

在上述教學(xué)活動中，我通過豐富課文的情景，使同學(xué)們對課文所涉及到的生物知識有了充分的了解，加深了同學(xué)們對課文的理解程度，起到了很好的教學(xué)效果。

二、參與表演，深度感知

小說是語文閱讀中一種非常重要的文學(xué)體裁，小說往往人物豐富，形象及個性特征非常鮮明，情節(jié)跌宕起伏。同學(xué)們往往對小說類的課文充滿閱讀興趣，然而想要充分調(diào)動同學(xué)們的積極性，引導(dǎo)其深度感知故事中的情節(jié)與人物形象，教師可以通過表演教學(xué)的模式，讓同學(xué)們參與表演活動，全身心的去體悟與感知。

比如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》這一節(jié)課的內(nèi)容時，我采用了讓同學(xué)們參與表演的教學(xué)模式。這篇小說中的人物包括范進(jìn)、胡屠戶、張敬齋、算命人、范進(jìn)的母親、鄰居、范進(jìn)的妻子、乞丐、縣令等。我讓同學(xué)們自由結(jié)成小組，各自選擇自己喜歡的角色，然后按照課文設(shè)計(jì)一個劇本。同學(xué)們需要在表演時通過生動的對話與動作來體現(xiàn)出所表演人物的鮮明特色，我會對每個小組的表演進(jìn)行評分，看哪一個小組的表演最生動、鮮活。接下來同學(xué)們紛紛積極熱情的去分組、分角色、設(shè)計(jì)劇本和進(jìn)行表演練習(xí)，使同學(xué)們在設(shè)計(jì)劇本與表演的過程中，主動的去分析課文中的人物的語言、動作、感情等，剖析其人物形象和特征。在最終的表演時，每組同學(xué)的表現(xiàn)都非常優(yōu)秀，同學(xué)們很好的將范進(jìn)的掙扎、瘋狂，從不向命運(yùn)屈服到最后的絕望、悲慘表現(xiàn)的非常生動，將欺貧愛富、趨炎附勢的胡屠戶和深知官場生活、嘴臉丑惡的張鄉(xiāng)紳等人物角色非常鮮活的展現(xiàn)出來。

在上述教學(xué)活動中，我通過讓同學(xué)們親自去表演小說中的人物，讓同學(xué)們深刻、鮮活的感知了小說中的人物形象。同時這一教學(xué)模式極大的提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，課堂氣氛高漲，高效的完成了教學(xué)目標(biāo)。

三、由點(diǎn)及面，全面輻射

捕捉一篇文章的中心思想是閱讀的關(guān)鍵所在，教師在對閱讀教學(xué)時，可以通過采用由點(diǎn)及面，全面輻射的教學(xué)模式，對文章的關(guān)鍵詞或中心句子進(jìn)行分析與解讀，并以此為核心，輻射到全文的閱讀理解中，理解作者所表達(dá)的思想感情。

比如，我在對《從百草園到三味書屋》這篇文章進(jìn)行教學(xué)時，為了讓同學(xué)們主動去閱讀與分析文章所表達(dá)的中心思想，我布置了任務(wù)，同學(xué)們需要從全文中勾選出一些重點(diǎn)的語句或關(guān)鍵詞，并分析其說明的問題或作者想表達(dá)的感情。大部分同學(xué)都很好的完成了任務(wù)，例如文中提到石井欄很“光滑”，說明作者魯迅因?yàn)楹闷鎼弁骈L年累月的去摸，表現(xiàn)了少年魯迅的活潑。“連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草”，這句話同時用了“似乎”與“確鑿”，雖然看似矛盾，但實(shí)際上卻準(zhǔn)確的表達(dá)出作者的特殊心境與對百草園的深情，雖然年代久遠(yuǎn)而記憶模糊，但童年的景象仍歷歷在目，表達(dá)了對童年的追憶。隨著同學(xué)們對文中語句一個一個細(xì)致的分析，大家總體上對全文有了一個比較深入的理解。

在上述教學(xué)活動中，我通過采用由點(diǎn)及面的教學(xué)模式，使同學(xué)們主動參與到對閱讀的分析中，通過對關(guān)鍵字詞、語句的分析，逐漸的把握了整篇文章的中心思想，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

綜上所述，為了提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)善于探索與應(yīng)用一些科學(xué)有效的教學(xué)模式，通過采用情境教學(xué)、表演教學(xué)與由點(diǎn)及面的教學(xué)模式等，使同學(xué)們積極熱情地參與到閱讀教學(xué)活動中來，感悟閱讀的魅力所在，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解思維，提升文學(xué)素養(yǎng)！