游戲童年，歡樂(lè)童心，回歸童真
——淺談?wù)n程游戲化的六個(gè)支架

江蘇省常州市鐘樓區(qū)西林街道中心幼兒園 嚴(yán)凱紅

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游戲童年，歡樂(lè)童心，回歸童真
——淺談?wù)n程游戲化的六個(gè)支架

江蘇省常州市鐘樓區(qū)西林街道中心幼兒園 嚴(yán)凱紅

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

幼兒園 課程游戲化 六個(gè)支架 有效性

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是他們內(nèi)心最愿意接受的學(xué)習(xí)方式，游戲在他們的理念中，等于玩，愛(ài)玩是每一個(gè)孩子的天性，也是每一個(gè)孩子童年最期待的生活和學(xué)習(xí)方式。針對(duì)幼兒園課程游戲化來(lái)說(shuō)，則是一個(gè)比較宏觀而整體的概念，幼兒園課程游戲化絕不是某一節(jié)課采用游戲教學(xué)法那么簡(jiǎn)單，而是站在游戲化的教育理念，讓幼兒園的所有課程都變得有趣、愉悅。以下是我關(guān)于幼兒園課程游戲化的幾個(gè)比較宏觀方面的探索和實(shí)踐：

一、把握游戲化的“方向”：科學(xué)的教育方式

在平時(shí)的教學(xué)中，我們也會(huì)偶爾采用游戲教學(xué)的方式和方法，一般來(lái)說(shuō)，游戲教學(xué)法是學(xué)生所樂(lè)意接受的，內(nèi)心所認(rèn)同的，在游戲教學(xué)法的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)掃出心靈上的緊張、疲憊、擔(dān)心等不良情緒，然而游戲在傳統(tǒng)的理念中都會(huì)不自覺(jué)等同于玩，怎樣在“玩中學(xué)”中把握這個(gè)玩的“度”，這就是游戲化教學(xué)的方向了。

結(jié)合課程游戲化的第一個(gè)支架，就是要選定一名幼兒，每天進(jìn)行觀察，堅(jiān)持觀察一兩個(gè)月，對(duì)這名幼兒進(jìn)行觀察。本次我以幼兒游戲“買(mǎi)鞋事件”為例，在幼兒園利用了一個(gè)角落——貨架，孩子們可以通過(guò)貨架上的鞋盒，通過(guò)游戲的方式進(jìn)行“買(mǎi)賣(mài)”，在游戲構(gòu)建中，幼兒可以為自己分配好相應(yīng)的角色，比如誰(shuí)是鞋店的老板，誰(shuí)是買(mǎi)鞋的顧客，顧客買(mǎi)鞋是什么用途，在買(mǎi)鞋的過(guò)程中怎樣展開(kāi)討價(jià)還價(jià)。從買(mǎi)鞋這個(gè)游戲化的過(guò)程中，可以看出大班孩子隨著年齡的增長(zhǎng)，已經(jīng)在日常的生活和學(xué)習(xí)中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他悶得思維也由直覺(jué)行動(dòng)性開(kāi)始轉(zhuǎn)向具體形象的思維。平時(shí)幼兒之間的交流語(yǔ)言并不多，特別是再課堂上，而通過(guò)游戲化的構(gòu)建，幼兒可以通過(guò)語(yǔ)言與同伴之間開(kāi)展交流和交際。

二、創(chuàng)設(shè)游戲化的“誘因”：良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

課程游戲化的第二個(gè)支架，提出要以指南為本，書(shū)寫(xiě)案例，在課程游戲化的第三個(gè)支架中，提出了要合理規(guī)劃幼兒的學(xué)習(xí)空間。對(duì)于這兩點(diǎn)支架，我在我的課程游戲化的構(gòu)建過(guò)程中，表現(xiàn)為我更為重視游戲化的誘因，積極為課程游戲化構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課程游戲化構(gòu)建的第四個(gè)支架中，提出了支持兒童全面發(fā)揮自己的自主意識(shí)，我就聯(lián)想到可以引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)跨區(qū)游戲，力促幼兒積極參與學(xué)習(xí)并能形成學(xué)習(xí)、探索的自主性，比如幼兒園的區(qū)域材料區(qū)，就可以通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建課程游戲化的誘導(dǎo)因素。

比如帶領(lǐng)幼兒參觀了海底世界后，孩子們對(duì)于各種各樣的魚(yú)產(chǎn)生了興趣和好奇心，對(duì)于海底世界的各種魚(yú)類(lèi)、珊瑚等都有了探索欲，簡(jiǎn)單的參觀很快結(jié)束，考慮到孩子們意猶未盡，我利用區(qū)域活動(dòng)區(qū)，用一些廢舊材料做成了各種各樣的海底的魚(yú)，比如孩子們所熱衷的小海豚、小鯊魚(yú)等，孩子們?cè)僬n間就會(huì)到材料區(qū)看各種各樣的魚(yú)，有的孩子甚至還會(huì)抱著魚(yú)兒跟魚(yú)兒說(shuō)話(huà)。通過(guò)游戲區(qū)材料的利用，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了孩子的能動(dòng)性。

三、掌握游戲化的“內(nèi)蘊(yùn)”：靈活的教學(xué)內(nèi)容

在課程游戲化的第五個(gè)支架中，提到了幼兒園要結(jié)合一定的自然資源、社會(huì)資源、人力資源進(jìn)行開(kāi)展，實(shí)施資源共享。我的理解是課程游戲化不再是簡(jiǎn)單的花架子，而是要有實(shí)實(shí)在在的內(nèi)涵。幼兒園課程游戲化的實(shí)施，需要我們一線(xiàn)教育者掌握其內(nèi)蘊(yùn)，課程游戲化絕不等同于所有的課程都采用游戲的方式，都要披上“玩”的外衣，而是掌握游戲化教學(xué)的精髓，靈活開(kāi)展幼兒課程教學(xué)內(nèi)容。

比如故事是每一個(gè)孩子所喜歡的，然而要求孩子們主動(dòng)上臺(tái)講故事，這恐怕很多孩子都不愿意。考慮到這點(diǎn)，我采用故事角色游戲的方式，讓孩子們大膽說(shuō)出故事，孩子們對(duì)于這個(gè)故事非常喜歡，我還要求他們扮演其中不同的角色，里面有熊爸爸、小兒子、大兒子等多個(gè)角色，孩子們?cè)诎缪莸倪^(guò)程中，忍不住笑個(gè)不停，通過(guò)游戲化的故事角色扮演，孩子們更喜歡講故事了。為了引導(dǎo)他們進(jìn)一步感知故事，我則要求幼兒們想象一下，如果大風(fēng)把熊爸爸的房子也吹倒了，那么他們會(huì)怎樣重新建造自己漂亮的房屋呢？孩子們可以通過(guò)自己的想象區(qū)思考和創(chuàng)作。

四、延伸游戲化的“價(jià)值”：互動(dòng)的評(píng)價(jià)模式

在課程游戲化的第六個(gè)支架中，提到了加大戶(hù)外游戲時(shí)間，要建立穩(wěn)定、有規(guī)律的一日活動(dòng)時(shí)間安排表，可以由幼兒園自行決定。我覺(jué)得在第六個(gè)支架中還應(yīng)該有一定的延伸，就是針對(duì)課程游戲化，融入幼兒園課程游戲化的價(jià)值，這個(gè)需要教師進(jìn)行驗(yàn)證和探索，課程游戲化在理論上描述的再好，也必然要經(jīng)歷實(shí)踐的檢驗(yàn)，課程游戲化絕不是課堂“一笑而過(guò)”，而是能夠通過(guò)游戲化的外衣，延伸游戲化教學(xué)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)的終極追求。

結(jié)合幼兒園的音樂(lè)課程游戲化，我采用師生互評(píng)的模式，學(xué)生和教師相互之間開(kāi)展評(píng)價(jià)，比如針對(duì)熱門(mén)的“小蘋(píng)果”，幼兒之間可以分小組進(jìn)行舞蹈比賽，通過(guò)游戲競(jìng)賽的方式，激發(fā)幼兒的積極性，通過(guò)互動(dòng)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒再游戲化教學(xué)中形成能動(dòng)性和積極性。

教師首先要成為一名研究者，其次才能成為一名教育家，在幼兒園課程游戲化的構(gòu)建過(guò)程中，對(duì)于我所在的幼兒園，課程游戲化還是一個(gè)比較新鮮的課題，然而其實(shí)在無(wú)意識(shí)之中也經(jīng)常采用游戲化的教學(xué)方式來(lái)完成幼兒教育教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。在今后的教育教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)在理論和教學(xué)實(shí)踐中更加完善幼兒園課程游戲化的實(shí)施，不斷為幼兒教育教學(xué)注入新鮮的活力和元素，最主要的，通過(guò)幼兒園課程游戲化的構(gòu)建，真正讓孩子們游戲童年，歡樂(lè)童心，回歸童真！

在當(dāng)前幼兒教育教學(xué)中，伴隨著外界對(duì)于幼兒教學(xué)的重視程度的全面提升。俗話(huà)說(shuō)三歲看來(lái)，近年來(lái)我國(guó)國(guó)內(nèi)學(xué)前教育的理念正在不斷提升，學(xué)前教育的質(zhì)量、成效也產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。當(dāng)前來(lái)說(shuō)，課程游戲化是一個(gè)本地區(qū)的熱點(diǎn)，一年多時(shí)間以來(lái)，多個(gè)地區(qū)在幼兒課程游戲化方面進(jìn)行了探索，針對(duì)課程游戲化的六個(gè)支架，我對(duì)此進(jìn)行全面剖析并且進(jìn)行了冷思考。