從小學(xué)語(yǔ)文課程視野看兒童文學(xué)及教學(xué)

江西省宜春市袁州區(qū)珠泉小學(xué) 朱麗萍

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從小學(xué)語(yǔ)文課程視野看兒童文學(xué)及教學(xué)

江西省宜春市袁州區(qū)珠泉小學(xué) 朱麗萍

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文課程 兒童文學(xué) 教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程是兒童文學(xué)積累和沉淀的基礎(chǔ)課程，為兒童學(xué)習(xí)文學(xué)指明方向，開(kāi)闊了兒童的文學(xué)前途，兒童時(shí)期是接受教育的最開(kāi)始的階段，也是為兒童以后文學(xué)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)可靠的理論基礎(chǔ)時(shí)期。兒童文學(xué)是凝聚人類(lèi)文明的精華，是兒童認(rèn)識(shí)新事物最早的課程，它對(duì)開(kāi)闊兒童視野、拓展兒童知識(shí)、發(fā)揮兒童多樣的想象力、啟發(fā)兒童的興趣及完善兒童的性格等各個(gè)方面都能夠起到積極推動(dòng)的作用。小學(xué)語(yǔ)文是兒童以后文學(xué)教育課程的基礎(chǔ)課，應(yīng)該基于兒童實(shí)際，結(jié)合兒童文學(xué)特有的特點(diǎn)，積極開(kāi)展有效的語(yǔ)文教學(xué)課程，開(kāi)闊兒童的視野、適合兒童的發(fā)展前途，因此小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)任務(wù)仁道重遠(yuǎn)。

一、教學(xué)課程分析

小學(xué)語(yǔ)文課程是小學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)提高兒童的閱讀能力，增加兒童的知識(shí)面，小學(xué)語(yǔ)文課程實(shí)踐上能夠啟發(fā)早期兒童文學(xué)創(chuàng)作，小學(xué)語(yǔ)文課程主要由兒童文學(xué)基本理論、作家作品鑒賞、文改編與創(chuàng)作等組成。小學(xué)語(yǔ)文課程主要培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)樂(lè)趣健康的成長(zhǎng)而創(chuàng)作，適應(yīng)兒童審美文學(xué)，兒童文學(xué)作品對(duì)兒童有巨大的情感感染力。語(yǔ)文課程決定了兒童需要在教師的指導(dǎo)下接受文學(xué)，缺少自己學(xué)習(xí)的能力。教師要以?xún)和瘜W(xué)習(xí)的需要作為出發(fā)點(diǎn)，教程的重點(diǎn)放在良好的教學(xué)行為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是促進(jìn)兒童的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文課程教育，對(duì)參與人生的規(guī)劃，社會(huì)的進(jìn)步，都具有的積極引導(dǎo)作用，影響著處于成長(zhǎng)過(guò)程中的兒童，是一種能夠健全兒童的個(gè)性的文學(xué)教育。所以，兒童文學(xué)課程應(yīng)該把促進(jìn)兒童文學(xué)發(fā)展和兒童的身心發(fā)展結(jié)合起來(lái)。 因此，在兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)闹鲗?dǎo)學(xué)生， 以?xún)和膶W(xué)和兒童發(fā)展的規(guī)律為情感路線(xiàn)， 從多種的兒童作品中去取其精華和學(xué)生一起開(kāi)創(chuàng)學(xué)習(xí)，使兒童獲得身心的全面發(fā)展。

二、學(xué)生地位分析

小學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)的是兒童文學(xué)綜合素質(zhì)的提高，為以后學(xué)習(xí)并掌握好文學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，兒童時(shí)期具有兒童獨(dú)特的理解和思維，教師盡量發(fā)揮兒童的主觀(guān)能動(dòng)性，讓兒童自己表達(dá)自己觀(guān)點(diǎn)，教師給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，位兒童提供良好的學(xué)習(xí)情境，不要打消兒童的積極性和創(chuàng)造性的思維，鼓勵(lì)并引導(dǎo)兒童發(fā)散思維，激發(fā)兒童自學(xué)的能力，學(xué)會(huì)自我欣賞文學(xué)的能力，給予兒童更多文學(xué)作品欣賞，讓兒童在文學(xué)作品貫穿在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂(lè)趣，來(lái)以此彌補(bǔ)語(yǔ)文教育的不足，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式對(duì)兒童成長(zhǎng)具有潛移默化的影響力。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法探討

1.發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

考慮到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)， 根據(jù)現(xiàn)代教育觀(guān)的理念，并非都采用傳統(tǒng)的灌輸式的教師講課的方法，兒童文學(xué)理論本起源于兒童文學(xué)作品，在給學(xué)生講解文學(xué)作品的含義、思想、內(nèi)涵等理論時(shí)， 我們要遵循新的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文課程上自主參與教學(xué)、相互積極密切合作、主動(dòng)交流研究。教師需要發(fā)揮其如其分的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律進(jìn)行主動(dòng)求知和探討，培養(yǎng)兒童的自學(xué)能力，學(xué)會(huì)自我管理能力，這樣能夠有利于兒童身心的全面發(fā)展。

2.培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)表達(dá)情感

小學(xué)語(yǔ)文課程中的文學(xué)是最能表達(dá)情感的一門(mén)課程，被稱(chēng)為情感的藝術(shù)。語(yǔ)文借助文學(xué)為傳媒來(lái)真實(shí)地表達(dá)、展現(xiàn)和體驗(yàn)審美情感、抒發(fā)愉悅的情感。因?yàn)槲膶W(xué)和情感是融會(huì)貫通、密不可分的 所以它在調(diào)節(jié)人的情感和整合人的情緒上有著不可取替的作用。優(yōu)秀的文學(xué)作品首先給人帶來(lái)的是強(qiáng)烈的情感上的共鳴、情感上的撞擊。語(yǔ)文課程的教學(xué)，應(yīng)該先讓兒童體會(huì)到文學(xué)作品中蘊(yùn)藏著的豐富的情感。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文文學(xué)作品中 感受作品中的情感真諦，培養(yǎng)學(xué)生更為細(xì)膩、柔和、多情、豐富的情感。通過(guò)語(yǔ)文的教學(xué)學(xué)習(xí)，讓兒童理解文學(xué)、熱愛(ài)文學(xué)，進(jìn)而愛(ài)自己，愛(ài)他人，愛(ài)社會(huì)。

3.培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)的能力

小學(xué)語(yǔ)文教育培養(yǎng)的是兒童自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力，自覺(jué)思維拓展的能力。因此，兒童文學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中除保持自身文學(xué)性特點(diǎn)外，還應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)兒童實(shí)踐能力。在兒童學(xué)會(huì)不同文學(xué)作品欣賞方法和技巧的同時(shí)，可以相互合作、相互交流，勇敢表現(xiàn)情感。可鼓勵(lì)兒童閱讀課外作品，為兒童推薦優(yōu)秀文學(xué)作品，增加自我教育和自我管理能力的培養(yǎng)。

四、考核評(píng)估

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程評(píng)估，主要以考試的形式對(duì)兒童的基本理論知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式，不能全面的展示兒童的能力訓(xùn)練。因此，應(yīng)該多種評(píng)估考核，評(píng)估學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)的基本理論知識(shí)，加強(qiáng)兒童探索問(wèn)題、研究問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力，可以通過(guò)考試或者口語(yǔ)表達(dá)的方式評(píng)估；評(píng)估學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品的輸出能力，主要以考察交流的方式評(píng)估；學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的積極性及實(shí)踐能力也應(yīng)該作為評(píng)價(jià)的項(xiàng)目進(jìn)行嚴(yán)格評(píng)估，通過(guò)評(píng)估可以了解語(yǔ)文教學(xué)的欠缺之處，彌補(bǔ)不足，提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)兒童全面的評(píng)估考核可以促進(jìn)兒童身心的發(fā)展。

五、總結(jié)

把兒童文學(xué)融入小學(xué)語(yǔ)文的教程中具有重要的教育意義，學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的主要目的是為了提高兒童的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)底蘊(yùn)，培養(yǎng)兒童的性格以及自身完善的全面發(fā)展，教師的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該不斷根據(jù)時(shí)代發(fā)展需要進(jìn)行調(diào)整為適合兒童發(fā)展的教學(xué)模式，通過(guò)語(yǔ)文對(duì)文學(xué)的領(lǐng)悟有個(gè)良好的開(kāi)始，在小學(xué)語(yǔ)文視野下的兒童文學(xué)教育要符合兒童的理解、鼓勵(lì)參與文學(xué)創(chuàng)造、促進(jìn)兒童思維發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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【3】吳國(guó)均.小學(xué)語(yǔ)文課程視野中的兒童文學(xué)及其教學(xué)【J】.才智，2015（08）

兒童文學(xué)是人類(lèi)最早接觸的文學(xué)，兒童文學(xué)起源于人類(lèi)對(duì)兒童的殷切培養(yǎng)與深厚的情感，具有早期兒童的啟蒙功能。兒童文學(xué)涵蓋的內(nèi)容多姿多彩，內(nèi)涵個(gè)性化，情感豐富化，兒童文學(xué)是從小學(xué)語(yǔ)文教育課程上開(kāi)始，一直以來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)上，兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文做好的伙伴，兒童文學(xué)教學(xué)一直超越文學(xué)課程本身，都是參照小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)量身定制的，由于兒童的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、理解能力不同，小學(xué)語(yǔ)文需要教師仍然在不斷的實(shí)踐，不斷摸索，不斷的創(chuàng)新，在提高兒童文學(xué)理論基礎(chǔ)、欣賞作品的能力方面需要認(rèn)真思考兒童教學(xué)的改革方向，兒童文學(xué)與語(yǔ)文教育的關(guān)系具有時(shí)代意義，語(yǔ)文教育與兒童教育發(fā)展是同步的，因此，小學(xué)語(yǔ)文課程與兒童文學(xué)是相輔相成的，密不可分。