低年級(jí)如何閱讀童詩(shī)

內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市蒙古族學(xué)校 郝芳藝

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低年級(jí)如何閱讀童詩(shī)

內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市蒙古族學(xué)校 郝芳藝

在2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)使用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文章，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)，因此語文的閱讀教學(xué)既要承擔(dān)起建構(gòu)語言文字運(yùn)用的任務(wù)，又要擔(dān)負(fù)起提高人文素養(yǎng)、促進(jìn)精神成長(zhǎng)的重任。

小學(xué)的語文教材中，每一篇文質(zhì)兼美的文章都可以成為提高學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的典范，根據(jù)不同年段的目標(biāo)，教材也都有著不一樣的安排。

兒童想象力豐富，是天生的詩(shī)人，因此作家樊發(fā)稼說：“詩(shī)歌天然地和兒童有著一種契合關(guān)系，他們的想象方式、表達(dá)習(xí)慣和認(rèn)知渠道都有詩(shī)的品質(zhì)，所以這樣的詩(shī)句，可以成為兒童內(nèi)心世界的容器，可以成為兒童認(rèn)知世界的道路和拐杖，豪不夸張的說，一首契合心性的好的兒童詩(shī)，可以為一個(gè)人的一生抹上一種色彩，烙上一重印記，帶來一種節(jié)奏?！弊鳛橐幻Z文老師，我想我應(yīng)該為孩子們鋪就一條詩(shī)意飄香、詩(shī)香滿園的語文學(xué)習(xí)道路，通向他們未知的世界。于是，在對(duì)于兒童詩(shī)的不斷的教學(xué)過程中，我探求了一些粗淺的方法，總結(jié)了一些細(xì)小的經(jīng)驗(yàn)。

一、在朗讀中，品味童詩(shī)的味道

兒童對(duì)音樂的感知敏感，這一點(diǎn)幾乎是本能的、先天的，因此在反復(fù)的誦讀過程中，詩(shī)歌的音樂之感傳遞于聽覺，傳達(dá)于心靈，進(jìn)而理解了詩(shī)歌的意義與魅力。在教學(xué)兒童詩(shī)的過程中，我們班常常能看到學(xué)生們站在座位旁邊，隨著詩(shī)的節(jié)奏，邊讀邊打著拍子，甚至是做著動(dòng)作，孩子們?nèi)褙炞⒌某两谠?shī)的音韻中，想象一下那是一幅美的畫面，定格在了師生的心中，留下一抹絢爛的色彩。例如，教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《四季的腳步》這一課，讀完之后我又讓孩子們放低聲音再輕一點(diǎn)讀，然后再低一點(diǎn)慢一點(diǎn)讀，在一低一高，一快一慢，豐富多變的朗讀中，使學(xué)生們初步感知詩(shī)的節(jié)奏和美妙。接下來春、夏、秋、冬依次上場(chǎng)，先是一聲“丁冬”、一聲“知了”、一聲“刷刷”、一聲“呼呼”，接著不絕于耳的“丁冬”聲、“知了”聲、“刷刷”聲、“呼呼”聲響起，于是，在學(xué)生們抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲中，那一幅幅美麗的景色——金蟬鳴叫的熱鬧、春暖花開的生機(jī)、落葉紛飛的枯寂、大雪飛舞的嚴(yán)寒，與學(xué)生們?nèi)诤显谝黄穑坪鯚o需解釋，那份有著旺盛生命力的童真童趣已然落在每個(gè)人的心間。

二、在品詞析句中，感悟童詩(shī)的意味

從抽象的文字到栩栩如生、有聲有色的畫面的形成，這中間的橋梁便是想象思維。沒有想象就沒有詩(shī)歌，兒童詩(shī)為兒童學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)想象力開創(chuàng)了條件，同樣在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《四季的腳步》這首詩(shī)，在足質(zhì)足量的朗讀過后，學(xué)生已然對(duì)詩(shī)有了一定的了解，之后我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)中的詞語的特點(diǎn)并把它找出來。學(xué)生們瞬間就發(fā)現(xiàn)全文用了8個(gè)悄悄的，我又問：“為什么用8個(gè)“悄悄的？”學(xué)生七嘴八舌的回答讓我知道了，他們已經(jīng)懂得了詩(shī)中要表達(dá)的意味。接下來我跳出課文發(fā)問：“那什么時(shí)候、什么地方還可以用悄悄的呢？”這一問，一石激起千層浪，引起學(xué)生們豐富多彩的想象，有的學(xué)生說，教師節(jié)的腳步悄悄地走來……有的學(xué)生說，烏云的腳步悄悄的走來……還有的學(xué)生說，假期的腳步悄悄走來……學(xué)生的想象就在那一瞬間綻放。詩(shī)中的四個(gè)象聲詞也比較明顯，學(xué)生找到后，我同樣追問學(xué)生，你們還聽到過哪些聲音？緊接著，各種各樣的聲音此起彼伏有有趣的、獨(dú)特的、奇妙的、可愛的……在這一過程中，學(xué)生不僅感受到了詩(shī)中的意境更發(fā)揮了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)起他們的生活體驗(yàn)，也為下一步的仿寫打下了基礎(chǔ)。

三、在模仿創(chuàng)造中，感受童詩(shī)的魅力

詩(shī)心、詩(shī)情、詩(shī)性、詩(shī)意潛藏在每一個(gè)孩子的心中，在教學(xué)中，老師能夠在引領(lǐng)兒童感受詩(shī)歌精神內(nèi)涵的同時(shí)，更應(yīng)該留心關(guān)注并進(jìn)行有效訓(xùn)練，以提升學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力以及語文結(jié)合素養(yǎng)。

（一）模仿。兒童詩(shī)有其獨(dú)特的語言形式，分行的段落，重復(fù)的句式，相似的小結(jié)，都是學(xué)生模仿創(chuàng)作極佳的學(xué)習(xí)樣本，例如在教二年級(jí)下冊(cè)《四季的腳步》一課，在課中我進(jìn)行了品詞析句的賞析，又引發(fā)了學(xué)生的想象，抓住了詩(shī)的句式特點(diǎn)，接下來就水到渠成的進(jìn)行了仿寫，學(xué)生寫到：“烏云的腳步悄悄，悄悄地，她笑著走來……雨滴唱起了歌兒——滴答、滴答，大樹和小草露出了笑臉?！痹谀７聞?chuàng)作的過程中，孩子們用他們的語言來表達(dá)自己獨(dú)特的想象，一首首充滿童真童趣的詩(shī)的誕生，又點(diǎn)燃了孩子們?cè)娨獾膬?nèi)心，使其更敏銳的感受語言文字的美感。

（二）補(bǔ)白。 在低年級(jí)，讓學(xué)生創(chuàng)作一首完整的詩(shī)有一定的困難，通過隱藏關(guān)鍵處讓學(xué)生來填空，降低了創(chuàng)作難度。例如《最后一句.詩(shī)》的時(shí)候，其中有一首小詩(shī)《花一把》，老師故意隱去詩(shī)的最后很關(guān)鍵的一句話，通過和學(xué)生討論交流后，引導(dǎo)學(xué)生寫出最后關(guān)鍵一句。學(xué)生縮寫的不同的最后一句，讓詩(shī)有了不同的意味，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象、創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生寫詩(shī)的熱情，把“學(xué)得”與“習(xí)得”真正地融合在一起。

兒童詩(shī)教學(xué)的目的并不是要培養(yǎng)出多少的詩(shī)人，但是卻可以在讀詩(shī)、學(xué)詩(shī)、寫詩(shī)中使學(xué)生放飛想象，學(xué)用語言，涵養(yǎng)心性，提升學(xué)生的素養(yǎng)。因此高效進(jìn)行兒童詩(shī)的閱讀教學(xué)，可以使我們的語文課堂詩(shī)意飄香，讓我們的語文教學(xué)詩(shī)香滿園。