運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)生自主閱讀感悟思考

江蘇省洪澤縣高良澗小學(xué) 熊維剛

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運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)生自主閱讀感悟思考

江蘇省洪澤縣高良澗小學(xué) 熊維剛

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

信息技術(shù) 自主感悟 策略思考

平時的語文教學(xué)，注意利用信息技術(shù)，課堂教學(xué)顯得比傳統(tǒng)媒體意義上的課堂要有效甚至高效得多。但在具體的應(yīng)用中，我們也時常會發(fā)現(xiàn)一些方面的不順，影響著信息技術(shù)應(yīng)用之最大化促進(jìn)效果的實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)將自己運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)生自主閱讀感悟思考，拙于筆端，期待大家予以斧正。

一、利用信息技術(shù)的情境效果促進(jìn)小學(xué)生自主閱讀感悟

信息技術(shù)是一個集聲、形、音、色、光等于一體的教育技術(shù)，如果能夠充分利用其設(shè)計(jì)出比較理想的教學(xué)情境，那么相對于傳統(tǒng)教學(xué)媒體，其促進(jìn)小學(xué)生的自主閱讀感悟，效果顯得比較明顯。因?yàn)?，利用信息技術(shù)所構(gòu)建的教學(xué)情境是聲情并茂的，是圖文并茂的，給學(xué)生以比較理想的陶情啟智的作用。尤其是課堂上學(xué)生所能夠接受到的不再多是處于靜止?fàn)顟B(tài)的符號，而是一些處于動態(tài)的畫面，抑或就是一個個學(xué)生所能夠喜聞樂見的。利用信息技術(shù)的情境效果促進(jìn)小學(xué)生自主閱讀感悟的實(shí)踐比較有意義地告訴我們：信息技術(shù)所呈現(xiàn)出來的教學(xué)情境，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是個比較有效的調(diào)動，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的氛圍優(yōu)化了，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的感覺也不一樣，對學(xué)生的閱讀感悟那簡直就是一種比較理想的促進(jìn)。促進(jìn)學(xué)生去自主閱讀感悟，從相關(guān)意義上說利用信息技術(shù)的途徑構(gòu)建教學(xué)情境可以是多元的，我們可以建構(gòu)的情境是以讀去引領(lǐng)學(xué)生的情境，譬如那些文學(xué)味道頗濃的作品，我們可以讓教師在與作品內(nèi)容相匹配的自然因素中進(jìn)行范讀，學(xué)生所能夠聆聽到的可以是風(fēng)聲、雨聲和我們老師范讀的聲音，多種聲音交織于一體，那則就是一種相當(dāng)理想的情境。譬如我們和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《最后的姿勢》，這是一篇熱情謳歌新時期教師光榮形象的作品，譚千秋老師在地震災(zāi)害突然降臨，想到的不是自己，而是自己的學(xué)生；想到的不是自己的生命，而是自己所肩負(fù)的責(zé)任。對這篇課文的老師讀，所做出的與信息技術(shù)相關(guān)的處理是播放地震發(fā)生時的相關(guān)音頻，獲取了比較理想的情境感染效果。

二、利用信息技術(shù)的引領(lǐng)效果促進(jìn)小學(xué)生自主閱讀感悟

信息技術(shù)是一個相當(dāng)先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)，它能夠利用自身的技術(shù)去呈現(xiàn)十分豐富的有效內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生去產(chǎn)生閱讀感悟的活力；利用信息技術(shù)還可以進(jìn)行相關(guān)的閱讀感悟的引領(lǐng)，以一定的氣氛渲染，以一定的感悟提示，促進(jìn)學(xué)生去產(chǎn)生閱讀感悟的能力。譬如文學(xué)作品一些比較關(guān)鍵的段落，一些段落中的關(guān)鍵性語句或者就是一些詞匯，也許就是一些看似不夠起眼的虛詞。在文本上都是相同色彩的靜止呆板的文字，如果我們對這些段落或者就是文字，在整體出現(xiàn)相關(guān)段落時，利用信息技術(shù)的相關(guān)手段，讓其發(fā)生一些色彩上的變化，讓它產(chǎn)生一定意義上的光澤，讓其也可以晃動起來，那學(xué)生不僅僅就對其能夠產(chǎn)生一定意義上的美感，更為重要的是學(xué)生將會去有重點(diǎn)地盯住這文字、詞匯或段落，把主要精力放在對其所進(jìn)行的閱讀感悟的探究上，那學(xué)生的閱讀感悟會出現(xiàn)某些意義上的準(zhǔn)確性、全面性、深刻性。尤其對那些閱讀感悟確有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)具有比較深刻而又廣泛的促進(jìn)意義。譬如教學(xué)《山谷中的謎底》，這是一篇具有深刻哲理的文本，講述的是加拿大奎北克省一個奇異的自然景觀，啟示人們能夠認(rèn)識到這樣的道理：有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。小學(xué)生能夠獲取到這樣的感悟，能夠獲取到一定意義上的正確感悟，教學(xué)時將相關(guān)的視頻資料呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生所能夠獲取的就不是什么比較簡單的收益，而是相當(dāng)具有實(shí)際意義上的感受和感悟。

三、利用信息技術(shù)的啟智效果促進(jìn)小學(xué)生自主閱讀感悟

語文教學(xué)的閱讀感悟，從相關(guān)意義上講，需要學(xué)生能夠?qū)滩奈谋拘纬杀容^正確意義上的獨(dú)特感悟，而且就應(yīng)當(dāng)是一定意義上的比較正確的主觀性的判斷。也許大家會有這樣的以為，小學(xué)生畢竟就是小學(xué)生，在語文學(xué)習(xí)的過程中真正能夠?qū)崿F(xiàn)教材文本閱讀感悟上的主觀意念上的判斷是那樣的寥寥無幾。事實(shí)就是那樣的寥寥無幾？不是！而且也就是真正意義上的不是！從一定意義上看，如果我們比較理想地利用了信息技術(shù)層面上的啟智效果，那學(xué)生自主意義上的閱讀感悟?qū)⒖赡軌蛲耆饬x上促成。譬如教學(xué)一代偉人毛澤東的《七律?長征》，這是一首描寫上世紀(jì)30年代左右中國工農(nóng)紅軍北上抗日的作品，抒發(fā)了以中國共產(chǎn)黨人為代表的一代無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)士的豪情壯志。教學(xué)時，如果僅讓學(xué)生去神游于律詩之語言，當(dāng)是很難獲取學(xué)生自主感悟效果的。在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)時，不僅僅就去播放著著名播音員的朗誦，還讓學(xué)生去分別欣賞著紅軍長征所經(jīng)歷的艱險(xiǎn)歷程。這艱險(xiǎn)歷程不僅僅就是自然環(huán)境，還有國民黨反動派制造的人為因素。在學(xué)生欣賞到這些艱險(xiǎn)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生去讀著，學(xué)生讀時，不僅僅就讓學(xué)生去自己讀，還讓學(xué)生能夠比較理想地聽著老師讀，老師在讀中，獲取了一舉兩得的效果，既給學(xué)生做了有感情朗讀的示范，還比較有意義地利用空間語言去傳遞閱讀感悟的情感。這樣的畫面呈現(xiàn)，如此的朗讀播放，再加上師生之間的互讀和共讀，學(xué)生的感悟不僅僅就在詩歌的文字層面，而且進(jìn)入作品的內(nèi)層和深層，比較理想地感悟著作品的文學(xué)和文化意義。學(xué)生由衷贊嘆中國共產(chǎn)黨人和由其所帶領(lǐng)的中國工農(nóng)紅軍的堅(jiān)強(qiáng)信心、豪邁氣概。

總而言之，信息技術(shù)的運(yùn)用，促進(jìn)著閱讀教學(xué)課堂的活力四射是人們有目共睹的。但也必須做出一定的思考，信息技術(shù)的運(yùn)用也必須符合語文學(xué)科課程的教學(xué)實(shí)際，更必須符合教材文本內(nèi)容的實(shí)際。還必須做出的思考是，信息技術(shù)在運(yùn)用上也還完全可能會遇到促進(jìn)學(xué)生閱讀感悟的荊棘。

【參考文獻(xiàn)】

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【3】教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)【M】.北京師范大學(xué)出版社，2012

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，促使課堂教學(xué)的活力四射已是人們都有目共睹的。信息技術(shù)的發(fā)展得到人們的共同青睞，也在人們共同思考的前提下，發(fā)揮著理想的教學(xué)效力。本文在運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)生自主閱讀感悟上所做的思考，有值得人們可借鑒的地方。