小學(xué)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)體會

甘肅省甘南州舟曲縣大年鄉(xiāng)中心小學(xué) 饒紅霞

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小學(xué)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)體會

甘肅省甘南州舟曲縣大年鄉(xiāng)中心小學(xué) 饒紅霞

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它不僅具有助于幫助學(xué)生獲取信息、積累知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力，而且還能幫助學(xué)生塑造人格，幫助他們確立正確的世界觀、人生觀和價值觀，所以前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的辦法……是閱讀，再閱讀”，新版小學(xué)語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)低、中、高年級的閱讀教學(xué)作出的具體規(guī)定，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)確立了明確的標(biāo)尺。

要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，教師有必要在閱讀方式的確定、閱讀內(nèi)容的選擇和閱讀效果的把握等方面多下功夫。

一、課內(nèi)讀、課外讀

這是一個閱讀方式的確定問題。小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)通常采用課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩種方式進(jìn)行，這兩種方式的有機(jī)結(jié)合，可以延長學(xué)生的閱讀時間，擴(kuò)大閱讀的范圍，提高閱讀的質(zhì)量。

課內(nèi)讀主要是老師充分運(yùn)用課堂教學(xué)時間，以語文課本和相關(guān)讀物為載體，通過老師范讀、個別學(xué)生朗讀、全體學(xué)生齊讀等方式開展的閱讀教學(xué)形式。課內(nèi)讀可以是高聲誦讀，也可以是安靜默讀，其最大的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生集中，便于老師釋疑解惑，通過及時引導(dǎo)，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。不足之處是可用的時間較短，閱讀量有限，不利于對個別學(xué)生開展針對教學(xué)，拓展不足，不利于提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。

課外讀是指學(xué)生利用課堂以外的時間開展的閱讀活動。學(xué)生根據(jù)教師的推薦，在家長的支持和配合下，選擇恰當(dāng)書目，鼓勵自主開展閱讀活動。課外閱讀可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，靈活運(yùn)用時間，在不采取強(qiáng)制性要求的前提下，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，極大地拓展閱讀空間和閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，拓寬知識面。其不足之處主要在于缺乏教師引導(dǎo)，容易使學(xué)生產(chǎn)生一定的盲目性，不利于提高閱讀質(zhì)量，特別是廣大農(nóng)村學(xué)生，由于家長的支持普遍不夠，尚不能保證學(xué)生課外閱讀的時間和數(shù)量。

二、多讀書、讀好書

這是一個閱讀內(nèi)容的選擇問題。古今中外、詩詞歌賦、字詞句段，在浩如煙海的閱讀對象中，教師要善于根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展實(shí)際，選擇符合不同年齡、不同階段的閱讀內(nèi)容向其推薦優(yōu)秀的閱讀作品。

多讀書，即要求學(xué)生在小學(xué)階段，需要開展大量的閱讀活動。教育部2012年出臺的推薦小學(xué)生課外閱讀的書目共分三個階段150本（篇）書目，其中中國部分70本，外國部分80本，總閱讀量不少于145萬字。筆者認(rèn)為，光有這些還稍有不足，推薦書目中，涉及童話、小說、故事、歌謠、寓言、歷史等，但缺少中國古典詩詞文章、童蒙教育作品、傳統(tǒng)文化精粹等重要內(nèi)容。在教材以外，教師有必要向?qū)W生推薦一些簡單的唐詩宋詞、白話古典小說、《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等作品，可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀數(shù)量，多受中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熏陶，增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)，提高人文素質(zhì)。

讀好書是指學(xué)生所閱讀的內(nèi)容應(yīng)該是積極的、健康向上的，即有選擇性地讀書。所謂“好書”，是指有利于學(xué)生身心健康成長，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有幫助的書。不能見什么讀什么，那些常見的網(wǎng)絡(luò)小說、不切實(shí)際的幻想性文章以及一些充斥著血腥暴力內(nèi)容的書目，都不利于小學(xué)生健康成長。鑒于小學(xué)生的鑒別能力較差，自主選擇性不強(qiáng)，能否讀好書，很大程度上取決于教師和家長的推薦與把關(guān)，教師和家長應(yīng)該根據(jù)教育部推薦閱讀書目，結(jié)合孩子的興趣和其他實(shí)際情況，有選擇地向?qū)W生推薦優(yōu)秀圖書，在可能的情況下，還要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生閱讀，這樣長期堅持下去，就會使學(xué)生自然而然地養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)拓寬視野、積累知識、優(yōu)化思想等教學(xué)目標(biāo)。

三、延伸讀、讀到寫

閱讀是一個學(xué)習(xí)的方法和過程，但卻不應(yīng)該是最終的目的。認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)是學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成、正確思想意識的進(jìn)步、學(xué)習(xí)能力的提高等方面，說到底，這是一個提高閱讀質(zhì)量的問題。教師要善于通過正確的教育引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生閱讀延伸，并注重由閱讀到寫作的培養(yǎng)鍛煉，將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不斷引向深入。

延伸閱讀指學(xué)生將閱讀的范圍延伸到所讀書目（作品）所涉及到的事物以外的新事物上，從而產(chǎn)生一定的探究興趣和行為。一般來說，一部優(yōu)秀作品的作者都有著相對廣博的知識和深刻的人生感悟，他的作品一定會涉獵寬泛，如學(xué)生在閱讀一部作品之后，能主動地對其中感興趣的東西進(jìn)行延伸閱讀，甚至對這些東西產(chǎn)生積極的探究興趣，這樣既可以有效地擴(kuò)大閱讀范圍，提高閱讀效果，又可以增強(qiáng)閱讀的興趣，加強(qiáng)閱讀的應(yīng)用，拓寬學(xué)生知識面。

從閱讀到寫作，是一個學(xué)習(xí)到吸收，再到運(yùn)用的過程，也是一個寫作的提升過程。朱自清有言“寫作的訓(xùn)練，還是要從閱讀說起”。通過大量的閱讀，輔以教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生會自然地去“揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》），形成更多的積累，從而受到潛移默化的影響，在此基礎(chǔ)上，借鑒不同作者的方法，通過不斷的練筆，逐漸形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格。從閱讀到寫作，可以從最簡單的仿寫起步，從仿辭、仿形，到仿神、仿意，在模仿中不斷創(chuàng)新，讀寫結(jié)合，寫作就成為了一件輕松和充滿趣味的事情了。只要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識并處理好讀與寫的關(guān)系，充分利用閱讀這個好載體，指導(dǎo)學(xué)生從一篇篇優(yōu)秀的作品中得到啟示,去構(gòu)思自己的文章，循序漸進(jìn)，步步深入，反復(fù)訓(xùn)練，就能幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)會寫作。

總之，小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的基礎(chǔ)時期，也是關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在閱讀教學(xué)中，教師是學(xué)生閱讀活動最重要的引導(dǎo)者和組織者，既要把握好學(xué)生閱讀的數(shù)量，又要在積極的探究中，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，提高閱讀的質(zhì)量。多種方法的綜合運(yùn)用，最終的目的是促進(jìn)學(xué)生掌握語言的規(guī)律，感受語文課程的魅力，提升語言技巧，提高寫作能力。