教者有心，聽者有意
——小學語文教學中培養(yǎng)學生認真傾聽的策略

江蘇省張家港市塘市小學 繆 衛(wèi)

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教者有心，聽者有意
——小學語文教學中培養(yǎng)學生認真傾聽的策略

江蘇省張家港市塘市小學 繆 衛(wèi)

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

小學語文教學 傾聽 培養(yǎng)策略

接受和吸收知識的一個重要途徑就是課堂上學會認真傾聽老師的講解，不僅能夠理解、接受，還要敢于提出質(zhì)疑、批判。但是在我們的常態(tài)課堂上，經(jīng)常會有這樣的現(xiàn)象：教師講解滔滔不絕、激情滿懷，而有部分學生卻東張西望、半聽半玩，不會傾聽，不愿傾聽。試想，在這樣的聽課狀態(tài)下，學習效率自然不會很高。因此，我們教師要善于管理課堂，讓學生知道聽課的重要性，傳授學生傾聽的方法，想方設(shè)法讓學生有興趣聽，能夠聽見，依此提高課堂學習效率。那么教師采取什么方法可以促使學生認真傾聽呢？下面是我的點滴做法。

一、創(chuàng)設(shè)情景，吸引學生愿意傾聽

小學生活潑、好動，經(jīng)過了熱鬧非凡的課間，注意力不能夠迅速集中到課堂上。這是一個令人堪憂的問題，因為它會嚴重影響上課效果，如果此時貿(mào)然開課，肯定收不到預期的效果。所以，在教學中，我們教師可以借助生動有趣的故事、聲像俱佳的課件、旋律優(yōu)美的音樂等教學手段，誘導學生不由自主地置身于直觀形象、生動有趣的學習環(huán)境中，對新知識產(chǎn)生十分的好奇，從而激發(fā)渴望學習的想法，認真聆聽，高效收獲。

如蘇教版小學語文三年級下冊《美麗的南沙群島》，這是一篇描寫南沙群島優(yōu)美風光的寫景文章。但是相對于三年級的小學生來說，冰冷的文字描述不可能一下子打動內(nèi)心，學習勁頭一開始還不是很充足。教學時，教師通過多媒體為學生展示大量有關(guān)南沙群島的的圖片，包括美麗的風光和豐富的物產(chǎn)。這些色彩艷麗的圖片，大大吸引了學生的眼球，深深地折服了孩子們稚嫩的心，學生都為祖國有南沙群島這樣的地方感到驕傲。

上課聽講是一件很枯燥的事情，小學生的注意力集中時間短，不可能長久地跟隨教師的思路，步步深入的學習。要想使他們自覺地受主觀意志的支配，能夠保持良好的聽課狀態(tài)，從而獲得更好的效果，我們教師唯有想方設(shè)法尋找傾聽的樂趣，依靠新穎實用的教學輔助手段，達到“招蜂引蝶”的目的。

二、形式多樣，激發(fā)學生愉快傾聽

一整節(jié)課40分鐘，讓愛動的小學生坐在座位上聽老師千篇一律的講解，難免枯燥乏味，表現(xiàn)出如坐針氈，坐立不安。這時候，教師對課文重難點的點撥和學生的精彩展示都不能夠被很好地吸收和內(nèi)化。面對這種現(xiàn)狀，我們教師應(yīng)該深刻思考：怎樣做才能夠讓學生在課堂中，更有效地傾聽老師獨到的點撥，或是更認真地傾聽同學的不同意見和建議。實際上，在講課中間如果變換授課方式，采取特別的手法，比如朗讀比賽、微辯論賽、角色表演、做游戲等，可以讓學生耳目一新，從而聽得輕松，聽得快樂。

如蘇教版小學語文四年級下冊《三顧茅廬》，作者在這個經(jīng)典故事中通過細致的動作、神態(tài)、語言等描寫，讓劉備刻上了了一個求賢若渴、禮賢下士的印記。教學時，通過反復朗讀，學生能夠找出這些具體的描寫，知道了主人公劉備是怎樣的一個人。這時，依據(jù)課文文字描述，教師可以組織學生進行角色表演。當扮演劉備的學生逼真地 “輕輕地敲門”“輕輕走進去”“恭恭敬敬的等候”時，其高大的形象不言而喻。

在課堂學習中容易出現(xiàn)注意力不集中、理解困難等情況，這都是由于學生不能認真傾聽導致的。所以教師在課中要適當根據(jù)教學內(nèi)容和學生的心理特點，設(shè)計新奇有趣的、形式多樣的活動，激發(fā)學生全神貫注地投入到學習中，這樣，一節(jié)課下來，學生興致勃勃，精神抖擻，收獲定然累累。

三、精心設(shè)疑，誘發(fā)學生可以傾聽

學起于思，思源于疑。課堂上，總有部分的學生學習漫不經(jīng)心、東張西望，究其根源是教學內(nèi)容已經(jīng)掌握或是教師教學方法不吸引人。此時教師如果不改變教學策略，就有可能抓不住學生的心，大好的學習時間就會浪費。一般情況下，我們教師都可以充分利用小學生的好奇心，在教學過程中巧妙設(shè)置懸念，以此誘發(fā)學生參與傾聽，進而撥動其思維之弦。

如蘇教版小學語文四年級下冊《人類的老師》，這是一篇介紹仿生學的說明文章。學習之后，學生明白：生物為人類解開了很多的疑惑。如果此時講課結(jié)束，也未嘗不可。但是要是在最后一句的基礎(chǔ)上設(shè)疑：你還知道哪些人類以生物為老師的事例？必定會引起學生高度的注意。有這方面積累的學生會積極地、自豪地展示，而在這個點上是空白的學生就一定認真傾聽別人的發(fā)言。這樣有精彩的生成迭出，是自然而然的事情了。

新課程改革要求學生成為學習的主人，應(yīng)該讓學生來演繹課堂的精彩。所以課堂上，教師應(yīng)該讓精心設(shè)置的問題與學生的原有認知產(chǎn)生沖突，這樣自然能夠激發(fā)學生的好奇心，引起學生的特別關(guān)注，喚醒他們內(nèi)在的潛能。試想：課堂上有很多學生精彩發(fā)言，同時伴隨很多學生認真傾聽同伴的發(fā)言，他們會相互影響，相互補充，最終一定會收到事半功倍的效果。

課堂上學生傾聽能力的強弱，直接影響教學效果的高低。小學生不管采用哪種學習方式來學習，學會傾聽都是接受知識的必要前提。所以，我們教師要智慧引領(lǐng)，讓我們的小學生能夠認真傾聽老師的講解以及同學的展示。希望有效的傾聽，不僅能夠成為深切體會語文學習樂趣的橋梁，而且也為全面提升學生的語文素養(yǎng)助力。

【參考文獻】

【1】盧梅蘭.小學語文以閱讀帶動教學的策略研究【J】.中小學教學研究，2015（12）

【2】張惠英.淺談小學語文有效教學的策略構(gòu)建與運用【J】.黑龍江教育(理論與實踐)，2016（Z1）

傾聽能力是一個現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一，也是學生提高課堂學習效率的重要保障。課堂上如果老師的教法和學生的學法，貌合神離，就好像火車軌道，則很難實現(xiàn)師生的互動交融。所以我們教師要用心組織教學，努力吸引學生的注意力，使得教路、學路能夠同步協(xié)調(diào)。