小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新研究

江蘇省新沂市窯灣鎮(zhèn)陸口小學(xué) 顧 三

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小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新研究

江蘇省新沂市窯灣鎮(zhèn)陸口小學(xué) 顧 三

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文教學(xué) 創(chuàng)新教學(xué)方法 重要性 策略

創(chuàng)新教育是基于全新的社會發(fā)展形勢和全新的教育發(fā)展形勢下的一種新型教育方式，而小學(xué)語文這門學(xué)科不僅是學(xué)生探知中華語言文化的入門科目，而且也是整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)教育科目，因此，將創(chuàng)新教育應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)過程中不僅是時(shí)代和社會進(jìn)步發(fā)展的需要，也是學(xué)生在新的教育形勢下獲取語文知識的需要。小學(xué)語文教師需要明確創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方法的重要性，并研究出一套完善的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的創(chuàng)新教育策略。

一、創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方法的重要性

（一）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生獲取知識最直接和有效的途徑就是課堂，教師通過課堂上的講解讓學(xué)生對語文的知識一定程度上了解，學(xué)生通過教師在課堂上的講解而理解語文知識的內(nèi)涵，因此，創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方式能夠有效提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生了解語文的樂趣所在。在這一方面，創(chuàng)新的小學(xué)語文教學(xué)方法使教師有了更多時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通與互動(dòng)，并且擁有了更多的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過與教師的交流互動(dòng)和參與各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)自身對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣，真正能夠寓教于樂，讓學(xué)生在歡快愉悅的課堂氣氛中學(xué)習(xí)語文相關(guān)知識，小學(xué)語文教師的課堂效率自然得到提高。

（二）有利于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

長期以來，小學(xué)語文課堂都是以教師講解、提問、鞏固的單一教學(xué)方式進(jìn)行的，教學(xué)內(nèi)容只是取自于教材上的內(nèi)容，學(xué)生的思維長久被禁錮于教材之中，思維得不到拓展開發(fā)，甚至不知?jiǎng)?chuàng)新為何物。而創(chuàng)新型的小學(xué)語文教學(xué)方法能夠?qū)⒄n堂內(nèi)容豐富起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中既能從教材中獲取知識，也能夠通過教師對教學(xué)方法的創(chuàng)新而獲取相對的拓展知識，讓學(xué)生不再局限于教材，而是發(fā)散思維，真正實(shí)現(xiàn)語文知識的學(xué)以致用。

二、創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方法的具體策略

在小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新方面，教師應(yīng)從教學(xué)觀念、教學(xué)方式、提問方式以及考核模式等著手，通過科學(xué)的創(chuàng)新，進(jìn)一步提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，快速的掌握語文知識，提高語文學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，下面進(jìn)行詳細(xì)的分析。

（一）創(chuàng)新教學(xué)觀念

想要?jiǎng)?chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方法，首先，就需要教師進(jìn)行教學(xué)觀念上的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為，教師教導(dǎo)學(xué)生，就是要主導(dǎo)學(xué)生的思想，讓學(xué)生的思想跟隨教師的思維從課堂開始一直到課堂結(jié)束。然而新課標(biāo)的理念有了全新的要求，就是要恢復(fù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生能夠真正利用自己的思想去理解和運(yùn)用知識。因此，小學(xué)語文教師需要?jiǎng)?chuàng)新改善教學(xué)觀念，將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，教師本身只作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高，最終達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)效率的提高。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

教學(xué)方式是小學(xué)教師進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)的中間環(huán)節(jié)。教學(xué)方式的創(chuàng)新與否直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，一般來說，小學(xué)語文教師的教學(xué)方式都是以提問為主，活動(dòng)為輔，而實(shí)際上對于小學(xué)生來說，活動(dòng)中對語文知識的記憶比在提問中獲取的更輕松。

例如，教師講解課文時(shí)，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生通讀課文后進(jìn)行分角色朗讀，之后再對學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生能夠在這種方式中產(chǎn)生對語文知識學(xué)習(xí)的興趣，也能夠通過朗讀的過程而獲取問題的答案，教師的教學(xué)效率便會隨之提高。

（三）創(chuàng)新提問方式

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上教師的提問方式通常比較古板，如這篇課文分為幾段？每段的內(nèi)容是什么？這種類似的提問，而這樣形式的提問并不能讓學(xué)生抓住課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而是使得學(xué)生手忙腳亂的尋找教師提問的答案，往往會導(dǎo)致應(yīng)付完教師的提問后就將問題忘的一干二凈，不能得到良好的提問效果。因此，小學(xué)語文教師需要?jiǎng)?chuàng)新提問方式，進(jìn)行有效的課堂提問，讓學(xué)生既能夠順利記憶知識點(diǎn)又能夠從容應(yīng)對，從而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。

（四）創(chuàng)新考評模式

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果要依靠教師的考評來測驗(yàn)，小學(xué)語文教師傳統(tǒng)的考察和點(diǎn)評模式相對來說比較單調(diào)，不能讓學(xué)生建立起學(xué)習(xí)語文的自信心，最終將會導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)效果的下降，因此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新考評模式，讓學(xué)生能夠建立自信心，從容應(yīng)對語文的學(xué)習(xí)，提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教師在進(jìn)行隨堂學(xué)習(xí)效果點(diǎn)評時(shí)可以對每個(gè)學(xué)生施以鼓勵(lì)，即使是對學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生也不能橫加指責(zé)，而是要鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中更加努力，一句“老師相信你”就能夠?yàn)閷W(xué)生建立強(qiáng)大的學(xué)習(xí)信心，考評模式的創(chuàng)新將是總結(jié)課堂教學(xué)成果的最好途徑。

【結(jié) 論】

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生個(gè)性發(fā)展的規(guī)律，立足于當(dāng)前社會教育形勢下的新課標(biāo)要求，在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新教學(xué)方法，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高和綜合素質(zhì)全面發(fā)展的最終目標(biāo)。

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小學(xué)語文作為語文教學(xué)體系的初級階段和學(xué)生的母語學(xué)科，是學(xué)生日常生活中都能夠接觸到的，而學(xué)生雖然隨時(shí)都會接觸漢語，但卻不一定隨時(shí)隨地都了解語文。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)立足于當(dāng)前社會發(fā)展需求，將語文這門人文情感豐富的學(xué)科傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠繼承中華民族的傳統(tǒng)文化精髓，將中華語言發(fā)揚(yáng)光大。本文將從重要性入手，研究和討論創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方法的具體策略，以求小學(xué)語文教學(xué)的效率達(dá)到真正意義上的提高。