巧用疑難“殘題”促進學生能力發(fā)展

江蘇省東臺市弶港鎮(zhèn)新曹小學 仇存玉 陶亞萍

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巧用疑難“殘題”促進學生能力發(fā)展

江蘇省東臺市弶港鎮(zhèn)新曹小學 仇存玉 陶亞萍

【案 例】

課堂中解困克挫教學片段

一天，某中心小學上課前來了一位不速之客——市教研室主任。主任茶也顧不上喝一口，直奔課表，要聽隨堂課。校領導頭一嗡，心想完了，沒有特別準備，而暗訪被抽中的青年教師，只有一些投影片，別無其它特別的現(xiàn)代多媒體教學，心著實又是一涼，心里再細一算計，這個班除了有農(nóng)村小孩懼怕城里領導聽課外，平時課堂發(fā)言也不怎么踴躍。今天這一困難怎么克服，開頭如何才能一炮打響。校領導心里盤算之間，上課開始了。

片段一：

師：小朋友，你們喜歡猜謎語嗎？

生：喜歡。（個個臉上露出了喜悅的表情。）

師：小朋友聽仔細了：“頭戴尖尖帽，身穿節(jié)節(jié)衣，年年二三月，腦袋鉆出土?！蹦銈儾虏拢钦l？

生：春筍。（課前小朋友都讀過這篇課文，老師靠船下篙，因此大部分同學都異口同聲地說了出來。）

師：對了，小朋友們真聰明。你們瞧，筍娃娃也來到我們班級，它正笑著對你們說呢：小朋友，你們想了解我嗎？想的話那就捧起你們的書讀一讀課文吧。（出示粉筆在硬紙板上畫的筍娃娃，貼在課題旁。）

生：咦咦……嘿嘿……真好玩……（簡單而有趣的謎語，簡潔而明了的畫，使學生忘了恐懼，好奇地，情不自禁地叫了起來。）

課堂開頭的一炮走紅，校領導滿是歡喜，可心剛平波又起，他們的心再次揪了起來——

片段二：

師：剛才小朋友讀得非常認真、用心，下面老師想看看小朋友們讀得怎么樣？（出示生字卡片）誰能把這些生字讀準了，我就讓他當老師領著大家讀。

大家方興未艾，個個興致勃勃，小手舉得老高老高。

師：劉名你來讀。（出示字卡“喚”。）

生：huài。（可能讀書間突然想起后面聽課的領導，有些緊張。）

師：劉名小朋友，請你不要緊張，看準字上的拼音，再試一次。

生：hàn。（小臉緊張得通紅。）

師：不要緊，我們大家一起幫幫劉名小朋友好嗎？

生：huàn、huàn。

師：劉名，你讀一讀。

劉生：huàn。

師：聲音再大一點，讓小朋友們都聽見。

劉生：huàn。（聲音大了點。）

師：你領著大家讀兩遍。

劉生：huàn、huàn。（聲音更大了。）

青年教師在解決教學中遇到挫折時所表現(xiàn)出的教學機智，校領導深感滿意。交流會上教者也顯得有點興奮，本來讀卡片時我是想請一位優(yōu)等生，但情急之中竟亂喊，喊了這位后進生，后進生也沒想到關(guān)鍵時請他出馬，他又激動又害怕，讀錯了。我本想糾正一下即過，但我忽又想到不如破釜沉舟，要想方設法，啟發(fā)他，幫助他，沒想到居然成功了。只是遺憾的是后面的教學環(huán)節(jié)時間有點匆忙?！敖萄惺抑魅胃墙o予了充分肯定，并指出鄧小平同志說：‘發(fā)展是硬道理?！睂τ谖覀兘虒W來說就是要千方百計地使學生得到發(fā)展。新課標說得明白，要以學生的發(fā)展為中心。我們的教學任務之一就是要傳道授業(yè)解惑，教學中遇到挫折是必然的，我們不能為了搞形式，擺花架子，匆忙帶過，必須以此為契機，通過自主、探究、合作的教學方式加以解決，在傳道、授業(yè)、解惑中讓學生的各種能力得到發(fā)展，全體學生都得到提高。

【啟 示】

上述兩個教學片段及其市教研室主任的評價，不由得使我們想起南宋大學者朱熹的一句名言：“讀書無疑者，須都有疑，有疑者無疑，至此方是長進?！睂W習不可無疑，倘若教者能啟發(fā)學生對所學知識因不理解或理解不透而提出問題，及時解答疑問，則能使學生有所獲，最終學而無疑，得到發(fā)展。教學中的疑、解疑方法如此的重要，不竟又使我們進一步得到啟示：如果我們在教學中巧設殘題，能像棋壇擺殘棋那樣“擺殘題”根據(jù)教學目標和學生發(fā)展的需要再有目的、有意識地、有計劃地設疑，那么我們不僅能達到擺殘棋能發(fā)展學生思維，提高學生的應變能力的效果，而且還能激發(fā)學生學習的欲望和勇攀高峰的信心，促進每位學生都得到發(fā)展。因此，我們設想不妨在教學中——設疑“明碼標價”擺殘題。

【策 略】

巧用教學中的疑難“殘題”促進每位學生能力的發(fā)展。

1.充分利用課堂的疑難，促進學生主動獲取知識的能力，分析和解決問題能力的發(fā)展。建構(gòu)主義認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)知識的過程，學生不是被動的信息吸受者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人的代替。建構(gòu)主義學習觀真正體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位。不過，學生在建構(gòu)知識的過程和在主動獲取外部信息的過程中，肯定要遇到這樣或那樣的疑難。對于這些疑難，此時我們不是害怕、回避，而應該是發(fā)揮教師的主導作用，科學地充分利用疑難，千方百計地引導學生，幫助每一位疑難學生深入地分析問題，解決問題，使疑難成為學生通向知識彼岸的橋梁。江蘇省新曹小學不管是什么學科，教學時，總是先讓學生把要學的課程先疏通一遍，然后就每一個有疑難的學生逐一點撥、啟發(fā)，讓學生再思考，直至所有學生都弄懂，真正做到了“沒有教不好的學生”。再者，上面所列舉的青年教師的教學片段二，也是一個成功的范例。她在學生讀錯生字的情況下，并沒有大聲訓斥或老師匆匆糾錯帶過，而是利用學生這一疑難鼓勵學生再試讀，失敗后讓大家?guī)椭?，再讓他讀，更可貴的是老師最后仍讓該生當小老師領讀，使該學生不僅讀準了字音，而且掌握了學習方法，還嘗到了成功的喜悅，建立了戰(zhàn)勝學習挫折的自信心，真可謂是一石數(shù)鳥，一舉多得。

2.引發(fā)學生產(chǎn)生疑難，促進學生思維能力和探究能力的發(fā)展?，F(xiàn)代心理學認為一切思維和探究都是從問題開始，教學要促進學生思維，探究能力的發(fā)展，就要設法使學生產(chǎn)生問題，努力去解決問題。我們可在學生的學習進程中引發(fā)學生產(chǎn)生疑，促進其發(fā)展。我國著名的特級教師于永正老師曾在教學一篇課文時，一改那種人們先講課文后歸納寫作特點的傳統(tǒng)教法。他以小組間朗讀競賽為手段，有意的找出每組較后進的兩學生為選手，讓各組感到困難，誘使全班的同學都為本組的兩位同學出主意——如何才能把句子讀順，把人物的語言、動作、心理活動準確地表現(xiàn)出來，把作者的思想感情讀出來。這樣既調(diào)動了學習的積極性，又潛移默化地促進了學生多方面的能力的發(fā)展，更能使學生擺脫了盲從、迷信權(quán)威的學習心態(tài)，增強師生間的凝聚力，形成了民主、平等的和諧氣氛。

3.巧設“殘題”，促進學生創(chuàng)造能力和攻關(guān)能力的發(fā)展。陳獻章曰：前輩謂學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。一番覺悟，一番。我們在充分利用、引發(fā)學生疑問的基礎上，再設“殘題”，使學生產(chǎn)生疑問，并且根據(jù)不同層次的學生設置不同層次的“殘題”，使學生產(chǎn)生小疑、中疑、大疑，并激發(fā)不同層次在攻克本層次疑問的基礎上再努力攻克高一層次的疑問，使每一層的學生都獲得長進，至少是小進，乃至中進，甚至大進。設殘題要注意時機。如：課堂伊始設計殘題，可激發(fā)學生的學習新課程的欲望，像前面案例中列舉的片斷一，設置一段謎語，由學生來猜謎，揭開謎底；也可以在教學的過程中設置“殘題”，譬如文科中拓展閱讀，出示課外閱讀課文后，告訴學生，課外閱讀課文雖與所學課文類型相近，但難度稍大一些，激發(fā)學生運用所學方法去學習新課文；理科中提高練習時，可設計一題多變或條件相同問題不同、問題相同條件不同的題目，激勵學生去解答它；更可在課堂的結(jié)束設置“殘題”。例如：文科可設置讀寫、補寫作文或社會實踐性題目等，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。理科可摘錄以往同學的所做的錯題、難題或課外資料的典型題目，激發(fā)學生去做，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。有一位教師是這樣結(jié)尾的，他說：“同學們，我昨晚遇到這樣一道題目，竟然半天都沒想出來，遇到了挫折，今天想來拜同學為師，誰想出來，誰就是我的老師。此時，下課鐘聲響了，但誰也沒有離開座位……”當然，“殘題”的形式可多種多樣?？墒菃柎鹗降?；也可是半完成狀態(tài)的；可補充條件（開頭）；也可補充問題（結(jié)尾）；還可補充過程的；可一題求多種答案；也可一種答案多種解法?！皻堫}”出現(xiàn)的時機可以是課內(nèi)；也可以是課堂在外；還可以擺“殘題”擂臺，激發(fā)學生的學習動機，磨練他們克服困難的意志，為未來科學改觀奠定基礎。

4.整合“疑難”促進學生掌握現(xiàn)代信息教育技術(shù)能力與思維等能力的同步發(fā)展。所謂的整合殘題，是指在多媒體教學中如何將教學中學生疑難問題的解決與信育革命，它可變單一息技術(shù)教學融為一個整體。信息技術(shù)在教學中的引入，無疑是一次教的文字的呈現(xiàn)為生動形象圖文并茂的畫面呈現(xiàn)，它可再現(xiàn)古代的生活、展現(xiàn)未來的情景融入現(xiàn)代時代信息，增加課堂教學內(nèi)容的容量，還可讓學生通過網(wǎng)絡學習，發(fā)展學生利用信息技術(shù)的意識和能力。但是在今天的教學中卻呈現(xiàn)了一些偏差，一些示范課，包括一些大的觀摩課，教學內(nèi)容過程全部變成程序化教學體。老師只是點點鼠標，學生真正成了君子動口不動手，多媒體課件程序結(jié)束，課堂教學也就結(jié)束，黑板上師生不寫一個字，即使有學生質(zhì)疑問題，也是蜻蜓點水，一點而過，形式而已，生怕程序教學不得完成。那么如何才能達到信息技術(shù)與學科課程的整合，特別是教學中，師生的疑難問題探討互動與信息技術(shù)的整合呢？我們認為教師可利用信息技術(shù)將課堂的教學目標、教學內(nèi)容相關(guān)的信息、問題的設計等輸入多媒體，每一個過程都應該留有時間讓學生學習、吸收、討論、質(zhì)疑問題，在座位上、黑板上，動手動腦，在小組間、臺前動口動手，包括電腦操作，使現(xiàn)代多媒體教學與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補，真正提高課堂教學效率，達到每一位學生信息技術(shù)學習的利用意識、能力與思維等能力同步發(fā)展。