暗示教學(xué)對小班幼兒活動影響的研究

江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)南凌幼兒園 沈亞東

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暗示教學(xué)對小班幼兒活動影響的研究

江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)南凌幼兒園 沈亞東

暗示教學(xué)法是20世紀(jì)60年代末70年代初期由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫首創(chuàng)的。暗示教學(xué)對幼兒的發(fā)展具有非常重要的作用。筆者作為一線幼兒教育工作者，近年來進(jìn)行了暗示教學(xué)對小班幼兒活動影響的研究。

一、暗示教學(xué)的內(nèi)涵

暗示是教師教育幼兒的一種重要的教育形式。暗示往往彰顯的是“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)魅力，暗示可以在無形或有形中對受教育者施加影響，并讓受教育者朝著教育者所期望的目標(biāo)邁進(jìn)，教育者并非直接表達(dá)自主意愿、想法，而是通過非常委婉的方法旁敲側(cè)擊式的去讓受教育者受到教育。將暗示教育運用于小班幼兒活動中能收到事半功倍之教育效果。

洛扎諾夫（G?Lozanov）首創(chuàng)的暗示教學(xué)的精髓在于充分運用暗示的策略去激發(fā)學(xué)生的心理潛力，以提升教育教學(xué)效果。暗示教學(xué)法倡導(dǎo)的是愉悅教學(xué)的育人理念，將認(rèn)知和情感、有意識和潛意識巧妙聯(lián)結(jié)在一起，并合理、睿智借助于暗示讓教育者與被教育者之間產(chǎn)生雙向互動，從而開發(fā)受教育者的大腦潛能，大大提升受教育者的記憶力、想象力、思維力與創(chuàng)新能力。

暗示教學(xué)法有其鮮明的特征：暗示教學(xué)法具有直接性、容量大、速度高、精確性、經(jīng)濟(jì)性等特征，能夠有效地非迂回的滲透到受教育者的心里，能夠讓受教育者超乎尋常的進(jìn)行信息的貯存、加工、輸出，能夠讓受教育者更加快速的處理信息。

暗示教學(xué)可以在小班幼兒無意識的前提之下對幼兒產(chǎn)生影響。教師可以憑借語言或其他形式對小班幼兒產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的影響。人們常說的“言傳身教”實質(zhì)上就是一種暗示教育。暗示教育是一種非強制性的教育，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，著眼于幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，教育方式比較含蓄，有利于保護(hù)幼兒的自信心、自尊心，有利于呵護(hù)幼兒活潑好動的天性。暗示教育對小班幼兒的心理、情感的全面發(fā)展大有裨益。

二、暗示教學(xué)在小班幼兒活動中發(fā)揮的作用

暗示教學(xué)作為一種獨特的藝術(shù)化的教學(xué)方式憑借著含而不露的魅力，彰顯的是育人無痕的智慧境界。教師在幼兒園小班活動中應(yīng)科學(xué)、合理、有效地充分運用好暗示教學(xué)法去對小班幼兒施加教育影響。

1.巧用語言暗示對小班幼兒活動施加影響?！罢Z言是人的別樣存在?！卑凳臼怯绊懹變盒撵`的一種不可低估的動力，能喚醒幼兒心靈中無堅不摧的意念。教師應(yīng)以含蓄、委婉的語言去鼓勵小班幼兒參與活動。比如，有些小班幼兒在活動中不善于表達(dá)，不善于說出心中的想法，此時，教師切忌訓(xùn)斥，切忌語言粗暴，切忌大發(fā)雷霆，而應(yīng)以比較含蓄的方式去鼓勵小班幼兒在活動中積極表現(xiàn)自己，鼓勵小班幼兒大膽說出自己的所思所想。教師應(yīng)多用語言進(jìn)行暗示，進(jìn)行鼓勵：“老師多么希望小朋友能積極開動腦筋，大膽表現(xiàn)自己，大膽表達(dá)自己的所思所想，我們會為你出色的表現(xiàn)點贊！”諸如此類的語言暗示會對小班幼兒參與活動起激勵作用，讓小班幼兒更積極更主動地參與活動。

2.巧用眼神暗示對小班幼兒活動施加影響?！把劬κ切撵`的窗戶?！苯處煹难凵窨梢愿玫卣宫F(xiàn)自己好的情緒。在小班幼兒活動中，教師可以利用眼神去鼓勵幼兒參與活動。比如，課堂上或區(qū)域活動中小班幼兒表現(xiàn)積極主動時，教師可以利用眼神去鼓勵小班幼兒更積極更主動地表現(xiàn)自己，讓幼兒表現(xiàn)得更棒。當(dāng)然，當(dāng)小班幼兒在活動中表現(xiàn)得不夠積極主動甚至是消極被動時，教師也可以用眼神去暗示幼兒變消極為積極，變被動為主動，變客體為主體，讓小班幼兒看到勝利的曙光。眼神是“無聲的語言”，能夠有效減少因語言交流而產(chǎn)生的消極影響，有時眼神的暗示能對幼兒產(chǎn)生“立竿見影”的影響。

3.巧用表情暗示對小班幼兒活動施加影響?！氨砬槭侨饲榫w變化的晴雨表?！毙“嘤變涸诨顒又薪處煹囊粋€不經(jīng)意的微笑、一次滿意的點頭、一個輕輕的撫摸都會為幼兒參與活動提供動力源泉，會讓幼兒明白到自己得到了老師的贊賞，得到了老師的關(guān)愛，而教師的一次皺眉、一次搖頭或許會讓小班幼兒明白到自己在活動中的表現(xiàn)有待進(jìn)一步完善。

4.巧用榜樣暗示對小班幼兒活動施加影響?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的?！苯處熆梢栽诎嗉墐?nèi)或整個幼兒園內(nèi)挑選幾個活動表現(xiàn)出色的幼兒，讓小班幼兒去模仿榜樣，受到榜樣的耳濡目染，從而增強自己活動的適應(yīng)性。比如，小班幼兒在午餐時，教師可以挑選班級吃飯最講文明、最干凈、最衛(wèi)生的幼兒作為榜樣，讓小班幼兒向這類榜樣學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)小班幼兒的文明行為習(xí)慣。又比如，小班幼兒在午睡時，如果教師能讓其他幼兒以先睡著的那個幼兒為榜樣，一定會讓幼兒們很快入睡。教師應(yīng)多為小班幼兒樹立榜樣，這樣才能讓小班幼兒在活動中表現(xiàn)得更積極、更主動、更投入。

【結(jié) 語】

暗示教學(xué)法與“啟發(fā)式教學(xué)法”有其融通之處。教師應(yīng)明確“暗示教學(xué)法”概念的內(nèi)涵，明確暗示教學(xué)法是一種開發(fā)人類智能，加速學(xué)習(xí)進(jìn)程，提升學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法，更應(yīng)明確暗示教學(xué)法的基本原理，暗示教學(xué)法強調(diào)學(xué)習(xí)者將自己的左右大腦兩半球協(xié)調(diào)起來，以發(fā)揮大腦左右兩半球的整體協(xié)調(diào)功能。還應(yīng)明確到暗示教學(xué)法有一定的醫(yī)學(xué)依據(jù)與心理學(xué)依據(jù)，心理學(xué)上的依據(jù)表現(xiàn)為人的可暗示性、人的無意識心理活動、人的非注意心理反應(yīng)、人的潛力以及有一定的理論根據(jù)、應(yīng)用的原則，但也應(yīng)看到暗示教學(xué)法也有一定的局限性。教師只有吃透暗示教學(xué)法的實質(zhì)，并認(rèn)真分析其利弊，才能真正讓暗示教學(xué)法對小班幼兒活動施加積極的影響，從而讓小班活動取得事半功倍之效。