高職院校商科類專業(yè)應(yīng)用寫作課程項(xiàng)目教學(xué)法探析

梅柳

(湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共(思政)課部，湖南 湘潭 411100)

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高職院校商科類專業(yè)應(yīng)用寫作課程項(xiàng)目教學(xué)法探析

梅柳

(湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共(思政)課部，湖南 湘潭 411100)

針對(duì)高職院校商科類專業(yè)應(yīng)用寫作課程教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，闡述改變傳統(tǒng)教學(xué)模式為項(xiàng)目化教學(xué)模式的必要性，并對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用寫作課程教學(xué)中的實(shí)施策略進(jìn)行探討。

高職院校商科類專業(yè);應(yīng)用寫作；項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用

高職院校商科類專業(yè)應(yīng)用寫作課程教學(xué)要突破的瓶頸是真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性，樂(lè)于拿起筆來(lái)進(jìn)行寫作實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生寫作能力。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目的，必須輔助以相應(yīng)的教學(xué)策略，筆者認(rèn)為運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)應(yīng)用寫作課程教學(xué)改革意義重大，效果明顯。

1 當(dāng)前教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的必要性

1.1 應(yīng)用寫作教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

從學(xué)生方面來(lái)看：一是對(duì)應(yīng)用寫作課程學(xué)習(xí)興趣不大。學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作能力是自身核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分認(rèn)識(shí)不夠，大多偏重專業(yè)課程學(xué)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)重視不夠，課堂中疲于應(yīng)付、敷衍了事的居多。二是學(xué)生細(xì)致深入思考問(wèn)題的思維品質(zhì)不具備，對(duì)應(yīng)用文體內(nèi)容的整體把握、謀篇布局和語(yǔ)言表達(dá)難以理解到位，學(xué)生完成的應(yīng)用文體質(zhì)量不高。

從教師方面來(lái)看：一是教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊，課程對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)職業(yè)的積極作用沒有充分體現(xiàn)出來(lái)。二是教學(xué)模式單一。以教師“一言堂”傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性沒有發(fā)揮出來(lái)。三是寫作能力培養(yǎng)訓(xùn)練不夠，沒有找到切合學(xué)生實(shí)際的訓(xùn)練方法。四是沒有找到一條切合專業(yè)和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)路子[1]。當(dāng)前認(rèn)真結(jié)合專業(yè)、學(xué)科、學(xué)生和學(xué)生面向的職業(yè)崗位需求，探索一套科學(xué)可行的應(yīng)用寫作教學(xué)的模式和方法，確實(shí)成了當(dāng)務(wù)之急。

從教學(xué)考核方面來(lái)看：現(xiàn)行的應(yīng)用寫作課程考試形式和方法過(guò)于單一，重理論考核，輕實(shí)際能力;重結(jié)果考核，輕過(guò)程考核，這樣的考試方式對(duì)學(xué)生寫作技能提升和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成沒有起到應(yīng)有的導(dǎo)向作用。

以上這些問(wèn)題的存在，迫切需要應(yīng)用寫作教學(xué)以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為主線，以能力提升為核心，以 “教、學(xué)、做”為一體的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變來(lái)改進(jìn)教學(xué)，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

1.2 應(yīng)用寫作課程運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的必要性

項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)完成一個(gè)工作項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法形成于20世紀(jì)中后期。其主要步驟是：基于工作過(guò)程構(gòu)建項(xiàng)目，設(shè)定典型工作任務(wù)，將學(xué)生分成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，針對(duì)具體的項(xiàng)目和任務(wù)，學(xué)生自己收集資料，形成完成任務(wù)的思路和方案，并按方案實(shí)施，完成任務(wù)，最后小組進(jìn)行展示，師生評(píng)價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)在于教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為載體，以學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、提高技能為根本目的，突出培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力[2]。項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：以學(xué)生為中心、以學(xué)為中心、以“項(xiàng)目”為中心、以能力為中心、以實(shí)訓(xùn)為中心、以學(xué)習(xí)過(guò)程為中心、以合作學(xué)習(xí)為中心。項(xiàng)目教學(xué)法突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，為應(yīng)用寫作課程教學(xué)改革提供了實(shí)現(xiàn)路徑。

2 項(xiàng)目教學(xué)法在高職院校商科類專業(yè)應(yīng)用寫作課程教學(xué)中的實(shí)施策略

2.1 項(xiàng)目的設(shè)定

在應(yīng)用寫作教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往按類別孤立地逐個(gè)介紹應(yīng)用文體來(lái)組織教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容多為文體概念、特點(diǎn)、寫作要領(lǐng)等，這是典型的知識(shí)傳授型教學(xué)。這種教學(xué)模式的不足是將實(shí)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用文體從活生生的工作、學(xué)習(xí)和生活中的具體問(wèn)題中抽象出來(lái)，割斷了與工作的聯(lián)系，變成了枯燥乏味的理論知識(shí)[3]。其實(shí)應(yīng)用文體看似多樣，各不相同，但基于工作過(guò)程的邏輯聯(lián)系，不同類別的應(yīng)用文體可以融合起來(lái)，為完成一個(gè)大的工作項(xiàng)目起到自己不可或缺的作用。筆者的教學(xué)實(shí)踐是打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，打破應(yīng)用文體的類別壁壘，突出課程的應(yīng)用性和操作性，以一個(gè)商科職業(yè)人在自身的職業(yè)生涯情境中需要運(yùn)用不同的應(yīng)用文體來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題為主線，以學(xué)生面向的職業(yè)崗位的實(shí)際需要和與學(xué)生工作、學(xué)習(xí)、生活緊密相聯(lián)為準(zhǔn)則確定應(yīng)用寫作文種，以分階段完成典型工作任務(wù)為目標(biāo)，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，將不同類別的文體基于工作過(guò)程的關(guān)聯(lián)自然形成若干個(gè)綜合性的寫作訓(xùn)練項(xiàng)目，并在這個(gè)項(xiàng)目下設(shè)立若干個(gè)任務(wù)，這就是 “項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，基于工作過(guò)程”來(lái)選擇和組織課程教學(xué)內(nèi)容的基本思路。在這樣的設(shè)計(jì)思路指導(dǎo)下構(gòu)建應(yīng)用寫作課程的教學(xué)內(nèi)容，可將本課程分為5個(gè)項(xiàng)目，分別是日常事務(wù)文書(含條據(jù)、感謝信、計(jì)劃、總結(jié)等典型工作任務(wù))、會(huì)務(wù)籌辦文書(含會(huì)議通知、邀請(qǐng)函、會(huì)議籌備方案、講話稿、歡迎詞等典型工作任務(wù))、才干展示文書(含演講稿、競(jìng)聘演講詞、活動(dòng)策劃書、個(gè)人簡(jiǎn)歷等典型工作任務(wù))、應(yīng)戰(zhàn)職場(chǎng)文書(含請(qǐng)示 報(bào)告、函等典型工作任務(wù))、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)文書(含市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告、營(yíng)銷策劃書、經(jīng)濟(jì)合同、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告等典型工作任務(wù))。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下處理5個(gè)項(xiàng)目及項(xiàng)目下涉及到的寫作任務(wù)，解決在處理項(xiàng)目、完成任務(wù)中遇到的困難。

2.2 項(xiàng)目的實(shí)施

根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者將其在應(yīng)用寫作課程教學(xué)中的運(yùn)用設(shè)計(jì)為以四個(gè)環(huán)節(jié)。

2.2.1 創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)

項(xiàng)目教學(xué)的情境是指支持學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，這種環(huán)境可以來(lái)自于真實(shí)的工作環(huán)境，還可以是模擬的工作環(huán)境。應(yīng)用寫作課程引入項(xiàng)目教學(xué)法，教師需根據(jù)教學(xué)目的提出“項(xiàng)目任務(wù)”，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在其中。由于學(xué)生社會(huì)認(rèn)知程度不高，缺乏實(shí)際工作經(jīng)歷，在每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)開始的時(shí)候，老師應(yīng)有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的寫作情境。如項(xiàng)目二“會(huì)務(wù)籌備文書”的教學(xué)情境是：王濤(課程中貫穿所有項(xiàng)目的職業(yè)人的名字)所在公司進(jìn)行了年度評(píng)優(yōu)工作，評(píng)審出了本年度優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)獲得者、優(yōu)秀店長(zhǎng)、優(yōu)秀處長(zhǎng)、優(yōu)秀課長(zhǎng)、服務(wù)明星、最佳營(yíng)銷獎(jiǎng)、優(yōu)秀供應(yīng)商等榮譽(yù)獲得者，公司將舉辦年度總結(jié)暨表彰大會(huì)。本項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練內(nèi)容就是此情境要運(yùn)用到的常用會(huì)務(wù)籌辦文書的寫作。又如項(xiàng)目三才華展示文書的情境是：王濤通過(guò)投遞簡(jiǎn)歷、面試成功后來(lái)到了某公司，在公司工作期間，王濤不斷成長(zhǎng)，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，在公司的演講比賽中獲得第一名，在銷售崗位上獲得服務(wù)明星稱號(hào)，領(lǐng)導(dǎo)要求他在公司年度總結(jié)暨表彰大會(huì)上發(fā)言，兩年后，公司迎來(lái)了兩年一度的競(jìng)聘上崗工作，王濤所在團(tuán)隊(duì)同事認(rèn)為他表現(xiàn)優(yōu)異，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，讓他去競(jìng)聘銷售部門副經(jīng)理。本項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練內(nèi)容就是此情境要運(yùn)用到的展示自己才華的常用文書的寫作。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的職業(yè)情境，使學(xué)生置身于某種特定的寫作情境之中，讓學(xué)生明白在具體的項(xiàng)目情境下自己要完成的個(gè)人任務(wù)和合作完成的任務(wù)。學(xué)生身臨其境，直觀地感受到了應(yīng)用文體無(wú)所不在，作用不凡，從而引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2.2 分工合作，完成寫作

在創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師講授答疑、案例分析，學(xué)生自學(xué)、討論等方式讓學(xué)生聚焦起完成項(xiàng)目寫作任務(wù)必備夠用的理論知識(shí)，形成完成任務(wù)的思路和方案，同時(shí)明確寫作任務(wù)是個(gè)人獨(dú)立完成的還是小組合作完成的，教師還要指明任務(wù)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。項(xiàng)目教學(xué)要將學(xué)生6～8人一組進(jìn)行分組，開展好小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生搜集與寫作任務(wù)相關(guān)的資料自主學(xué)習(xí)或進(jìn)行小組討論，結(jié)合老師傳授的知識(shí)，集中大家的智慧形成小組對(duì)完成項(xiàng)目任務(wù)的方案、思路，然后按照方案、思路來(lái)完成寫作任務(wù)。小組長(zhǎng)要對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行如實(shí)登記，老師也要定期檢查學(xué)生小組任務(wù)或個(gè)人任務(wù)完成情況，將寫作訓(xùn)練落在實(shí)處。

2.2.3 展示成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短

項(xiàng)目完成后的展示評(píng)價(jià)是必不可少的環(huán)節(jié)。每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)完成后，學(xué)生要以小組的方式在課堂展示學(xué)習(xí)成果，展示內(nèi)容包括寫作的成品、寫作的思維方向、自己對(duì)項(xiàng)目寫作任務(wù)的評(píng)價(jià)。通過(guò)多組寫作成果的展示環(huán)節(jié)，使每個(gè)學(xué)生在比較和辨別中了解自身優(yōu)劣，師生共同總結(jié)長(zhǎng)處，糾正不足，這樣可以再次加深學(xué)生對(duì)文體知識(shí)的理解，同時(shí)讓學(xué)生明白自己寫作中存在的問(wèn)題，并能找到解決問(wèn)題的方法、方向，真正提高寫作能力。

2.2.4 注重過(guò)程，綜合考核

寫作能力的提高取決于平時(shí)的訓(xùn)練。根據(jù)應(yīng)用寫作課程的目標(biāo)和性質(zhì)，可實(shí)行兩個(gè)結(jié)合和兩個(gè)為主的考核模式：理論與實(shí)踐相結(jié)合，以實(shí)踐考核為主；終結(jié)性考核與過(guò)程性考核相結(jié)合，以過(guò)程性考核為主。在考試成績(jī)的計(jì)算中，要加大過(guò)程性考核比重，細(xì)化過(guò)程性考核指標(biāo)。這種注重過(guò)程性考核方式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了個(gè)人平時(shí)學(xué)習(xí)情況、各組的整體學(xué)習(xí)情況并重的取向，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、寫作能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生逐步形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式。

總之，在高職院校商科類專業(yè)應(yīng)用寫作課程教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法是一種有益的嘗試。在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生能在真實(shí)或模擬工作狀態(tài)的項(xiàng)目任務(wù)中豐富知識(shí)、拓展能力，真正提高自身的寫作能力。

[1] 郝長(zhǎng)虹.高職院校實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的程序及原則探究[J].科教導(dǎo)刊,2014(9)：126-127.

[2] 段秋月.基于工作過(guò)程的文秘寫作項(xiàng)目教學(xué)方法研究[J].教育與職業(yè),2015(9)：102-104.

[3] 陳亞鵬.項(xiàng)目教學(xué)法內(nèi)涵、理論與問(wèn)題探討[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào),2015(4)：84-87.

(責(zé)任校對(duì) 莫秀珍)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.11.049

20160630

梅柳(1964- )，女，湖南漢壽人，副教授，碩士，主要從事漢語(yǔ)言文學(xué)、寫作學(xué)研究。

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