處境不利兒童抗挫折能力的提升策略

張亦欣,劉志軍

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

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處境不利兒童抗挫折能力的提升策略

張亦欣,劉志軍

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

兒童階段抗挫折能力的發(fā)展是形成個(gè)體健全人格不可缺少的一部分,而處境不利兒童通常會(huì)面臨更多的挫折，因此對(duì)他們抗挫能力的培養(yǎng)具有更加重要的意義。本研究在梳理我國(guó)學(xué)者已有研究的基礎(chǔ)上，關(guān)注處境不利兒童的窘?jīng)r，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)抗挫折能力的重要性，并從主客觀不利、早期近期不利和多因素等三方面分析造成兒童處境不利的復(fù)雜緣由，嘗試從積極品質(zhì)、個(gè)體優(yōu)勢(shì)和品性發(fā)展等積極心理學(xué)視角為處境不利兒童抗挫折能力的培養(yǎng)提供一些有效建議。

處境不利兒童;抗挫能力;教育

1 處境不利兒童的窘?jīng)r

當(dāng)前國(guó)外研究者提出的“處境不利兒童”這一概念，是用以概括在社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境以及心理環(huán)境上處于不利地位的這類兒童，他們由于身處不利環(huán)境中而使其生存、地位、受教育與發(fā)展機(jī)會(huì)受到影響或制約[1]。從國(guó)內(nèi)有關(guān)處境不利兒童的研究來(lái)看，處境不利兒童面臨的問(wèn)題頗多。他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)，容易產(chǎn)生放棄心理，不能很好的發(fā)揮合作精神；在交往過(guò)程中常常表現(xiàn)得沒(méi)有安全感，容易對(duì)教師的批評(píng)和同伴間的摩擦無(wú)法容忍，產(chǎn)生抵觸情緒，并且自尊心或自卑心過(guò)強(qiáng)，容易造成偏見(jiàn)和矛盾；處于困難情境中，通常表現(xiàn)為哭泣，急躁或逃避，缺乏耐心，依賴性強(qiáng)，溝通能力較差。即使有家長(zhǎng)老師的幫助，也難以很快學(xué)會(huì)排解挫折的方法，難以在短時(shí)間內(nèi)提高自身的抗挫折能力。只有極少數(shù)能夠采取積極的處理方法。

處境不利對(duì)兒童造成的一系列困難和挑戰(zhàn)，促使兒童需要獲得一種擺脫困難、避免心理和行為失常的耐受能力，也就是抗挫折能力[2]。在處境不利兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，“挫折”參與度是非常高的。培養(yǎng)抗挫折能力的目的就是在于提高兒童適應(yīng)挫折、抵抗挫折和應(yīng)付挫折的能力。這種能力能夠幫助兒童抑制遭受挫折后的消極心理，使其學(xué)會(huì)如何在不同環(huán)境下調(diào)整自己的心態(tài)和行為，從而獲得良好的環(huán)境適應(yīng)能力[3]。總之，培養(yǎng)抗挫折能力有利于促進(jìn)青少年兒童生理和心理的健康發(fā)育和成熟。

2 透析處境不利兒童的復(fù)雜緣由

2.1 客觀不利與主觀不利并存

根據(jù)不利境況的存在形式和來(lái)源，可分為客觀不利和主觀不利。兒童的客觀不利境況主要分為社會(huì)處境不利和家庭處境不利。其中最主要的是來(lái)自家庭，比如父母離異、家庭經(jīng)濟(jì)陷入困境、父母教養(yǎng)方式不當(dāng)?shù)瓤陀^因素。另一方面指的就是在家庭以外，主要來(lái)自學(xué)校的不利處境，包括教師的教育不當(dāng)、學(xué)校的管理欠妥、同伴的攻擊與欺負(fù)等等。當(dāng)然，也有自然災(zāi)害和社會(huì)突發(fā)性事件造成的客觀不利境況，對(duì)兒童成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響。

對(duì)于主觀不利因素的影響，從辯證的角度來(lái)考量，內(nèi)因或主觀因素起著決定性的作用。但從心理角度來(lái)考慮，對(duì)于主觀意識(shí)尚不成熟的兒童，其行為具有一定的從屬性，即從屬于與之相關(guān)的外部人和事的影響，從而導(dǎo)致處境不利兒童產(chǎn)生受挫體驗(yàn)，影響抗挫折能力的發(fā)展。但隨著時(shí)間的推移，兒童個(gè)體趨于成熟，主客觀因素對(duì)兒童的影響，會(huì)發(fā)生雙向可逆性。不利的客觀因素可能使這些主觀因素發(fā)生變化，容易讓兒童產(chǎn)生更多的負(fù)面情緒；主觀不利擴(kuò)大化了客觀的不利因素，增加了不利處境帶來(lái)的負(fù)面影響[4]。所以主客觀不利的相互影響會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的惡性循環(huán)。

2.2 單方面不利與多方面不利交織

處境不利兒童的成因一般比較復(fù)雜多樣，既有單方面不利的影響，又有多方面不利的制約。教育時(shí)，既要從多方面不利來(lái)全面考慮問(wèn)題，又要擅于從單方面的突出不利入手來(lái)找到問(wèn)題的突破口，才能找到解決問(wèn)題的有效方法。

就單方面不利的影響而言，可能受個(gè)體人格特征、家庭不利環(huán)境、學(xué)校教育受挫、同伴不良影響及社會(huì)大背景等因素的綜合影響[5]。單方面的因素對(duì)兒童造成的不利影響，較多出現(xiàn)于學(xué)齡前兒童中，且多半來(lái)自于家庭的重大事件，這種不利影響是持續(xù)的和長(zhǎng)期的。隨著個(gè)體逐漸走向成熟，多方面不利的影響成為主要因素，也就使得兒童必須面對(duì)各種各樣的不利處境。已有研究表明，在家庭不利處境中兒童心理發(fā)展長(zhǎng)期受到干擾和打擊，在進(jìn)入學(xué)校后，會(huì)使其學(xué)習(xí)興趣以及同伴交往都處于不利境況，出現(xiàn)多方面的不利處境，他們的正常生活和心理健康更會(huì)因不同的情境而受到不同的消極影響。對(duì)其漫長(zhǎng)的人生道路而言，單方面不利與多方面不利交織在一起，影響也將是深遠(yuǎn)的。

2.3 早期不利與近期不利的共振

兒童與家庭的接觸是最多的。處境不利兒童的童年大多是不穩(wěn)定的，導(dǎo)致兒童早期處于家庭功能不健全或不能正常運(yùn)行的不利處境，其中就包括單親家庭、重組家庭、隔代撫養(yǎng)家庭等[1]。這些不利因素，使兒童在早期個(gè)人發(fā)展中存在情緒發(fā)展障礙，造成適應(yīng)性較差，消極人格雛形形成。

當(dāng)早期不利因素與近期不利因素發(fā)生碰撞時(shí)，就會(huì)嚴(yán)重影響兒童的正常生活和心理健康。早期處于不利處境中的兒童，在走進(jìn)學(xué)校后，在他們?cè)庥鼋诘囊恍┎焕幘硶r(shí)，比如考試失利、同伴關(guān)系惡化等狀況，潛在的不利因素容易導(dǎo)致其無(wú)法對(duì)一些近期發(fā)生的事件帶來(lái)的心理壓力進(jìn)行合理消化，從而帶來(lái)很多的消極影響，比如孤獨(dú)、焦慮、壓抑，甚至?xí)饘W(xué)習(xí)倦怠和學(xué)?？謶值鹊龋顾麄?cè)趯W(xué)校的處境也變得不利；走向社會(huì)后，早期受到不利處境消極影響的兒童，在許多方面都有相當(dāng)大的缺陷，將繼續(xù)面臨就業(yè)困難等社會(huì)不利處境，使他們長(zhǎng)期不能擺脫困境，形成惡性循環(huán)。所以早期的處境是影響兒童成長(zhǎng)發(fā)展至關(guān)重要的因素，它既關(guān)系到兒童近期情緒也牽動(dòng)著兒童的長(zhǎng)期發(fā)展。

3 提升處境不利兒童抗挫能力的策略

3.1 強(qiáng)化內(nèi)部積極品質(zhì)，突破客觀不利

本文從積極心理學(xué)視角，通過(guò)提升處境不利兒童自信、樂(lè)觀和勇敢三個(gè)品質(zhì)，形成正向的心理機(jī)制和行為方式，從而突破客觀不利境況。

首先，教育者應(yīng)盡可能讓處境不利兒童體驗(yàn)成功，建立自信。當(dāng)客觀不利處境存在時(shí)，自信心較強(qiáng)的兒童在別人否定自己時(shí)，依然肯定自己相信自己，愿意積極地去化解不利因素。自信心主要來(lái)自兒童的成功經(jīng)驗(yàn)和成人的積極評(píng)價(jià)。所以在日常生活和學(xué)校教育中，應(yīng)該多注意鼓勵(lì)他們，適時(shí)激發(fā)孩子的自信心。再者，希望與樂(lè)觀是積極認(rèn)知和情緒體驗(yàn)，也是一種心理資本和人格力量[6]。幫助處境不利兒童提升樂(lè)觀的品質(zhì)，能夠使兒童認(rèn)識(shí)到挫折的兩面性，即一方面使人經(jīng)歷心理的痛苦，另一方面又可以給人磨練的機(jī)會(huì)。樂(lè)觀本身就是一種力量，它能成為處境不利兒童面對(duì)挫折時(shí)最強(qiáng)有力的精神支柱，減少客觀不利因素對(duì)自身的困擾[6]。最后，在日常生活中，未成年兒童很少有機(jī)會(huì)獨(dú)自面對(duì)挫折情境，他們對(duì)父母也有著較強(qiáng)的依賴感。尤其是客觀處境不利兒童面臨挫折情境時(shí)，都會(huì)存在某種程度上的畏懼心理，出現(xiàn)回避和退縮傾向。兒童年齡較小，面臨挫折時(shí)不能有意識(shí)地鍛煉自己的抗挫折能力，需要指引他們努力的方向，形成積極的反應(yīng)方式。家長(zhǎng)和教師作為外在力量，就要鼓勵(lì)兒童勇敢面對(duì)，幫助其克服對(duì)挫折的逃避心理，探索解決問(wèn)題的方法，用正確的途徑培養(yǎng)積極的品質(zhì)。

3.2 培養(yǎng)個(gè)體優(yōu)勢(shì)，消解多方不利

以個(gè)體優(yōu)勢(shì)視角來(lái)看，個(gè)體是自己?jiǎn)栴}解決的專家，任何解決問(wèn)題的資源都存在于個(gè)體身上。發(fā)現(xiàn)和利用個(gè)體現(xiàn)有的資源和優(yōu)勢(shì)，是個(gè)體抗挫折能力提升的關(guān)鍵。任何困難與問(wèn)題都是多種因素組合成的，當(dāng)兒童處在不利境況中，回避逆境是不可能的。然而，不利處境有可能帶來(lái)問(wèn)題，也有可能激活生命的潛能。處境不利兒童的很多行為不一定是合適的，但是具有一定功能。

一方面，要幫助兒童建立合理的自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，從不同角度來(lái)看待自身處境，而不再是一味投身于應(yīng)對(duì)多方不利因素本身，這樣既挖掘了個(gè)體的內(nèi)在潛力，面對(duì)挫折時(shí)也能有意識(shí)地去嘗試排解；另一方面，把注意力專注于發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)，發(fā)揚(yáng)閃光點(diǎn)，改善弱點(diǎn)，這樣無(wú)論是面對(duì)單方面的重大不利事件，還是多種不利因素同時(shí)出現(xiàn)，個(gè)體的優(yōu)勢(shì)都可以轉(zhuǎn)化不利處境所帶來(lái)的困難，提供積極的心理保障。所以，在教育和生活中，通過(guò)挖掘和培養(yǎng)兒童更多更持久的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，幫助其調(diào)動(dòng)外在資源，提升抗挫折能力，最終達(dá)到助人自助。

3.3 重視品性發(fā)展，克服不利延伸

處在一個(gè)終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的時(shí)代，品性教育與智育同等重要。重視品性的發(fā)展，不僅能使人的綜合素養(yǎng)得到提升，在面對(duì)不利處境中時(shí)，能夠表現(xiàn)出堅(jiān)韌的定力和自我約束意識(shí)，克服處境不利延伸出來(lái)更多的問(wèn)題；還可以為兒童在困境中提供精神動(dòng)力和智力支持。個(gè)體的品性形成與發(fā)展是在學(xué)校、家庭和社會(huì)等多方面因素的影響之下而產(chǎn)生的結(jié)果。處境不利兒童在這個(gè)過(guò)程中，受到許多不利因素的影響，使得品性的健康發(fā)展受到了一定的阻礙。

兒童早期的學(xué)習(xí)過(guò)程很大程度是模仿過(guò)程，家長(zhǎng)在其品性教育中應(yīng)給兒童起到一個(gè)榜樣作用。然而，處境不利兒童最主要是來(lái)自家庭處境不利，所以要把學(xué)校教育和家庭教育的作用和影響充分調(diào)動(dòng)并利用起來(lái)，讓處境不利兒童在學(xué)校與家庭的互動(dòng)中，得到教育的一貫影響，促進(jìn)品性的健康發(fā)展，內(nèi)化教育的真正力量。

4 結(jié)語(yǔ)

處境不利兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)承受和經(jīng)歷更多的挫折，教育者必須重視其抗挫折能力的提升，從強(qiáng)化內(nèi)部積極品質(zhì)、培養(yǎng)個(gè)體優(yōu)勢(shì)、重視品性發(fā)展三方面入手提升抗挫折能力，幫助其心理得到健康的發(fā)展。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)處境不利兒童的抗挫能力，僅靠學(xué)校教育或家庭教育單方面的進(jìn)行是難以取得好效果的，必須把學(xué)校和家庭結(jié)合起來(lái)共同教育。最好能在過(guò)程中咨詢一些兒童心理專家的意見(jiàn)。同時(shí)，家庭和學(xué)校以及社會(huì)也要努力從根本上盡可能改善不利于兒童成長(zhǎng)的處境，為孩子提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境，為其終身發(fā)展提供積極的心理保障。

[1] 解翠玲.健全和完善我國(guó)處境不利兒童理論體系的研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào),2008,12(4):58-60.

[2] 麥小雪.兒童抗挫折能力培養(yǎng)研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2008.

[3] 周路平，熊薇，歐倩芝.外來(lái)務(wù)工家庭學(xué)齡兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)調(diào)查研究——以長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)××小學(xué)為例[J].邵陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2014(4)：112-116.

[4] 鄭信軍,岑國(guó)禎.家庭處境不利兒童的社會(huì)性發(fā)展研究述評(píng)[J].心理科學(xué),2006,29(3):747-751.

[5] 桂林.試論當(dāng)前我國(guó)處境不利兒童的構(gòu)成[J].教育探究,2011,6(3):34-38.

[6] 劉慧婷.希望與樂(lè)觀:對(duì)心理危機(jī)預(yù)警干預(yù)研究[D].西安:西安石油大學(xué),2013.

(責(zé)任校對(duì) 游星雅)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.11.044

20160627

全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題(DBA110183)

張亦欣(1991- ),女,湖南鳳凰人,碩士生,主要從事心理健康教育研究。

B84

A

1674-5884(2016)11-0139-03