中國現(xiàn)當代文學課程形成性考核體系的構(gòu)建與實踐

呂麗紅

(濟南幼兒師范高等?？茖W校，山東 濟南 250307)

?

中國現(xiàn)當代文學課程形成性考核體系的構(gòu)建與實踐

呂麗紅

(濟南幼兒師范高等?？茖W校，山東 濟南 250307)

形成性考核能夠?qū)W生的學習過程進行監(jiān)管。結(jié)合中國現(xiàn)當代文學課程的學科特點，構(gòu)建形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核體系，包括期末考核和日常考核兩大模塊。通過實踐，表明該考核方式能夠較好地改變學生的學習習慣與態(tài)度，提高學生的自主學習與合作參與能力，保障教學質(zhì)量。在實施中，應注意考核的公平公正及對于教學方法、內(nèi)容的改革。

中國現(xiàn)當代文學 ；形成性考核體系；構(gòu)建；實踐

我校開設的中國現(xiàn)當代文學課程主要是通過“五四”以后中華民族新文學的教學，使學生具備將來從事小學語文教學工作所必需的現(xiàn)當代文學史知識和獨立閱讀、理解、鑒賞文學作品的能力，學科的理論性與應用性都很強。目前采用的考核方式，注重期末書面考試的成績，存在著很多弊端，例如考核內(nèi)容大多局限于教材范圍的基本知識和技能，閱讀技能、寫作能力的考查占比例較小，很少涉及學生的語文能力、素養(yǎng)和人文素質(zhì)的考核；易導致學生集中注意力于書面考試得分高低上，而忽略自身對于知識的理解運用和能力的培養(yǎng)，也影響了教學質(zhì)量。

課題組通過對學生的問卷調(diào)查、訪談以及教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，探索了將期末考核和日常考核相結(jié)合的形成性考核體系對學生進行多方面的綜合考評，希望能夠改進我校傳統(tǒng)的考試考核方法，改變學生學習方式、習慣和態(tài)度，培養(yǎng)學生的綜合能力，為將來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

1 考核體系的構(gòu)建

1.1 考核模式

課題組結(jié)合我校全日制?？平逃攸c，借鑒開放教育的考核辦法，結(jié)合學科特點，嘗試性地探討了合理可行的現(xiàn)當代文學課程的考核方式體系。該體系在注重學生對文學史知識掌握的基礎上，主要以提高學生“語文能力和語文素養(yǎng)”為主，內(nèi)容包括期末考核和日常考核兩大模塊，實現(xiàn)了課程形成性考核在考核體系中的主導作用。

1.1.1 期末考核模塊

這個模塊等同于原先的期末書面考試，但與以往有所區(qū)別。在題型和試題內(nèi)容上，以往考試主要考察學生對基本知識的掌握，機械識記的內(nèi)容占較大比例。目前的考核體系，考核題型加大了主觀題的比重，減少了機械記憶的內(nèi)容，以分析論述和內(nèi)容拓展為主，主要考核學生對于知識的靈活運用和分析理解能力。在題量上，由于增加了平?？己四K，所以與以往相比有所減小[1]。

1.1.2 日常考核模塊

第一，基礎知識考核：主要考察學生對于本課程中基礎知識的掌握，包括課堂提問、課時作業(yè)、階段性小測驗和學習紀律和態(tài)度的考核。

第二，閱讀技能考核：主要考察學生的自主學習能力。開學初要求學生列好本學期要閱讀的中國現(xiàn)當代文學作品目錄，查閱相關(guān)資料，閱讀過程中做好筆記和摘抄，并寫出讀后感。通過學生上交的學習資料和每學期兩次的“閱讀技能”考核，計算成績。

第三，合作參與能力考核：主要考察學生的合作學習、語言表達、寫作及對知識的綜合運用能力。包括：1)課前預習。課前布置預習任務，學生通過查找與課程相關(guān)的資料，包括作家生平、社會環(huán)境、創(chuàng)作經(jīng)歷、代表作品等有關(guān)的文字與圖片、音視頻資料，進行初步學習，帶著問題進入課堂，使學習目標更加清晰、明確。2)課堂討論。教師提出問題，分小組引導學生進行討論，通過學生態(tài)度的表現(xiàn)、課堂的反應、對問題的分析情況等，考核學生對知識的運用、把握及綜合分析問題的能力[2]。3)小組學習。每學期進行3～4次小組合作學習。首先在教師指導下，學生結(jié)合所學內(nèi)容，選擇和確定研究課題；其次在組長帶領下，分工合作，查找相關(guān)資料，匯總，做出PPT課件，并選擇一個角度寫出論文。在課堂教學中，每個小組派出代表用10～15 分鐘時間匯報研究性學習成果，由其他小組的學生組成評論組，進行提問和評論，最后由教師總結(jié)和點評。4)合作研討。師生根據(jù)所學內(nèi)容，共同確定課題任務，明確目標要求，學生先進行自主、合作學習，在小組中互相討論、交流，參與班級的專題研討，然后在教師的引導下進行拓展與細化，最后將研討內(nèi)容寫成研究報告。教師根據(jù)學生課堂上的表現(xiàn)及撰寫的研究報告進行量化，計入最終的考核成績。

第四，職業(yè)能力素養(yǎng)考核：以就業(yè)為導向，從小學語文教材中選題，讓學生分組閱讀小學語文教材，找出相關(guān)現(xiàn)當代文學作家作品，根據(jù)興趣愛好或重要程度選擇一位作家，閱讀資料和相關(guān)作品，最后選題并寫一篇2000字左右的研究論文。

另外，課外開展“語文大課堂”活動，聘請校內(nèi)外專家學者為學生舉行現(xiàn)當代文學的講座，提供前沿的學術(shù)信息；然后讓學生自己選題，查找資料，自主研究，制作PPT，在班級中舉辦小型的講座。

1.2 成績評價及比例

學生的考核總成績由期末考核模塊和日?？己四K兩部分組成，各占總成績的30%和70% 。日?？己酥械膶I(yè)知識、閱讀技能、合作參與能力和職業(yè)能力素養(yǎng)考核各占10%、15%、30%和15%。

2 考核體系的實踐

2.1 實施

根據(jù)課題組制定的《中國現(xiàn)當代文學課程形成性考核方案》，設置對照班和實驗班進行考核。

1)對象：選取我校2014級語文教育專業(yè)1、2班分別作為實驗班和對照班進行實驗。

2)實驗時間：2015年9月到2016年6月

3)實施程序與方法：

程序：考核由課題組統(tǒng)一組織，任課教師按照《考核方案》實施，考核程序如下：第一，制作和下發(fā)考核情況記錄表。任課教師在學期初將考勤、課堂學習情況(包括課前預習、課堂提問、討論、小組學習等)、講座、作業(yè)上交情況等記錄表下發(fā)給課代表，由課代表做好原始情況的記錄；階段性測驗、課程論文、研討論文等情況由教師做好記錄。第二，整理記錄表、量化打分。課代表定期或不定期對記錄表的原始資料進行整理，教師對課時作業(yè)、小測驗、課程論文進行批改，依據(jù)《考核方案》對各項考核內(nèi)容進行量化打分，并根據(jù)各項成績所占比例進行分數(shù)合成，得出學生日?？己说某煽?。第三，成績匯總。期末考試后，將日?？己丝傇u成績與學生期末卷面成績進行匯總，按比例計算出最終的形成性考核成績，作為學生課程學業(yè)成績的最終考核結(jié)果。第四，成績反饋與分析形成性考核的實施過程中，任課教師要定期或不定期地對各項考核結(jié)果進行分析評價與反饋，讓學生能夠及時了解學習情況，以便能夠發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題；同時教師通過對考核結(jié)果的科學分析，發(fā)現(xiàn)教學及考核中存在的問題，及時調(diào)整自己的教學方法和手段，更加有效地指導幫助學生的學習。

方法：實驗中，實驗班按照形成性考核方案實施，根據(jù)《考核方案》的各項內(nèi)容進行計分，對照班仍按原有教學和考核方式進行，只進行期末書面考試成績計分。a.基礎知識：根據(jù)課程教學安排和學習測評要求，規(guī)定學完一個單元交一次課時作業(yè) ；兩個單元學完后進行一次小測驗，考察內(nèi)容以課本知識為主。1年的實驗期間，學生共上交課時作業(yè)8次，進行了4次小測驗?；A知識考核實行量化記分，任課教師依據(jù)學生上交次數(shù)及完成質(zhì)量進行成績評定。 教師在每次作業(yè)評定后，及時進行成績反饋和分析評價。b.閱讀技能考核：學期初學生選定本學期閱讀書目，每學期上交2次讀書筆記、摘抄和讀后感，教師根據(jù)學生完成的數(shù)量和質(zhì)量進行記分。c.合作參與能力考核：教師主要根據(jù)考核情況記錄表的資料、論文和研究報告的完成情況以及學生在課堂上的合作參與、積極性等表現(xiàn)進行量化評定。d.職業(yè)能力素養(yǎng)考核：主要根據(jù)學生對小學語文教材的把握程度、相關(guān)研究論文等進行成績評定。1年來，學生每人上交論文2篇，舉行班級講座2次。e.期終考試成績：按照學生卷面成績按比例進行計分。

2.2 實施效果分析

2.2.1 期末成績分析

實驗班和對照班學生均參加了學院組織的2次期末考試，從成績來看，實驗班總體成績比對照班提高顯著，各項分值明顯高于對照班：實驗班38人中有2人不及格，對照班有5人，優(yōu)秀率和及格率實驗班分別為31.6%、94.6%，高于對照班的20.5%和87.2%；從2016年1月和6月實驗班的成績對照來看，也有了顯著提高，及格率由原先的94.6%上升到了100%，優(yōu)秀率由31.6%提高到了42.1%，說明學生對實驗期間實施的新的考核方案比較適應。

由于新的考核體系包含“基礎知識的考核”，通過課堂提問、平時作業(yè)及階段性小測驗，教師及時對基礎內(nèi)容進行了鞏固訓練，因此，試題中考察基礎知識掌握程度的填空、選擇和簡答題，完成得較好。此外，期末考試的考核內(nèi)容以分析論述和內(nèi)容拓展為主，實驗班由于在日?？己酥校黾恿藢ψ灾鲗W習、合作參與等能力的考核，學生通過各種形式的訓練，綜合運用和閱讀理解的能力都有了很大提升。因此，試題中的分析論述和能力拓展的題目得分較高。在對照班中，從各個題型的得分來看，填空、選擇和簡答各題的得分與實驗班差距不大，因為基礎知識部分，學生可以通過機械識記，甚至通過考前的突擊記憶，就可以得到一個較為理想的分數(shù)。實驗班與對照班分值差距較大的是分析論述與拓展題，由于對照班仍然采用了傳統(tǒng)的終結(jié)性考核體系，沒有注重對學生平時能力的訓練，因此學生對知識的靈活掌握和綜合運用能力提升較小。

2.2.2 問卷調(diào)查分析

為全面了解學生對形成性考核的看法與評價，課題組對實驗班進行了反饋問卷調(diào)查。結(jié)果顯示學生對課程的學習興趣有了明顯提高，主動性增強。多數(shù)學生認為課堂提問、小測驗等形式能夠?qū)I(yè)知識的扎實掌握起到很好的督促作用；閱讀技能考核能開闊文學視野、提高鑒賞能力；課前預習能讓學生主動探索，帶問題進入課堂，積極參與課堂討論；而小組學習、合作研討、講座等形式，不僅可以培養(yǎng)學生的合作與探究意識，還可以提高學生的閱讀寫作能力、對知識的靈活運用與分析理解能力[3]。

另外，根據(jù)調(diào)查結(jié)果和任課教師的反饋來看，一年來，學生的學習態(tài)度和習慣也有了很大改變?？记谇闆r明顯好轉(zhuǎn)，課堂上多數(shù)學生聽講認真，積極思考、討論；改變了以考試分數(shù)作為唯一目標的想法，日常學習的主動性明顯增強。

3 思考

形成性考核的最終目的是提高教學質(zhì)量與效益，因此，教師教學方法與內(nèi)容的調(diào)整與改革尤為重要。在新的考核體系中，考核的各項內(nèi)容都需要教師改變原有的觀念，運用新的教育理念與方法，調(diào)動學生的學習興趣與參與意識。只有提高了學生學習的主動性，才能讓學生能力在學習過程中得以提升。在考核體系中，由于日常考核所占比重大，很多內(nèi)容在量化評分時主觀性強。所以，教師在付出更多時間與精力的同時，更要注意考慮評價的公平公正，盡量減少個人隨意性與情感因素帶來的偏差。

[1] 叢喜權(quán)，馬卓.高校思想政治理論課形成性考核的實踐與思考[J].黑龍江高教研究，2014(7):152-154.

[2] 鄧海艷,史興民.高師地理科學專業(yè)形成性考核體系的建構(gòu)研究[J].高等理科教育,2013(5):91-95.

[3] 李虹，李塵遠，楊文華，等.形成性考核在細胞生物學考試改革中的應用探索[J].基礎醫(yī)學教育，2016(1):7-9.

(責任校對 王小飛)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.11.019

20160613

山東省教育科學研究重點課題(15SB071)

呂麗紅(1974-)，女，山東濰坊人，講師，碩士，主要從事文學與文藝學研究。

G420

A

1674-5884(2016)11-0059-03