感染·激勵(lì)·引導(dǎo)

陸軍

感染·激勵(lì)·引導(dǎo)

陸軍

房宏老師“讓學(xué)習(xí)成為一種‘吸引’”的教學(xué)思想，主要是倡導(dǎo)發(fā)揮教師的人格魅力、化學(xué)的學(xué)科特色、優(yōu)化的教學(xué)策略等因素的積極作用，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。

化學(xué)教學(xué)；人格魅力；學(xué)科特色；教學(xué)策略；人物評(píng)介

從在雜志上讀到房宏關(guān)于化學(xué)教學(xué) “要從教案走向?qū)W案”的系列論文，到在第二期“江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象中學(xué)教師一組的活動(dòng)中多次聆聽房宏的教學(xué)思想并共同研討，前后已經(jīng)有了10年的時(shí)間，其間對(duì)她的“讓學(xué)習(xí)成為一種‘吸引’”也從知道、了解到理解并逐漸深入，驚嘆這種“吸引”不僅讓學(xué)生而且教師都難以抵擋。

1.以教師的人格魅力“吸引”學(xué)生。

教師是一種特殊的職業(yè)，是學(xué)生成長(zhǎng)的精神導(dǎo)師，這就決定了教師的人格是最具活力的教育資源，對(duì)學(xué)生具有熏陶、啟迪和示范等作用。一位優(yōu)秀的教師必然會(huì)以自己的人格魅力感染、激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生“親其師”從而“信其道”。為此，房宏老師一方面注重從專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面全面提升自己的綜合素質(zhì)，另一方面以愛心、尊重、公平的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，從而用她的人格魅力把學(xué)生吸引到自己的身邊和自己的學(xué)科教學(xué)中。

她認(rèn)為教師要有 “以學(xué)生為中心的教學(xué)理念”，“要有蹲下身去的情懷，用心傾聽學(xué)生的心聲，做他們的朋友”；［1］同時(shí)，她還注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，倡導(dǎo)通過在課堂教學(xué)中及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、通過活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、改變傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)、建立化學(xué)學(xué)習(xí)檔案袋進(jìn)行評(píng)價(jià)等方式，促進(jìn)學(xué)生良好情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成，從而激發(fā)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)化學(xué)和探究物質(zhì)奧秘的興趣。［2］

2.以化學(xué)的學(xué)科特色“吸引”學(xué)生。

化學(xué)之所以能夠成為學(xué)校課程體系中一門獨(dú)立的學(xué)科，就是因?yàn)槠渌哂械莫?dú)特魅力。所以，化學(xué)教師除了以自身的人格魅力“吸引”學(xué)生以外，更應(yīng)該彰顯化學(xué)科學(xué)的魅力和特征，讓學(xué)生掌握運(yùn)用化學(xué)知識(shí)適應(yīng)現(xiàn)代生活的本領(lǐng)，甚至成為化學(xué)知識(shí)的繼承者和創(chuàng)造者。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)的基本特征，為此，房宏不僅將化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生獲取和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的主要手段，而且還利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造動(dòng)態(tài)生成的氛圍，為學(xué)生提供創(chuàng)新、探究、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以幫助學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究過程，獲取化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)提高他們分析問題和解決問題的能力。［3］

在化學(xué)科學(xué)漫長(zhǎng)的發(fā)展過程中，化學(xué)科學(xué)積累豐富知識(shí)的同時(shí)，也積淀了化學(xué)家認(rèn)識(shí)物質(zhì)、改造物質(zhì)和應(yīng)用物質(zhì)的思想觀點(diǎn)、科學(xué)方法、思維方式等，這些豐富的思想、觀點(diǎn)、方法彰顯了化學(xué)的偉大魅力，是化學(xué)科學(xué)的精髓。為了更好地發(fā)揮這些魅力的教育作用，房宏還申報(bào)了江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題 “提升高中生化學(xué)觀念的教學(xué)實(shí)踐研究”，并探索形成了包括“制定引領(lǐng)教學(xué)的觀念目標(biāo)、設(shè)計(jì)基于觀念建構(gòu)的問題和組織基于觀念建構(gòu)的活動(dòng)”等在內(nèi)的從“知識(shí)為本”走向“觀念建構(gòu)”的教學(xué)理念和操作要義。［4］

3.以優(yōu)化的教學(xué)策略“吸引”學(xué)生。

教學(xué)策略一般是指教師在課堂上為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列的教學(xué)方式或方法。優(yōu)化的教學(xué)策略能夠化解學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高教與學(xué)的效率，從而進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的“吸引”。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，早在本世紀(jì)初新課程改革實(shí)施不久時(shí)，房宏便開始了對(duì)“學(xué)案”的研究并發(fā)表了系列論文，倡導(dǎo)將傳統(tǒng)的“教案”逐步改革為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自助式“學(xué)案”。［5］化學(xué)學(xué)科屬于自然科學(xué)，探究性是自然科學(xué)的共同特征，探究也就成了科學(xué)課程必然的教學(xué)方法。房宏不僅將探究作為自己的主體教學(xué)策略，而且還對(duì)其他學(xué)者提出的 “創(chuàng)造性探究模式（CIM）”進(jìn)行深入研究，形成了“‘探索’和‘解釋’等程序要注意發(fā)散與輻合的有機(jī)結(jié)合，而‘評(píng)價(jià)’則應(yīng)該滲透在教學(xué)的全過程”的更為切合教學(xué)實(shí)際的操作程序。［6］“鎂的提取及應(yīng)用”的教學(xué)設(shè)計(jì)，更是房宏以優(yōu)化的教學(xué)策略使學(xué)習(xí)成為“吸引”的經(jīng)典案例。

總之，房宏對(duì)學(xué)生的“吸引”不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，而且對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)方法提高教學(xué)效果也是一種“吸引”，值得廣大教師的學(xué)習(xí)與借鑒。

［1］房宏.在化學(xué)教學(xué)中踐行公平教育［J］.化學(xué)教學(xué)，2011（04）.

［2］房宏.化學(xué)新課程中情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)［J］.化學(xué)教學(xué)，2005（04）.

［3］房宏.利用實(shí)驗(yàn)促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)生成［J］.化學(xué)教學(xué)，2007（09）.

［4］房宏，周文榮.從“知識(shí)為本”走向“觀念建構(gòu)”——以“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”教學(xué)為例［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2014（03）.

［5］房宏，鄧小進(jìn).新課程背景下化學(xué)教學(xué)需從教案走向?qū)W案［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2007（12）.

［6］房宏.高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施“創(chuàng)造性探究模式”的嘗試［J］.化學(xué)教育，2015（17）.

G633.8

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1005-6009（2016）28-0078-02

陸軍，江蘇省南通中學(xué)（江蘇南通，226001）教科處主任，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師?！敖K人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，南京師范大學(xué)和南通大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師。