基于史學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的初中歷史有效閱讀
——以北師大版初中歷史教材為例

周道貴 孫 瑜

基于史學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的初中歷史有效閱讀
——以北師大版初中歷史教材為例

周道貴1孫 瑜2

有效的閱讀可以夯實歷史基礎(chǔ)知識，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)。要實現(xiàn)歷史教材的有效閱讀教師要把握內(nèi)容激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，以問激疑增加閱讀深度，指導(dǎo)學(xué)生動筆歸納保證閱讀質(zhì)量，通過多種形式整體提升閱讀效果。

歷史學(xué)科素養(yǎng)；閱讀能力；初中歷史

中國社會科學(xué)院俄羅斯東歐中亞研究所研究員、博士生導(dǎo)師吳偉認為，歷史學(xué)科素養(yǎng)是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感價值觀的有機構(gòu)成與綜合反映；其所表現(xiàn)出來的，是能夠從歷史和歷史學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質(zhì)。同時又認為知識是基礎(chǔ)，特別是歷史學(xué)科，任何認識和結(jié)論的得出都要在建立在堅實的史實基礎(chǔ)之上。知識是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)知識具有永恒的“生命力”，從歷史的角度發(fā)現(xiàn)問題，思考社會和人生，若沒有歷史知識作為思考的原料和進行比對的參照，則不可能真實、準確和有實效。掌握歷史知識不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體，筆者認為學(xué)生通過掌握有效的閱讀方法夯實歷史基礎(chǔ)知識，是提高有效教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)必經(jīng)之路。

江蘇省歷史課題組 “基于史學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的農(nóng)村初中歷史拓展性自主閱讀的實踐探究”對此進行了初步的探索，本文就鎮(zhèn)江市使用的北師大版初中歷史教材的閱讀進行了思考與實踐。

一、把握內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣

北師大版初中歷史教材的排版以宋、楷字體相結(jié)合的形式呈現(xiàn)，課本中插入的圖畫都有注解、說明，還有古籍中的資料。其中，宋體字的內(nèi)容主要是對課本主要內(nèi)容的提煉與總結(jié)，這樣學(xué)生在閱讀過程中就容易抓住重點，但不足之處是由于結(jié)論性的詞語較多，總結(jié)性較強，所以學(xué)生在理解上可能會比較吃力；而楷體字的內(nèi)容則是對歷史實事進行詳細、生動的敘述，是對宋體字內(nèi)容的一個補充，易于學(xué)生對歷史事件過程的了解，也大大地提高了學(xué)生的閱讀興趣。

因此，教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中的材料，讓學(xué)生通過研讀教材來掌握歷史知識，同時，不能讓學(xué)生只閱讀一種字體的內(nèi)容，而是讓學(xué)將兩種字體內(nèi)容相結(jié)合的方式進行閱讀，更避免學(xué)生為應(yīng)付作業(yè)，不通過自己思考就隨意抄寫課本段落的不良習(xí)慣。例如，七年級下冊的15課《推到社會進步的科技成就》一課中，在介紹活字印刷術(shù)時，宋體字部分只是對活體印刷術(shù)、指南針、火藥、棉紡技術(shù)出現(xiàn)的時間、相關(guān)人物、價值進行一個簡單的介紹，學(xué)生并不能通過閱讀有進一步的了解。所以，為了讓學(xué)生有深刻的理解，教師就要引導(dǎo)學(xué)生閱讀楷體字部分的過程內(nèi)容。同時，教師還要要求學(xué)生一邊閱讀一邊理解各種發(fā)明產(chǎn)生的歷程、沿革、發(fā)明者的精神等等。

二、以問激疑，增加閱讀深度

歷史知識既是具體的，也是整體的，既是獨立的，也需要前后貫通、上下相連、左右相逢，既要保證知識的完整和獨特，也要對它進行消化、加工、提煉，把“死”知識變成“動、變、活”的知識。學(xué)生在閱讀的過程中要學(xué)會思考，帶著問題進行閱讀，“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”講的就是這個道理。所以在教學(xué)時教師就要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進行閱讀，讓學(xué)生在閱讀中進行思考。同時，在閱讀過程中要讓學(xué)生針對自己的疑惑大膽質(zhì)疑。例如，七年級上冊“秦漢開拓西域和絲綢之路”一課教學(xué)時，學(xué)生進行相應(yīng)的課文閱讀后，教師可提出對應(yīng)的問題：西漢初年，實行“和親政策”的目的是什么？這與“昭君出塞”的和親行動有什么不同之處？引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生根據(jù)課文知識進行討論并回答問題，教師則對學(xué)生的答案進行總結(jié)。通過對問題的思考和對內(nèi)容的質(zhì)疑，教學(xué)效率和學(xué)生的閱讀能力都得到提高。在教學(xué)過程中，無論學(xué)生提出的問題是好是壞，教師都要鼓勵學(xué)生，并對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

三、動筆歸納，保證閱讀質(zhì)量

讀書不動筆墨等于白讀書。讀書動筆的目的在于多種感官的參與能夠提高閱讀效果，加深學(xué)生的記憶，也對學(xué)生的寫作有好處。在閱讀中教師可指導(dǎo)學(xué)生對易混淆的地方進行注釋，如，“蔡倫改進造紙術(shù)”而不是“蔡倫發(fā)明造紙術(shù)”；“太學(xué)是我國古代的最高學(xué)府，是在漢武帝時期創(chuàng)辦的”，是“太學(xué)”并非“大學(xué)”……這樣不斷練習(xí)下去，學(xué)生就會養(yǎng)成動筆閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時也讓學(xué)生習(xí)慣在閱讀中思考，有利于學(xué)生對知識的梳理，讓學(xué)生真正掌握知識，擁有自己獨立的見解。在閱讀中教師可以讓學(xué)生運用自己的語言對歷史實事進行歸納、概括，從而擁有自己獨立的見解，并能夠根據(jù)自己的想法進行表達。例如，在學(xué)習(xí)七年級上冊“南方經(jīng)濟的發(fā)展”一課時，課文詳細地敘述了開發(fā)江南地區(qū)的原因。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時，就要點出文中重、難點的地方，并要求學(xué)生在重要的文字下面進行批注、作重點符號等，指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。這樣，學(xué)生就能夠很快的找出發(fā)展江南地區(qū)的重要原因。

四、多種形式，升華閱讀效果

1.比較閱讀。在初中歷史教材中，有很多歷史事件具有相似的知識點，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易混淆，通過比較閱讀能幫助學(xué)生區(qū)別這些知識點，同時加深學(xué)生對知識點的理解，有利于學(xué)生進行歸納總結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)“文景之治”時，可以讓學(xué)生通過閱讀歸納出“文景之治”時期有哪些“輕徭薄賦”“與民休息”的政策，同時讓學(xué)生通過對文帝、景帝勤儉節(jié)約、體恤百姓的做法與秦始皇奢侈無度、奴役百姓的做法進行比較，讓學(xué)生歸納總結(jié)哪種做法有利于國家的發(fā)展，得出“成由簡，敗由奢”的道理。

2.圖表閱讀。許多歷史信息是存在于教材的圖表中的。這種具體的形象的表現(xiàn)能讓學(xué)生更直觀更深刻地掌握歷史概念。在學(xué)習(xí)“秦漢開拓西域和絲綢之路”這一歷史內(nèi)容時，學(xué)生需要掌握很多路線圖，如果強記強背的話會很枯燥且效率不高，教師如果能在此時提醒學(xué)生掌握“絲綢之路”的空間概念，從而把長安、河西走廊、新疆地區(qū)以及之后的中亞、西亞、大秦聯(lián)系起來，學(xué)生的思路就會產(chǎn)生連續(xù)性，思考也就更清晰明了。在學(xué)生了解并掌握相關(guān)地區(qū)的聯(lián)系之后，將相關(guān)的“絲綢之路”的圖像資料提供給學(xué)生，結(jié)合若干圖片讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)探究，可以在一定程度上提高他們的認知度，讓他們形成正確的時空觀，更加理解“絲綢之路”的歷史意義，提高史學(xué)素養(yǎng)。

3.補充材料閱讀。教材僅是課程資源的一部分，為了闡釋歷史事件或歷史現(xiàn)象，教師適當(dāng)補充一些內(nèi)容，展示給學(xué)生閱讀，有利于學(xué)生對于歷史事件的理解與升華。如學(xué)習(xí)八年級上冊“星星之火，可以燎原”一課中“紅軍不怕遠征難”一目時，一位教師補充了一段細節(jié)材料讓學(xué)生閱讀：“長征年齡：指揮員年齡不足25歲，戰(zhàn)斗員年齡不足20歲；長征路線：跨越15個省，2.5萬千米，轉(zhuǎn)戰(zhàn)面積的總和大于許多歐洲更加的國土；……”閱讀后教師設(shè)問：長征“偉大”之處在哪里？你認為哪些“精神”值得我們學(xué)習(xí)？這樣細節(jié)性情境描述，學(xué)生閱讀后討論活躍，爭相發(fā)言，加深對長征艱難、紅軍精神的理解。

蘇霍姆林斯基認為，良好的閱讀能力可以在一定程度上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能。這句話也在一定程度上說明了：學(xué)生想要正確地認識歷史事實并且分析、綜合、歸納比較歷史事實，良好的閱讀能力是一個不可缺少的前提條件。

［1］吳偉.歷史學(xué)科能力與歷史素養(yǎng)［J］.歷史教學(xué)：上半月，2013（11）.

注：本文系江蘇省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題(初中專項)“基于史學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的農(nóng)村初中歷史拓展性自主閱讀的實踐探究”（課題編號：E-C/2015/ 36）的階段性研究成果。

G633.5

A

1005-6009（2016）28-0053-02

周道貴，江蘇省句容市教育局（江蘇句容，212400）教師發(fā)展中心歷史教研員，高級教師，鎮(zhèn)江市歷史學(xué)科帶頭人；2.孫瑜，江蘇省句容市春城中學(xué)（江蘇句容，212400）校長，高級教師，鎮(zhèn)江市中年骨干教師。