讀寫式英語書面表達(dá)的指導(dǎo)策略

宗兆宏

讀寫式英語書面表達(dá)的指導(dǎo)策略

宗兆宏

讀寫式英語書面表達(dá)是我國(guó)近年來英語教學(xué)改革推出的一種新的英語書面表達(dá)形式。在分析了讀與式英語書面表達(dá)能力低下的原因的基礎(chǔ)之上，結(jié)合豐富的教學(xué)實(shí)踐，提出了三種主要的指導(dǎo)策略：讀寫結(jié)合，專項(xiàng)指導(dǎo)，個(gè)人觀點(diǎn)表達(dá)指導(dǎo)。

概要寫作；英語高考；教學(xué)指導(dǎo)；表達(dá)

一、引言

讀完一篇文章或一本書寫出感想或感悟是生活中最常用的一種寫作方式，它既能回顧、梳理所讀內(nèi)容，又能把閱讀與生活實(shí)際聯(lián)系起來，既能提高閱讀能力，又能提高寫作能力，還能提升分析問題、解決問題的能力，這也是是近年來我國(guó)英語教學(xué)改革中推出的一種新的英語書面表達(dá)形式，即讀寫式英語書面表達(dá)。這一書面表達(dá)形式一經(jīng)推出，就受到廣大英語教師和教研人員的高度關(guān)注。江蘇省教育考試院頒布的《2014年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（江蘇卷）說明》中，英語書面表達(dá)示例三就是讀寫式書面表達(dá)，要求考生閱讀短文，然后根據(jù)要求寫一篇150詞左右的英語短文。同以往的書面表達(dá)形式相比，這種讀寫式英語書面表達(dá)對(duì)學(xué)生的寫作能力既有相似的要求，更提出了不同的要求。采取什么樣的指導(dǎo)策略提高讀寫式英語書面表達(dá)能力成為廣大英語教師思考和實(shí)踐的一個(gè)重要的主題。

二、讀寫式英語書面表達(dá)的能力要求

《2014年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（江蘇卷）說明》中示例一、二的寫作要求是內(nèi)容齊全，語言規(guī)范、多樣，語篇連貫。示例三的寫作要求是概括準(zhǔn)確，語言規(guī)范，內(nèi)容合適，語篇連貫。通過分析對(duì)比可以看出，示例三對(duì)示例一、二的原有要求有2個(gè)保留、1個(gè)改變、1個(gè)增加，即保留“語言規(guī)范、語篇連貫”的要求，把“要點(diǎn)齊全”變?yōu)椤皟?nèi)容合適”，增加“概括準(zhǔn)確”的新要求。從中可看出讀寫式英語書面表達(dá)的能力要求：（1）較強(qiáng)的詞匯運(yùn)用能力；（2）敏銳的文化差異感悟能力；（3）深刻的思維能力；（4）準(zhǔn)確的閱讀概括能力。

三、讀寫式英語書面表達(dá)能力低下的原因

1.對(duì)寫作認(rèn)識(shí)不足。部分英語教師認(rèn)為，學(xué)生只要掌握了一定的詞匯和語法知識(shí)，寫作能力就自然形成，無需進(jìn)行專門訓(xùn)練?？陀^上，課時(shí)壓力大，英語課時(shí)緊，教學(xué)任務(wù)重，如果在寫作上花時(shí)間，教學(xué)進(jìn)度就完不成。因此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的寫作訓(xùn)練比較少，大部分是在高三時(shí)進(jìn)行突擊訓(xùn)練。

2.英語寫作教學(xué)研究膚淺。沒有從文化視角對(duì)中英書面表達(dá)的差異進(jìn)行剖析，對(duì)中英沒有對(duì)等的表達(dá)，學(xué)生只能生搬硬套，死記硬譯；對(duì)段落中具有連續(xù)意義的句子，用逗號(hào)表示停頓以及句與句之間的銜接。沒有從交際的視角分析書面表達(dá)的本質(zhì)，沒有自己觀點(diǎn)的書面表達(dá)是沒有交際意義的。一味強(qiáng)調(diào)語言的模仿，沒有從語言的思想性提高學(xué)生的表達(dá)能力，導(dǎo)致學(xué)生思維的膚淺。

3.詞匯教學(xué)簡(jiǎn)單。雖然認(rèn)識(shí)到語言學(xué)習(xí)的重要性和艱巨性，但對(duì)詞匯教學(xué)策略的研究始終停留在機(jī)械記憶層面，最常用的檢查學(xué)生詞匯的方法就是聽寫單個(gè)的英語單詞，這樣，聽寫前教師不用準(zhǔn)備，聽寫時(shí)隨機(jī)挑幾個(gè)，聽寫后批閱也非常容易。要學(xué)生用詞匯表中一個(gè)個(gè)孤立的英語單詞，去構(gòu)建富有意義、結(jié)構(gòu)完整的句子，確實(shí)有較大的能力差距。

4.概括能力要求低。沒有從“筆答”的視角培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。長(zhǎng)期做選擇題的閱讀訓(xùn)練方式雖然培養(yǎng)了學(xué)生一定的閱讀概括能力，但充其量只達(dá)到“意會(huì)”的程度。在做閱讀理解時(shí)，只要大概理解了文章的主旨大意就可以從四個(gè)選項(xiàng)中尋找相符的表達(dá)，無需進(jìn)行“言傳”的口頭概括表達(dá)訓(xùn)練，更沒有要求用準(zhǔn)確語言進(jìn)行“筆答”的練習(xí)，不能從“意會(huì)”、“言傳”發(fā)展到“筆答”。

5.重結(jié)果輕過程。教師往往采用“布置題目—課后寫作—課堂評(píng)價(jià)”這樣的教學(xué)模式，學(xué)生從中幾乎得不到任何幫助。寫前，學(xué)生的靈感得不到激活，興趣得不到激發(fā)，語言得不到準(zhǔn)備，素材得不到搜集。寫中，學(xué)生在課后進(jìn)行寫作，沒有固定的時(shí)間保證，沒有認(rèn)真思考，沒有謀篇布局、斟字酌句，沒有討論交流，只能匆忙完成。寫后，學(xué)生來不及修改匆忙上交，教師打個(gè)分?jǐn)?shù)。課上，教師訂正共性錯(cuò)誤，再提供幾個(gè)寫得較好的范文讓學(xué)生讀背，學(xué)生的個(gè)性問題永遠(yuǎn)得不到解決。

6.讀寫教學(xué)分離。教師往往采用讀寫分離式教學(xué)方式，沒有充分發(fā)揮閱讀和寫作的相互促進(jìn)作用。讀寫分離式的教學(xué)，浪費(fèi)了大量寶貴的寫作教學(xué)資源。課本中許多閱讀材料都是經(jīng)過精心選擇的，主題適合，語言、結(jié)構(gòu)地道，是不可多得的寫作教學(xué)的范文，棄之實(shí)在可惜。同時(shí)，這樣的教學(xué)方式又不能使閱讀達(dá)到較高層次。與有寫作任務(wù)的閱讀相比，沒有寫作任務(wù)的閱讀的投入量減少，而投入量越小，閱讀效果就越低。

7.缺乏專項(xiàng)訓(xùn)練。學(xué)生書面表達(dá)中出現(xiàn)的中式英語、思維膚淺、結(jié)構(gòu)混亂、概括力低等問題，不是粗心和偶然的失誤，而是系統(tǒng)問題的暴露。教師沒有對(duì)此高度重視，通常采用“指出錯(cuò)誤—分析原因—優(yōu)秀習(xí)作”的教學(xué)方式，這只能讓學(xué)生暫時(shí)知道錯(cuò)誤和正確。由于缺少鞏固、運(yùn)用和強(qiáng)化的專項(xiàng)訓(xùn)練，這種蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)根本不能徹底解決學(xué)生實(shí)際存在的系統(tǒng)寫作問題。

四、讀寫式英語書面表達(dá)指導(dǎo)策略

反思讀寫式英語書面表達(dá)中暴露的問題，發(fā)現(xiàn)讀寫式英語書面表達(dá)能力的提高需要針對(duì)性的能力培養(yǎng)策略。采取過程寫作教學(xué)策略能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生深度參與寫作教學(xué)活動(dòng)的積極性，深化閱讀教學(xué)有利于提高學(xué)生對(duì)寫作材料的理解力和中英文化差異的感悟度，打?qū)崒懽骰竟?、進(jìn)行概要寫作和思維的專項(xiàng)訓(xùn)練能夠破解讀寫式英語書面表達(dá)的難點(diǎn)。

（一）閱讀與寫作結(jié)合

成功的雙語學(xué)習(xí)者既需要接觸大量的可理解的輸入又需要產(chǎn)出可理解的輸出。（Swain，1985）閱讀是輸入，寫作是輸出，閱讀與寫作結(jié)合，互為教學(xué)資源，相互促進(jìn)。有寫作任務(wù)的閱讀使得閱讀的投入量加大，因此閱讀效果會(huì)更好，而閱讀中獲得的話題知識(shí)、詞匯句式、篇章結(jié)構(gòu)、感悟等又會(huì)促進(jìn)寫作水平的提高。

1.讀寫結(jié)合點(diǎn)的選擇。

讀與寫結(jié)合的關(guān)鍵是要找到閱讀材料與寫作內(nèi)容的高度相關(guān)的結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)選擇寫作話題或根據(jù)寫作話題選擇閱讀材料是常見的方法。閱讀材料中詞匯、句式豐富，可圍繞詞匯、句式開展讀寫教學(xué)活動(dòng)，如《牛津高中英語》第9模塊第3單元Reading描述國(guó)旗和顏色的優(yōu)美詞匯和經(jīng)典句式；倘若閱讀材料結(jié)構(gòu)清晰規(guī)范，則可設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)分析和仿寫活動(dòng)，如《牛津高中英語》第4模塊第1單元Reading中介紹CAs和PSAs都采用“introduction→examples”和“facts→conclusion”的結(jié)構(gòu)。為了拓展某一寫作話題的材料和內(nèi)容，窄式閱讀和寫作結(jié)合是較好的策略， 如在寫“Measures to protect our environment”前選擇一系列有關(guān)環(huán)保措施的文章讓學(xué)生閱讀和討論，豐富話題知識(shí)。

2.讀寫結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)。

筆者構(gòu)建的“三段八環(huán)讀寫教學(xué)模式”有利于提高學(xué)生的讀寫能力，“三段”是指讀寫教學(xué)的“輸入、內(nèi)化、輸出”的三個(gè)過程，“八環(huán)”是指讀寫教學(xué)的引入、預(yù)測(cè)、閱讀、討論、導(dǎo)寫、初寫、批改、點(diǎn)評(píng)等八個(gè)環(huán)節(jié)。

引入、預(yù)測(cè)、閱讀屬于輸入過程。話題導(dǎo)入，激發(fā)讀寫興趣和欲望，激活背景知識(shí)。讀前預(yù)測(cè)，為閱讀文本做心理準(zhǔn)備，預(yù)測(cè)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)或詞匯，激活讀者內(nèi)容、形式和語言圖式。開展略讀、尋讀、研讀等，了解主旨大意、掌握主要信息、文體結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、寫作手法、詞匯句式等。

討論、導(dǎo)寫屬于內(nèi)化過程。讀后討論，重點(diǎn)討論與寫作相關(guān)的主題信息、篇章結(jié)構(gòu)、詞匯句式，是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和形成能力的過程，是實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀中所獲得信息的處理和轉(zhuǎn)移，形成寫作策略、培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感的過程。寫前指導(dǎo)，涉及寫作要求、寫作指導(dǎo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀自然過渡到寫作，并為學(xué)生搭建支架，幫助學(xué)生克服寫作中可能會(huì)在主題信息、文體結(jié)構(gòu)、語言等方面遇到困難，從而使寫作更順利。

初寫、批改、點(diǎn)評(píng)屬于輸出過程。初稿寫作階段，要給學(xué)生留有充足的思考和寫作時(shí)間。根據(jù)難易可采取獨(dú)立寫作或小組合作寫作的方式。在自我修改后，依據(jù)寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互改，相互指出改進(jìn)之處及理由。選擇具有代表性的學(xué)生作文進(jìn)行全班點(diǎn)評(píng)，側(cè)重點(diǎn)放在兩個(gè)方面：一是選擇寫得好的典范，起示范和榜樣作用；二是選擇典型錯(cuò)誤集中的作文，有利于糾錯(cuò)和改進(jìn)。通過點(diǎn)評(píng)，一方面提升學(xué)生的寫作技能，另一方面激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。在點(diǎn)評(píng)后，還要求學(xué)生對(duì)自己的書面表達(dá)進(jìn)行自我再修改，直至滿意。

3.英語課外閱讀筆記寫作。

英語課外閱讀筆記寫作是另一種讀寫結(jié)合的方法，是課內(nèi)讀寫的補(bǔ)充和完善。它簡(jiǎn)單易行，既易于學(xué)生相互交流，又方便教師檢查督促。首先，指導(dǎo)學(xué)生采用“個(gè)人興趣+教師建議”相結(jié)合的方法選擇英語課外閱讀材料。可讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇閱讀材料，如：時(shí)尚、友誼、娛樂、體育、明星等；教師也可從學(xué)生的年齡特征、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科專業(yè)等視角，向?qū)W生建議閱讀材料。其次，培養(yǎng)學(xué)生寫閱讀筆記的良好習(xí)慣。寫英語課外閱讀筆記需長(zhǎng)期堅(jiān)持方能顯出效果，因此教師要通過定期檢查、評(píng)價(jià)和交流等教學(xué)策略幫助學(xué)生養(yǎng)成寫閱讀筆記的良好習(xí)慣。再則，寫閱讀筆記需遵循循序漸進(jìn)的原則。讀寫初期，可采用摘抄精彩詞句這一形式，抄錄文章中的生詞，摘抄有用的短語、句式，摘抄、翻譯精彩的句子，為進(jìn)一步提高閱讀和寫作能力打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。讀寫中期，寫出文章結(jié)構(gòu)和概述。只有剖析文章的結(jié)構(gòu)才能真正理解作者的意圖。（許海萍，1998）在理解結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，提煉文章的主旨大意、概括文章主要內(nèi)容，因?yàn)樗季S是智力的核心成分，而概括又是思維的基礎(chǔ)和首要特點(diǎn)。（林崇德，2003）讀寫后期，寫閱讀感悟。依據(jù)對(duì)文章內(nèi)容的理解，結(jié)合自己學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際寫出自己的觀點(diǎn)和感悟，有助于提高思維的深刻性，發(fā)展批判性思維。

（二）概要寫作專項(xiàng)指導(dǎo)

概要寫作，就是在較短的時(shí)間內(nèi)讀完短文，概括其大意，并寫出其主要內(nèi)容。提升學(xué)生的概要寫作能力，需要對(duì)學(xué)生skimming閱讀技能、提煉主旨大意、濃縮句子等方面進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)，運(yùn)用思維外顯化的教學(xué)策略能夠提高教學(xué)效果。

1.歸納段意方法指導(dǎo)。

第一，指導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用Skimming閱讀方法。略讀要求讀者進(jìn)行選擇性閱讀，不必逐字逐句閱讀。以意群為單位閱讀文章，選擇句子中的關(guān)鍵詞，獲取主要信息。第二，通過分析文體結(jié)構(gòu)或篇章模式歸納大意?？筛鶕?jù)記敘文、描寫文、說明文、論辯文、議論文、應(yīng)用文等六種文體 （曾亞平，2009）和敘事、提問—回答、主張—反主張、概括—具體、問題—解決等五種常見語篇模式，分析文章結(jié)構(gòu)，歸納主旨大意。如可根據(jù)“論點(diǎn)—論證—結(jié)論”的結(jié)構(gòu)歸納議論文的主旨大意，可遵循 “背景—問題—對(duì)問題的反應(yīng)—對(duì)反應(yīng)的肯定評(píng)價(jià)或結(jié)果的結(jié)構(gòu)模式提煉問題—解決”的語篇大意。第三，通過找段落主題句歸納段意。首先通讀起始段和結(jié)尾段，接著細(xì)讀其他段落的主題句，再瀏覽與主題句相關(guān)的信息詞。第四，對(duì)無主題句的段落，要通過分析句與句之間的語義關(guān)系，發(fā)現(xiàn)段落所要闡述的主題，進(jìn)而歸納其主旨大意。

2.濃縮句子方法指導(dǎo)。

將閱讀材料的段意進(jìn)行濃縮是概要寫作的重要技能，涉及省略細(xì)節(jié)、去掉例子、簡(jiǎn)化描述、刪除重復(fù)、壓縮句子、使用概括詞、運(yùn)用較短的過度詞、使用間接引語（丁往道等，2009）等多種微技能，每一項(xiàng)微技能都是高級(jí)思維活動(dòng)，需要認(rèn)真練習(xí)。

如合并、轉(zhuǎn)化句子成分。把以下三句話合并為一個(gè)句子：The old lady insists the car leave the bicycle lane.Riders of e-bikes and cycles don’t obey the traffic lights，causing unavoidable accidents.The number of private cars is increasing these years.把一、二句的主語合并，把核心意義的第二句作謂語，第三句等作修飾成分，合并后為Besides increasing private cars，drivers，e-bikers，cyclists and pedestrians violate traffic rules，affecting ourdaily life and threatening people’s lives.

再如去掉多余、重復(fù)的內(nèi)容。如English words and expressions like these are getting popular.Theyhave already become part of our daily language.這兩句話中，words和 expressions意義相近，可去掉expressions；like these多余，可去掉。這兩個(gè)句子可合并為More and more English words become part of our daily language.

還可通過句式、時(shí)態(tài)、語態(tài)、詞匯的轉(zhuǎn)換與替代來減少詞數(shù)。如And 239 English words have been included in the latest Dictionary of Contemporary Chinese.Some people are against the inclusion of English words.Others are for it.可將現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語態(tài)變?yōu)橐话悻F(xiàn)在時(shí)的主動(dòng)語態(tài)，用it代替the inclusion of English words，用while合并第二、三句， 轉(zhuǎn)換后為 The Dictionary of Contemporary Chinese includes 239 English words.Some people are against it while others are for it.合并后的句子從27個(gè)詞減到19個(gè)詞。

3.思維外顯指導(dǎo)策略。

概要寫作的過程實(shí)際是譯碼、歸納、抽象、編碼的思維過程，許多學(xué)生不能掌握概要寫作技能的主要原因是沒有掌握這種思維，因此思維外顯化是指導(dǎo)概要寫作的重要策略，教師要借助語言描述使其外顯。有技巧的心理過程的示范要確保示范步驟簡(jiǎn)單、明晰，將復(fù)雜的過程分成簡(jiǎn)短的步驟，并作單序排列。（Good&Brophy，1995）采用think-aloud的方法，以問答式的呈現(xiàn)形式，對(duì)概要寫作策略做出示范，指出每一個(gè)步驟所示范的內(nèi)容，并把思維過程說出來。如在給學(xué)生示范“分析句間關(guān)系，去掉例子，保留概括句”這一策略時(shí)，思維外顯是這樣進(jìn)行的。

首先，在屏幕上呈現(xiàn)語段 When we read newspapers，we often come across such English words as“AIDS”and“PK”.When we watch TV，we frequently hear words like“NBA”or“PM2.5.”When we speak，we automatically use words like“OUT”or“Bye-bye”.English words and expressions like these are getting popular.

接著，教師問：“三個(gè) when引導(dǎo)的句子和English words and expressions like these are getting popular是什么關(guān)系？”

然后，教師自問自答。“哪些是例子？哪個(gè)是概括句？”“讀第一句?！薄啊薄暗谝痪渲赋鯝IDS和PK英語外來語在漢語中的使用?！薄白x第二句?！薄啊薄暗诙渲赋鯪BA和PM2.5英語外來語在漢語中的使用?！薄白x第三句?！薄啊薄暗谌渑e出OUT和Bye-bye英語外來語在漢語中的使用?！薄白x第四句?！薄啊薄暗谒木渲赋鱿襁@樣的外來語使用越來越普遍。”“因此，三個(gè)when引導(dǎo)的句子是例子，應(yīng)去掉。第四句是概括句，應(yīng)保留?！?/p>

通過教師思維外顯化教學(xué)手段，學(xué)生非常清楚地掌握“通過分析句間關(guān)系，去掉例子，保留概括句”這一策略。

（三）個(gè)人觀點(diǎn)表達(dá)指導(dǎo)

具有思維深刻性的個(gè)人觀點(diǎn)表達(dá)需要較強(qiáng)的思維能力、豐富的話題知識(shí)和觀點(diǎn)的清晰呈現(xiàn)手段，因此需要在以下三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)。

1.指導(dǎo)思維規(guī)律。

思維是觀點(diǎn)表達(dá)的本質(zhì)。思維有不同類型，應(yīng)教會(huì)學(xué)生觀點(diǎn)表達(dá)所需要的基本思維方法。一是發(fā)散思維。發(fā)散思維是根據(jù)已有的某一點(diǎn)信息，運(yùn)用已知的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，通過推測(cè)、想象，沿著不同的方向去思考，產(chǎn)生新的信息。掌握這一思維方法，學(xué)生能夠多角度思考和論證某一觀點(diǎn)。二是聚合思維。聚合思維，又稱“求同思維”，是指從不同來源、不同材料、不同方向探求一個(gè)正確答案的思維過程和方法。這一思維方法讓學(xué)生從某個(gè)特定的視角，審視、取舍各種信息，聚焦主題。三是歸納思維。歸納思維是根據(jù)一般寓于特殊之中的原理而進(jìn)行推理的一種思維形式，對(duì)于學(xué)生總結(jié)歸納觀點(diǎn)十分有用。四是演繹思維。演繹思維是從普遍到特殊的思維方法，具體形式有三段論、關(guān)系推理、聯(lián)言推理、假言推理、選言推理等。演繹思維發(fā)展學(xué)生從某一觀點(diǎn)出發(fā)思考特殊事例而證明或推翻這一觀點(diǎn)的思維能力。五是批判性思維。批判性思維是一種對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法進(jìn)行反思、質(zhì)疑、推理和論證的思維過程。學(xué)生非常欠缺這種思維能力，特別需要加強(qiáng)維訓(xùn)練。六是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動(dòng)。沒有創(chuàng)新思維，很難提出不落俗套、具有突破性的觀點(diǎn)和方法。

2.拓展話題知識(shí)。

豐富的話題知識(shí)是觀點(diǎn)表達(dá)的前提。缺乏話題知識(shí)是導(dǎo)致觀點(diǎn)表達(dá)不充分、不能聯(lián)系實(shí)際、重復(fù)短文中句子等現(xiàn)象的主要原因，選擇系列話題并拓展話題知識(shí)是有效的解決方法。第一，梳理、提煉熟悉話題知識(shí)。校園生活、家庭生活、體育、音樂、時(shí)尚等，雖然學(xué)生非常感興趣或熟悉，但上升到寫作層面的條理化和理性化程度還不夠高，需要進(jìn)行梳理。小組合作交流是對(duì)這些話題進(jìn)行梳理的最佳方式，通過組員的發(fā)散思維列出相關(guān)的話題知識(shí)，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用聚合思維方式，對(duì)話題進(jìn)行歸納總結(jié)。第二，豐富、加深熟悉而又陌生的話題知識(shí)。學(xué)生對(duì)家庭生活、社會(huì)問題等方面的話題，雖然知道一些但不透徹，需要豐富和加深。首先，組織小組交流討論，梳理熟悉的話題知識(shí)。然后，進(jìn)行聚焦主題的檢索和閱讀，并書面梳理相關(guān)知識(shí)。最后，交流補(bǔ)充，歸納總結(jié)。第三，學(xué)習(xí)、閱讀陌生的話題知識(shí)。學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、情感困擾、心理疾病、哲學(xué)思考、未來科學(xué)等話題，比較陌生，需要學(xué)習(xí)補(bǔ)充。一方面，教師在廣泛閱讀和研究的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生這方面的知識(shí)。另一方面，推薦相關(guān)篇目讓學(xué)生進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)。此外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的自我閱讀。

3.增強(qiáng)表達(dá)清晰度。

將觀點(diǎn)用語言清晰呈現(xiàn)是書面表達(dá)的關(guān)鍵，應(yīng)著力在三方面進(jìn)行指導(dǎo)。第一，觀點(diǎn)的完整性。把個(gè)人觀點(diǎn)提煉成一個(gè)主題，以主題句的形式呈現(xiàn)，并圍繞主題詳細(xì)展開論述，可采用給出數(shù)字、舉出例子、進(jìn)行描繪等方法展開，務(wù)求內(nèi)容的完整。第二，觀點(diǎn)的統(tǒng)一性。主題思想應(yīng)貫穿整個(gè)表達(dá)，無論是主題句、支撐句、結(jié)論句，還是段落中的每個(gè)細(xì)節(jié)都應(yīng)支持主題，不可偏離，更不可有其它主題。第三，觀點(diǎn)表達(dá)的連貫性。連貫性是指段落中的句子應(yīng)清晰、符合邏輯順序地連接，保證各個(gè)分論點(diǎn)之間以及分論點(diǎn)與主題之間形成緊密的聯(lián)系。連貫性通過以下三點(diǎn)得以保證。一是時(shí)態(tài)的一致性。段落中句子的時(shí)態(tài)應(yīng)一致，如果時(shí)態(tài)隨意變換，段落就不可能取得連貫性。二是邏輯順序的一致性。觀點(diǎn)的展開和組織都需要有邏輯性。常用的邏輯順序有時(shí)間順序、空間順序、重要性順序、熟悉度順序等。三是連接成分。連接成分，也叫邏輯聯(lián)系語，是連接各種邏輯意義的連接手段，表達(dá)語義上的轉(zhuǎn)承關(guān)系。韓禮德（1994）將其分為三類：第一類，詳述類，包含列舉、換言、總結(jié)；第二類，延伸類，包括增補(bǔ)、轉(zhuǎn)折或?qū)Ρ?；第三類，增?qiáng)類，涵蓋時(shí)空、因果等。

五、結(jié)語

讀寫式英語書面表達(dá)雖比以往英語書面表達(dá)的難度大，但筆者堅(jiān)信，只要認(rèn)真分析其能力要求，積累活用詞塊，深化閱讀教學(xué)，以讀促寫，對(duì)概要寫作和觀點(diǎn)表達(dá)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，展示內(nèi)隱的思維策略，突出過程寫作，學(xué)生的書面表達(dá)水平肯定會(huì)明顯提升。

［1］Anderson，N.J.Exploring Second Language Reading：Issues and Strategies.Foreign Language Teaching and Research Press，2003：61-63.

［2］Good，T.，&Brophy，J.Contemporary educational psychology （5th ed.）［M］.New York：Longman，1995.

［3］Halliday，M.A.K.Introduction to Functional Grammar［M］.London：Edward Amold，1994.

［4］Krashen，S.D.The input hypothesis：Issues and implications［M］.London：Longman，1985.

［5］Lewis. M. Implementing the lexical Approach：Putting theory into practice［M］.London：Language Teaching Publications，1997.

［6］Nuttall，C.Teaching Reading Skillsin a Foreign Language［M］.Shanghai Foreign Language Education Press，2003：59.

［7］Swain，M.Communicative Competence：Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Its Development［A］.In Gass S，Madden C（eds.）Input in Second Language Acquisition［C］. Rrowley，M：Newbury House，1985.

［8］江蘇省教育考試院.2014年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（江蘇卷）說明［S］.南京：江蘇教育出版社，2013：82.

［9］佟敏強(qiáng).大學(xué)英語閱讀教學(xué)理論與實(shí)踐［M］.長(zhǎng)春：吉林出版集團(tuán)有限公司，2009：180.

［10］丁往道.英語寫作手冊(cè)［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009：199-200.

［11］林崇德.學(xué)習(xí)與發(fā)展［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

［12］許海萍.把握作者的寫作結(jié)構(gòu)，提高閱讀理解力［J］.大學(xué)英語，1998（05）.

［13］趙光武.思維科學(xué)［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，1999：119-120.

［14］曾亞平.英語閱讀與寫作研究［M］.上海：上海交通大學(xué)出版社，2009：227-270.

G633.5

A

1005-6009（2016）28-0025-05

宗兆宏，江蘇省寶應(yīng)中學(xué)（江蘇寶應(yīng)，225800）副校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。