信息技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用研究

魏丹

駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教學(xué)部（駐馬店　463000）

信息技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用研究

魏丹

駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教學(xué)部（駐馬店463000）

推進(jìn)信息技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用，必須結(jié)合信息化教學(xué)環(huán)境，延伸多元化空間教學(xué)方法，利用微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞，夯實(shí)信息技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)及科研中的基礎(chǔ)性導(dǎo)向地位。

職業(yè)教育；信息技術(shù)；融合建設(shè)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展意見》提出職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展模式，強(qiáng)調(diào)“深度融合、引領(lǐng)創(chuàng)新”［1］。積極探索職業(yè)教育信息化建設(shè)模式，對(duì)于職業(yè)教育改革的深入發(fā)展具有重要意義。

1　教育信息化技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀

2008年美國(guó)圣胡安學(xué)院戴維·彭羅斯的微型視頻課堂，標(biāo)志著微課程學(xué)習(xí)時(shí)代的到來［2］。隨后，美國(guó)教育教師學(xué)院出版《整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)：教育者手冊(cè)》，試圖從教學(xué)方法、教育技術(shù)與課程知識(shí)的互動(dòng)融合中實(shí)現(xiàn)微課程整合［3］。2011年美國(guó)斯坦福大學(xué)史朗教授的互聯(lián)網(wǎng)在線課程催生了慕課風(fēng)暴［4］。由于我國(guó)職業(yè)教育自身特殊性，在信息化建設(shè)中還面臨諸多難題。一是不同地域、不同職業(yè)教育機(jī)構(gòu)對(duì)信息化建設(shè)重視程度不夠，特別是教育、教學(xué)、教研一線教師缺乏應(yīng)有的信息化素養(yǎng)；二是國(guó)家對(duì)職業(yè)教育信息化建設(shè)投入不足，教育教學(xué)資源整合力度不強(qiáng)；三是在職業(yè)教育信息化實(shí)施中重硬件輕軟件、重建設(shè)輕應(yīng)有現(xiàn)象突出，導(dǎo)致各學(xué)科優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源相對(duì)匱乏。

2　構(gòu)建信息化技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)的融合機(jī)制

（1）構(gòu)建市場(chǎng)化運(yùn)行機(jī)制

推進(jìn)職業(yè)教育信息化建設(shè)，必須發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制。一方面政府要出臺(tái)相關(guān)制度，加快各職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)進(jìn)度；一方面要引導(dǎo)科技型企業(yè)參與學(xué)校的信息化建設(shè)。如通過校企合作共建、共享機(jī)制，促進(jìn)校企信息化建設(shè)的深度融合，既節(jié)省了職業(yè)院校的資金投入，也實(shí)現(xiàn)了校企的互通共用。

（2）構(gòu)建以應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)的建設(shè)機(jī)制

推進(jìn)職業(yè)教育信息化建設(shè)，要將技術(shù)為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用為導(dǎo)向，提升職業(yè)院校信息化應(yīng)用效率。一方面在教育教學(xué)資源建設(shè)上，通過構(gòu)建職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，堅(jiān)持“即建即用、共建共享”原則，協(xié)同職教師資、產(chǎn)業(yè)帶頭人、技術(shù)能手等來開發(fā)特色化教育教學(xué)視頻資源；另一方面，圍繞信息化技術(shù)應(yīng)用實(shí)際，研究制定適合行業(yè)、專業(yè)、職業(yè)信息化教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)規(guī)范，完善教育教學(xué)視頻資源評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)；再者，從信息化應(yīng)用上，打破傳統(tǒng)時(shí)空局限，拓展空間教學(xué)范圍，促進(jìn)師生互動(dòng)。

（3）構(gòu)建以政策、經(jīng)費(fèi)為基礎(chǔ)的保障機(jī)制

圍繞職業(yè)教育信息化建設(shè)基礎(chǔ)平臺(tái)，從產(chǎn)業(yè)政策、教育經(jīng)費(fèi)投入上來保障職業(yè)教育信息化工作高效、有序進(jìn)行。一要開發(fā)信息化公共服務(wù)系統(tǒng)，如建立職業(yè)院校教師網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)、職業(yè)院校重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)系統(tǒng)、職業(yè)院校學(xué)生注冊(cè)系統(tǒng)等，來保障各類在線信息服務(wù)的正常運(yùn)行；二要建立職業(yè)教育信息化工作小組，以職業(yè)院校信息化領(lǐng)導(dǎo)小組來統(tǒng)籌各校信息化資源的共建、共享；三要設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，拓寬職業(yè)教育信息化建設(shè)資本整合渠道，鼓勵(lì)和吸收民間資本的融合；四要完善激勵(lì)機(jī)制，將教育信息化建設(shè)工作納入到年度工作計(jì)劃及考核體系，鼓勵(lì)教師積極參與并制作優(yōu)秀的教育、教學(xué)、教研資源。

3　推進(jìn)自主、泛在、多元化職業(yè)教育信息化教學(xué)模式的應(yīng)用

3.1以空間教學(xué)來構(gòu)建泛在化、自主化移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境

所謂空間教學(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以云端服務(wù)為主體的在線教育活動(dòng)。同時(shí)，在空間教學(xué)中，利用大規(guī)模、開放式在線課程資源，結(jié)合行業(yè)、產(chǎn)業(yè)教育、教學(xué)、教研實(shí)際，顛覆傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞模式，以共享、互動(dòng)、教師指導(dǎo)與評(píng)價(jià)為新模式的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（1）空間教學(xué)的自主性

在空間教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生是獨(dú)立的、自主的參與到學(xué)習(xí)過程中?？臻g教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的、豐富的課件資源環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)實(shí)際，自由選擇相關(guān)課程；教師在課程開發(fā)上，融入“教、學(xué)、做、養(yǎng)”四位一體理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)豐富的創(chuàng)新，注重學(xué)習(xí)空間、互動(dòng)學(xué)習(xí)、教學(xué)展示、素質(zhì)養(yǎng)成的融合，特別是在師生互動(dòng)上，將教與學(xué)、學(xué)與學(xué)、教與教進(jìn)行深度互動(dòng)，提升了信息技術(shù)在教學(xué)、教研中的積極作用；另外在課程內(nèi)容上，利用信息技術(shù)融入民族文化、傳統(tǒng)文化、地域文化、產(chǎn)業(yè)文化等特色化教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

（2）空間教學(xué)的泛在化

從空間教學(xué)的實(shí)施中，利用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)來構(gòu)設(shè)智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個(gè)智能課程體系中，學(xué)生可以利用手機(jī)等移動(dòng)終端，直接獲取學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)的無縫銜接，為學(xué)生隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資源創(chuàng)造了條件。同時(shí)，基于泛在化空間的教育教學(xué)資源，同樣滲透了教學(xué)管理的各個(gè)內(nèi)容，特別是將學(xué)科教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)空間，從知識(shí)獲取、課程作業(yè)、工學(xué)結(jié)合等方面實(shí)現(xiàn)完全在線。

（3）空間教學(xué)的多元化

從多元化表現(xiàn)來看，既有教育教學(xué)、教研資源多元化，也有參與者的多元化，如教師、學(xué)生、教育管理者、企業(yè)一線生產(chǎn)者等。以空間教學(xué)為載體的多元化學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足了不同層次、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，特別是對(duì)學(xué)習(xí)空間的開放教學(xué)，可以從企業(yè)專家邀約上實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程實(shí)景學(xué)習(xí)，也可以從群組討論中實(shí)現(xiàn)“能者為師”的教學(xué)局面。

3.2以微課程、翻轉(zhuǎn)課堂為載體的創(chuàng)新教學(xué)模式

（1）微課程的創(chuàng)新應(yīng)用

從微課程的提出到應(yīng)用，對(duì)我國(guó)教育界來說更是未來信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合的重點(diǎn)。微課程作為學(xué)科課程形式之一，能夠從教學(xué)內(nèi)容的組織上，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，展示教學(xué)過程，說明教學(xué)問題，傳遞教學(xué)內(nèi)容，更重要的是以其短小精悍的小課程來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建過程。當(dāng)然，圍繞微課程來開發(fā)相關(guān)職業(yè)教育信息化資源，并非簡(jiǎn)單的制作微型課程內(nèi)容，更重要的是，利用“錨定式教學(xué)”理念，將知識(shí)、理論與方法融入到微課程單元中，其中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等必要元素，融合學(xué)習(xí)的整個(gè)過程；同時(shí)，微課程作為動(dòng)態(tài)的、開放性的教學(xué)資源，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)銜接與知識(shí)體系重構(gòu)中，便于學(xué)生從中自由選擇，反復(fù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)用價(jià)值。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

基于網(wǎng)絡(luò)信息化資源建設(shè)平臺(tái)，教師可以通過組織教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前自學(xué)和練習(xí)。如利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)生可以對(duì)課前相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，而在課堂教學(xué)上，教師不需要對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，而是通過師生面授方式，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)深度及課堂互動(dòng)的組織，解決學(xué)生在自學(xué)中遇到的問題。翻轉(zhuǎn)課堂是打破傳統(tǒng)課堂知識(shí)講授的束縛，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，特別是利用課前學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)來獲取重要的知識(shí)，將學(xué)習(xí)放在課外。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，且具有較高的學(xué)習(xí)結(jié)果保持率；翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)，特別是在學(xué)生認(rèn)知參與度上，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；翻轉(zhuǎn)課堂便于因材施教，能夠適宜不同學(xué)生按照自我步調(diào)來自主學(xué)習(xí)，充分實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的交叉與復(fù)用。

4　結(jié)語

信息技術(shù)為職業(yè)教育信息化建設(shè)注入了新的活力，特別是以微課程、翻轉(zhuǎn)課堂為特色的信息化技術(shù)，更能夠協(xié)同職業(yè)教育以人為本、個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)。需要強(qiáng)調(diào)的是，要從技術(shù)上解決信息化教育資源的開發(fā)、共享與應(yīng)用問題，真正從信息化管理水平、貼合人才培養(yǎng)實(shí)際上促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)、學(xué)到技能。

［1］陳擁賢.對(duì)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的探討［J］.職教論壇，2011（13）：42-44.

［2］徐堅(jiān)，齊守泉，朱建柳.職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫互動(dòng)性教材建設(shè)探析［J］.職教通訊，2015（35）：61-63.

［3］盧薇.基于Moodlе平臺(tái)的信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（05）：23-25.

［4］仇新艷，李付亮.高職教師提高信息技術(shù)應(yīng)用能力的路徑選擇［J］.職業(yè)，2016（12）：54-57.

（責(zé)任編輯：興安）

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1003-3319（2016）03-00039-02

10.19469/j.cnki.1003-3319.2016.03.0039