回到課程：從兒童出發(fā)
——以小學語文課程的開發(fā)與設計為例

朱燕芬

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回到課程：從兒童出發(fā)
——以小學語文課程的開發(fā)與設計為例

朱燕芬

【摘要】小學語文課程的開發(fā)與設計屬于“設計科學”的范疇，以兒童為前提，從兒童的需要出發(fā)，從主題選擇、情境創(chuàng)設、目標表述、活動安排等方面計劃、組織、實施相關教學活動，從語文學科本質給予學生生長的力量，滿足個人發(fā)展和終身學習需求，最終使得小學語文走向人的成長規(guī)律和教學規(guī)律的疊加和融合的課程。

【關鍵詞】課程；兒童；開發(fā)與設計

我國21世紀啟動的課程改革，激起了學校、教師的熱情，都在嘗試課程開發(fā)、課程統(tǒng)整、課程再造。民俗文化課程、童詩課程、繪本課程、詩意兒童文化課程等等，成為一種新型的教學資源與學校特色。然而課程的開發(fā)、設計與實踐中，總會出現(xiàn)一些問題，引發(fā)一些思考。

一、目前課程開發(fā)的現(xiàn)狀與分析

“課程”是我們非常熟悉的名詞，多年來一線教師都在忠實地執(zhí)行課程。南宋著名理學家朱熹多次使用“課程”一詞，如“寬著期限，緊著課程”“小立課程，大作工夫”等，這里的課程指的是功課及其進程；國外“課程”一詞是從拉丁詞“Currere”派生出來的，意思是“跑道”（Race-course），有沿著跑道奔跑的意思，這里的課程指學習的進程。課程論專家施良方先生在1996年9月出版的 《課程理論——課程的基礎、原理與問題》一書中曾歸納并列舉了六種不同的課程定義。而全國政協(xié)副秘書長朱永新先生對課程也有自己的理解：兒童是課程的主體，生活世界是課程內容的范圍，課程是兒童通過反思性的、創(chuàng)造性實踐而建構人生意義的活動，師生不是課程的簡單執(zhí)行者，而是課程的創(chuàng)生者。

可以說，近二十年我國的小學課程建設取得了明顯的成效，教育質量不斷提高，教師專業(yè)素養(yǎng)不斷提升。但有時教師常把課程和活動混淆，出現(xiàn)課程內容的松散、孤立，課程目標的模糊、單一現(xiàn)象；也有的出現(xiàn)無人問津的資源空白，點到為止的資源無承接現(xiàn)象，削弱了課程的資源價值。

1.課程不是“寫”出來的，而是“做”出來的。

課程建設到底應該關注什么？如果，僅僅把課程簡單地理解成教學的計劃和方案，那課程建設的著力點就在于課程方案的完善，會更多關注書面的課程規(guī)劃。但按照今天的課程觀，課程主要是正在發(fā)生的和正在做的事。所以，“寫”的內容——課程的理念、課程的目標、課程的基本架構、課程內容和活動等都是在行動過程中逐步完善的。因此，課程應該是做出來的，不是寫出來的。

2.課程不是“教”出來的，而是“學”出來的。

很多教師花時間備課，在教案中詳細地計劃自己的一言一行，有時還會為沒有按照教案圓滿完成任務而感到內疚、遺憾；有的優(yōu)秀教師挖掘文本有新意，甚至超越了作家的認識。當然教師的努力不是毫無價值，教師的鉆研精神也值得稱贊。但是，教師要將課程實施的焦點放在兒童身上，否則就是“教”與“學”的焦點錯位。

3.課程不是“說”出來的，而是“玩”出來的。

小學課程與其他課程的最大不同，在于兒童行動性的學習方式和生活化的學習內容，都在自然的、感性的情境中產生的。在現(xiàn)實的課程實施中，有時教師的時空過多，埋沒了兒童的感官功能，遠離了兒童的發(fā)展和需要；兒童學習過多依賴書面性資源，忽視物質性資源，使得課程這一豐富復雜的過程被簡單化、機械化，忽視了兒童的核心素養(yǎng)，沒有真正意義上為兒童設計課程。

二、兒童需要怎樣的語文課程

其實，兒童本身就是一個課程，小學語文課程就應該以兒童為前提，從兒童的需要出發(fā)。小學語文課程是跑道、是橋梁、是機會、是起跳板，讓兒童擁有知識，快樂成長，而好的小學語文課程應當將學生帶到學習的高速公路入口處，接觸不同的風景，給予學生帶得走的能力，而不是背不動的書包?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》也指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過各種途徑提高學生的語文素養(yǎng)?！彼员本┮嗲f實驗小學常麗華老師的“農歷的天空下”課程，杭州市天長小學蔣軍晶老師的群文閱讀課程，浙江富陽教育集團永興小學部陳琴老師的素讀課程，南京市力學小學的閱讀課程等，都有這樣的共同點：

（1）易學性。一個幼兒最先聽到的是語言，最先說出口的是語言，最先認識的文字是漢字，閱讀得最多的是語文類圖書。兒童如果認識了500個字，學會了漢語拼音和查字典，那么就初步具備了自學語文的能力。所以，這就意味著我們開發(fā)和設計的語文課程應該方便兒童學習和運用，他們在逐步學習時能夠由易到難，漸入佳境。

（2）自由性。平常兒童在語文教材的學習上，受著種種強制性的要求，那整合后的課程應給予兒童更多的自由，教師的引領、指導不再以限制的方式來表現(xiàn)，更多的是一種協(xié)商。對于學習方式、方法的選擇，兒童有更多的權利選擇；對于學習內容，課程應提供更多的豐富性和多樣性，讓兒童體會不同的表達風格、語言趣味。

（3）跨界性。從聯(lián)系生活的角度看，三百六十行，行行都離不開小學語文；從學科結構體系看，涉及文學、哲學、美學等范疇。所以，只要有利于開闊兒童的語文視野，從兒童認知出發(fā)，能夠與兒童的生活實際產生密切聯(lián)系的好素材、好資源，都是可以為小學語文課程服務的。

（4）文化性。小學語文課程首先應該關注人類悠久燦爛、充盈精神的文化，這是兒童的健康成長與發(fā)展的基礎，也是感受人類應有的美好情感的途徑。因此，教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈，從研究學生出發(fā)，把“豐富經歷”作為育人根本，以文化的視野、課程的視域、學生的視角構建每個學生多元發(fā)展的課程，從而強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷。

所以，小學語文課程是什么？是一個綿延不絕、不斷豐富和充實著的故事。每一個進入課程情境的學習者都有自己的故事，這就是學習者的原有經驗，教師就是在了解這些原有經驗的“故事”上，進行延續(xù)“新故事”。由此，小學語文課程不是靜態(tài)的文本，而是動態(tài)的生長過程。

三、適宜兒童的語文課程如何設計

課程不是憑空產生的，源于學習者的基礎和條件，最終轉化成學習者個人的發(fā)展，小學語文課程就是依照學習者的現(xiàn)實而不斷豐富的。因此，小學語文課程的設計就是創(chuàng)造條件，讓兒童做適宜的事；或者說，讓適宜的事在兒童身上發(fā)生；更重要的是聚焦現(xiàn)實的教學活動、生活活動和游戲活動，及時調整指導策略，取得更大的成效。

其實，孔子就用課程來教禮、樂、射、御、書、數(shù)；《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》都是課程。私塾老師“講經”也要通過自己的智慧對經書重新建構。這些就是教師課程自覺和精神自由的過程，這就意味著“課程設計”意識就是語文教師所必須具備的。夏丏尊、陶行知、葉圣陶、朱自清等教育家，他們就不是教一本書，常常自己編寫大綱，撰寫教學講義，甚至親自編寫教材。我想，一個好教師，不僅要教好國家課程、地方課程和校本課程，還要能建構屬于自己的課程，依據(jù)自己的文化底蘊、知識背景、個人愛好、研究專長而開發(fā)、設計獨特的具有鮮明個性的課程。比如：學習完蘇教版二上《水鄉(xiāng)歌》，我們嘗試設計了生長性閱讀課《牛奶歌》，在確定課程實施特質和教學設計重點后，我們又進一步形成整體的具有普遍意義的教學框架和具體操作任務。

1.主題選擇。

為了更好地融入日常教學，在設計主題時應選用兒童熟悉、喜愛的內容，這取決于我們對兒童的了解、理解程度，取決于我們是否真正走進了兒童的內心世界，是否尊重兒童的天性，是否懂得兒童的需要。因此，回到課程，一切從兒童出發(fā)。

2.情境創(chuàng)設。

借助一定的情境，才能使兒童更好地傳承語言文字的學習。情境創(chuàng)設包括將學習的主題嵌入由生活場景、文本材料、虛擬情景等構筑的圖形符號、童話寓言、游戲活動的情節(jié)中，進行角色扮演、文字描述，在想象比較中進行學習活動，即把“文本”轉化成富有研究價值的教學活動。

3.目標表述。

生長性閱讀的目標是課程板塊實施和評價的主要依據(jù)，對于教學活動的導向有重要意義。第一考慮學生，希望經歷怎樣的學習活動在哪些方面有進步；第二考慮學習需求；第三考慮過程方法、情感價值觀、審美需求的維度。

4.活動安排。

活動安排更加體現(xiàn)自主、合作、探究的特點，更重視語言積累和閱讀感悟，把語言文字的學習與運用貫穿到收集和整理信息、獲取和重組新知識的活動中，在豐富多彩的學習活動中完成聽、說、讀、寫、演、賞的整體語文素養(yǎng)的提升。

環(huán)節(jié)一：

師：市場上有各種牌子的牛奶，今天我請小朋友一起到大潤發(fā)超市調查一下，牛奶有哪些品牌？自己先認一認，說一說。（出示實地調查視頻。）

生：光明、伊利、蒙牛。

師：光明、伊利、蒙牛這三種牛奶可是國內牛奶企業(yè)中的三大品牌哦。

生：金典、衛(wèi)崗、特侖蘇。

師：這三種也是我們國內響當當?shù)钠放?。生：旺仔、雀巢、味全?/p>

師：這三種牌子的牛奶名氣也很大。

師：牛奶的品牌真多呀！有……有……還有……（師引讀3組詞語。）

師：你喝過哪些牛奶？最喜歡喝什么牛奶？你能這樣來說一說嗎？出示句式：牛奶的種類真多呀！有_____牛奶，有_____牛奶，還有_____牛奶……我最喜歡喝_____牛奶。

（學生練說。）

師：（引讀韻文）喝牛奶作用大，光明、伊利和蒙牛，金典、衛(wèi)崗、特侖蘇，旺仔、雀巢和味全，各種品牌任你選。

環(huán)節(jié)二：

師：為了推銷牛奶，電視里的廣告非常多，你能說說哪句牛奶廣告詞給你的印象最深嗎？

生：......（教師播放相應的廣告視頻。）

師：廣告里介紹了那么多的牛奶品牌，其實無論哪一種品牌，它們的主要成分都差不多。那牛奶里到底含有哪些主要的成分呢？讓我們到李博士的牛奶工作站去采訪一下。（出示采訪圖片，播放采訪錄音，學生獲取信息后回答。）

生：水、脂肪、蛋白質。

（師引讀“水、脂肪、蛋白質”這組詞語。）

師：還有其他成分嗎？

生：維生素。

師：維生素有哪些？維生素跟我們有什么關系？

生：維生素A、B、C、E等，媽媽愛吃維生素E，感冒時可以吃維生素C。

師：還有其他成分嗎？

生：礦物質。

師：礦物質是一個大家族，它有好多家庭成員。瞧，這些都屬于礦物質（出示圖片和文字），鈣、鎂、鉀、鋅、銅、錳、鉬……這些字有一個共同的地方——

生：都是“钅”字旁。

師：對，這些字都是形聲字，我們可以借助右邊部分來認讀字的讀音。

（學生嘗試認讀后，教師引讀自編小韻文。）

師：除了剛剛說的這些，其實牛奶還含有我們人體成長所必需的其他營養(yǎng)成分，牛奶的作用可真大！

環(huán)節(jié)三（略）

學生唱著《牛奶歌》，做著律動，在教師創(chuàng)設的情境中，學生收看實地調查視頻、收聽采訪錄音、觀看參觀視頻，他們在調查、訪問、參觀的過程中既認識了漢字，又學到了知識。兒童閱讀，帶著不同的基因密碼，在幽默輕松的氛圍中，在生活情境中認詞語、學韻文，寓學于樂，充滿情趣。這樣的一堂課，從腦神經科學的角度來說，閱讀取代了經驗，腦神經在閱讀中又獲得了發(fā)展，體現(xiàn)以下三個原則：

（1）兒童立場。讓兒童站在課程中央，即以兒童世界為本位，在教育中還給兒童以兒童的世界。尊重兒童獨特感受，張揚兒童個性，激發(fā)兒童創(chuàng)造力，使兒童真正成為學習的主人。兒童不僅是課程的體驗者、享用者，更是課程的研發(fā)者、參與者。

（2）整合思維。通過語文與其他學科整合，建立學科與學科的聯(lián)系，學習與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)學科本位走向課程整合，站在教育的高度看待學科教學，這就意味著課堂關注的不再是教學方法，而是課程觀和兒童觀的共同體現(xiàn)。

（3）語文立人。文道合一，語文學科不僅聚焦兒童核心素養(yǎng)的發(fā)展，更要貫通社會核心價值體系要求。語文課程是兒童言語和精神成長的基本土壤，是兒童核心素養(yǎng)發(fā)展的實踐載體。

課程開發(fā)與設計是一種綜合能力，需要教師擁有正確的課程觀，并長期的學習和累積，才能突破學科的壁壘，站在課程的角度去設計，而不是學科的角度。當前的課程研究還遠遠不夠：理論的認可和認同還沒形成共識，實踐的發(fā)現(xiàn)和發(fā)生還不夠。如果沒有教師課程權的實現(xiàn)，課程改革就未觸及本質，課程倫理如何成為教育自覺？教學實踐如何反作用于課程，而使二者成為兒童發(fā)展的必需條件？課程中心，以課程而立，還需要再深入些，再深入些。所以，小學語文課程開發(fā)與設計的意義，在于提示人們：只有著眼于兒童發(fā)展，實施的課程才是有意義的；只有在行動的路上，才有可能遇到最好的自己。不忘初心，方得始終，回到課程，一切從兒童出發(fā)。

注：本文獲2015年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。

【中圖分類號】G623.2

【文獻標志碼】A

【文章編號】1005-6009（2016）26-0024-04

【作者簡介】朱燕芬，江蘇省常州市武進區(qū)第二實驗小學（江蘇常州，213161）副校長，高級教師。