化學教育專業(yè)本科生課堂教學技能提升的探索與實踐

周虎，劉狄，龍云飛，申少華，周智華，曾堅賢

(湖南科技大學 a.化學化工學院；b. 教師教育大學生創(chuàng)新訓練中心，湖南 湘潭 411201)

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化學教育專業(yè)本科生課堂教學技能提升的探索與實踐

周虎a,b，劉狄a,b，龍云飛a,b，申少華a，周智華a，曾堅賢a

(湖南科技大學 a.化學化工學院；b. 教師教育大學生創(chuàng)新訓練中心，湖南 湘潭 411201)

化學課堂教學技能是化學教育類本科生教學技能的核心。該技能的好壞直接影響其在將來的教學崗位上的發(fā)展。結合當前師范類院?；瘜W教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析討論了化學教育專業(yè)本科生在課堂教學技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)中存在問題的主要原因，并對如何提升化學教育專業(yè)本科生課堂教學技能提出了一些建議和具體實施方案，供國內化學教育專業(yè)教師及同行參考。

化學教育；課堂教學；教學技能

化學教育專業(yè)本科生教學技能是順利完成中學化學教學的主要活動方式[1]，教學技能通常包括五個重要環(huán)節(jié)(教學準備、課堂組織與管理、課堂教學、課后輔導/作業(yè)批修、教學后研究與思考)。其中，教師教學技能的核心是課堂教學技能，主要包括五種最基本的技能(語言表達能力/技巧、講解能力/技巧、板書相關能力/技巧、提問能力/技巧、體態(tài)語能力/技巧)[2]。作為職前的化學教育專業(yè)學生，他們課堂教學技能的高或低，不但決定其將來在教學上的工作能力，而且嚴重影響其在教育行業(yè)內的發(fā)展。為提升和強化當前化學教育專業(yè)本科生的課堂教學技能，本研究對當前大多師范院校本科生在課堂教學技能訓練方面的現(xiàn)狀、表現(xiàn)出來的問題進行了系統(tǒng)分析與總結，提出了提高化學教育專業(yè)本科生課堂教學技能的一些建議與具體實施方案，供國內化學教育專業(yè)教師及同行參考。

1　影響化學教育類本科生的課堂教學技能發(fā)展的原因

1.1培訓師資上的問題

中學化學課堂教學技能培訓教師，最好從事過多年中學化學教學工作，并對師范類化學教育工作的各環(huán)節(jié)熟悉。但是，這類教師在化學教育專業(yè)教師中的比例不大，遠不能滿足實際需要。多數(shù)化學教育專業(yè)教師，他們從師范類高校畢業(yè)后直接進入了高校工作。這類老師在參與化學教育專業(yè)本科生的課堂教學技能的培養(yǎng)工作過程中，可以運用教育學和心理學方面的相關理論對化學教育專業(yè)本科生進行一些相關技能的培訓與指導，也能運用相關化學理論知識對化學教育專業(yè)本科生進行訓練，但這些老師缺乏中學化學教學的實踐經(jīng)驗，影響最終的培訓效果[2]。還有部分教師，是非師范類專業(yè)畢業(yè)，他們在課堂教學技能方面缺乏規(guī)范的理論知識和中學化學課堂教學實際經(jīng)驗?？梢姡斍按蟛糠謳煼额愒盒；瘜W教育專業(yè)教師很難滿足本科生課堂教學技能培訓的實際需求，直接影響了化學教育專業(yè)學生課堂教學技能的培訓環(huán)節(jié)。

1.2缺乏長期的校內課堂教學技能的培訓

在校內對化學教育專業(yè)本科生進行為期相對較長的課堂教學技能培訓，是提高他們課堂教學技能的主要途徑。這種技能訓練活動的開展對化學教育專業(yè)本科生課堂教學技能的提升具有積極作用，這種活動通常是以學生為主體，需要長時間的堅持才能取得好的效果。但目前，大多師范類院校組織的這種培訓歷時不長，這些都制約化學教育專業(yè)本科生課堂教學技能的提升。為更加有效提高化學教育專業(yè)學生的課堂教學技巧與水平，各師范類院校還需要進一步加強化學教育專業(yè)學生的課堂教學技能訓練，特別需要強化各高校在校內培訓環(huán)節(jié)上的組織與管理，并力求將這項工作做到常規(guī)化，使校內培訓在化學課堂教學技能訓練中的作用得到更有效的發(fā)揮。

1.3校外實習過程中師范生課堂教學技能得到鍛煉的機會有限

原化學任課教師和班主任是當前師范類院校聘請的兩類主要實習指導教師，前者主要在課堂教學技能方面對實習生進行指導。他們一方面需要放手讓實習生多上課，另一方面他們不想影響原來正常的教學質量，要兼顧這兩方面情況，這在實際實習過程中往往很難實現(xiàn)。一般情況下，原任課教師讓實習生上新授課機會少，導致實習學生在校外實習過程中課堂教學技能訓練的機會不多。據(jù)這幾年實習反饋的情況來看，本科生在實習期間，課堂教學多在3～9學時之間，其中新授課在1～4學時之間，大多是為實習班級擔任一些習題課、復習課、考卷講評等教學工作。

1.4化學教育專業(yè)本科生自主訓練不到位

據(jù)我們了解到的相關信息表明：大多化學教育專業(yè)本科生意識到課堂教學技能會影響他們將來的就業(yè)，甚至直接影響他們在教育事業(yè)上的發(fā)展，因此不少學生會主動參加相關的課堂教學技能訓練，提升自身的課堂教學技能[3]。但隨著社會的發(fā)展和進步，學生生活條件和生活水平較以前有很大程度的提高，很多學生在吃苦耐勞方面遠不如以前的學生，這必將影響其課堂教學技能提升的動力，導致部分化學教育專業(yè)本科生的自主訓練有時不到位。加上訓練內容不夠全面，學生主要限于常規(guī)技能方面的培訓，如局限于強化粉筆字書寫技能訓練、語言表達技能與技巧等方面的訓練。同時，訓練形式上也不夠多樣，主要是在導師指導下自己練習，部分學生與導師溝通少，有時甚至難以貫徹導師的真正用意和思想。這都反映了化學教育專業(yè)本科生在自主訓練動力和內容上仍存在一些問題。

2　提高化學教育專業(yè)本科生課堂教學技能的途徑與方法

2.1加大課程論和教學法專業(yè)的高層次人才的培養(yǎng)力度

目前，化學課程論和教學法專業(yè)在全國范圍內具有博士學位授權的高校少，加上這些高校每年能招收的博士生人數(shù)有限，很難滿足當今課堂教學技能培訓方面對這類高層次博士人才的需求。要解決這一矛盾，國家應該加大對化學課程論和教學法專業(yè)博士人才的培養(yǎng)力度，為高校化學教育專業(yè)輸送高層次師資。

2.2優(yōu)化化學課程論和教學法專業(yè)的師資力量

師范類院校不僅可以考慮適度引進高層次人才，還可以考慮聘請一些在中學一線積累了豐富教學與培訓經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，讓他們與校內教師共同參與化學教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)工作。在實施過程中，可以充分利用中學化學教師的優(yōu)勢，這樣，既可結合中學一線教師豐富的化學教學實踐經(jīng)驗，又可利用大學教師深厚的基礎理論知識，為優(yōu)秀化學教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)構建良好平臺。

2.3進一步完善校內教學技能培訓機制

目前，很多師范類院校已經(jīng)建立了一些專門的教師技能訓練機制，這為優(yōu)秀中學化學教師的培養(yǎng)起到了良好的作用。比如，我校通過強化校內培訓機制，建立了化學教學技能訓練從進校到畢業(yè)不斷線的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。具體做法為：將教師教育類課程提早介入，第一學年著重使學生牢固樹立教師專業(yè)思想和開展教師必備基本技能訓練；第二學年強化普通話、現(xiàn)代教育技術技能等教師基本技能的訓練；第三學年采取導師制，每個導師在化學教學論等基本理論指導下，指導6～10名學生參與中學化學(包括初中化學)教學的全過程，教會學生中學化學中常見的幾類課型的教學實踐(基本概念課程教學實踐、實驗相關課程教學實踐、元素性質課程教學實踐等)，通過這種教學培訓后，學生對中學化學教材中全部內容的教學就會了然于胸；第四學年實施好教育實習工作。經(jīng)過4年不間斷的課堂教學技能訓練，不少學生畢業(yè)后很快能在教學崗位上做出好成績，也能在各類課堂教學技能比賽活動中取得好效果。我校建立的化學教學技能訓練四年不間斷的創(chuàng)新培養(yǎng)模式，值得其他師范類院校參考。

2.4保證教育實習校外實習的時間和質量

教育實習是培養(yǎng)和提升化學教育專業(yè)學生課堂教學技能的主要實踐活動，這個環(huán)節(jié)的好壞，直接影響其將來的教育教學能力[4]。一般分為兩個主要環(huán)節(jié)(校內、校外實習)。校內實習環(huán)節(jié)要求學生準備好一節(jié)預備課。校外實習階段是提高化學教育專業(yè)本科生課堂教學技能和教學水平的主渠道，這一階段質量的好壞，直接影響到化學教育專業(yè)本科生課堂教學技能的水平[5]。而目前大多師范院校的化學教育專業(yè)本科生校外實習期限為一個月到一個半月，我們認為這個期限還是很短，在這么短的期限內，學生在課堂教學技能方面的鍛煉不能讓其很快適應畢業(yè)后的教學工作。就我們多年的培養(yǎng)經(jīng)驗來看，師范類院校可以建立一些鼓勵政策與相關措施，鼓勵有條件的學生在校外實習一個學期，甚至可以讓一些學生頂崗實習，使他們在課堂教學技能方面得到充分鍛煉和提升。另一方面，在校外實習期間，實習學校的選擇非常重要，因為實習學校的校風影響到實習學生的學風等。因此，我們特別提倡與那些具有優(yōu)良學風、管理制度完善、教學質量優(yōu)良的中學建立長期合作關系。

2.5增強化學教育專業(yè)本科生自主提高課堂教學技能的意識

主動提高自己的教學技能是教育專業(yè)優(yōu)秀學生的一個重要特征，學校要營造提升化學課堂教學技能的良好氛圍，加強對化學專業(yè)學生的教育、引導，讓他們真正認識到課堂教學技能的重要性，使他們有強烈的提升課堂教學技能的內在動力。為實現(xiàn)這一目標，可采取如下措施：其一，院系可經(jīng)常舉辦提高課堂教學技能的一些報告會、經(jīng)驗交流會等，強化學生提升課堂教學技能的理論知識和認知水平；其二，定期邀請化學教育類專家，給學生提供面對面、有針對性的指導，幫助學生解決在課堂教學上遇到的一些難點；其三，開展形式多樣的課堂教學技能競賽活動(如粉筆字、普通話、課堂教學技能等比賽)，并對獲獎學生給予物質和精神上的獎勵和鼓勵，使學生在提升課堂教學技能方面有動力和目標；其四，重視宣傳工作對課堂教學技能提升的作用，如可以充分利用微信、QQ、宣傳欄等方式加大對學生課堂教學技能提升的重要性的宣傳力度。通過上述途徑和方法，力爭讓每個學生都能真正意識到提高課堂教學技能的重要性和必要性，激發(fā)學生自主訓練和提升課堂教學技能的內在動力。

3　結語

課堂教學技能是化學教育專業(yè)本科生教學技能的核心與關鍵，對他們以后在教育事業(yè)上的持續(xù)發(fā)展有重要影響。各師范類院校在重視師資隊伍建設的基礎上，應通過強化校內培訓、校外教育實習等措施真正有效提高化學教育專業(yè)本科生課堂教學技能。只要師范院校、指導教師和學生三方共同努力，相信越來越多的化學教育專業(yè)本科生的課堂教學技能會得到大幅提升。這些課堂教學技能訓練有素的學生，在就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展方面會有更大優(yōu)勢，也會對化學教師隊伍的建設產生積極和深遠的影響。

[1] 魏壯偉.師范生教學技能的現(xiàn)狀調查及原因分析[J].科學教育,2011(5):24-26.

[2] 胡海容.師范生教學技能培訓師資存在的問題與對策[J].高教論壇,2010(1):100-101.

[3] 張文娜.高師院校師范生職業(yè)技能訓練體系的探索和實踐——以成都師范學院為例[J].成都師范學院學報,2014(2):9-14.[4] 李莉.高師數(shù)學教育類課程設置和教學改革的研究與實踐[J].數(shù)學教育學報,2008(5):87-90.

[5] 閏德明,朱亞麗.提高數(shù)學師范生教學技能途徑的調查分析[J].數(shù)學教育學報,2012(6):27-29.

(責任校對王小飛)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.10.001

20160606

“化工與材料”國家級實驗教學示范中心(教高廳函2016[7])；“應用化學”湖南省“十三五”綜合改革試點專業(yè)(湘教通2016[276]號)；湖南省普通高校實踐教學建設項目(145814)；湖南省化學化工類專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)示范基地(145812)；湖南省化學與生物科學類專業(yè)大學生創(chuàng)新訓練中心(G21323)；湖南科技大學教學研究與改革一般項目(G31412)

周虎(1981-)，男，江蘇徐州人，副教授，博士，主要從事精細化學品研究。

G642.0

A

1674-5884(2016)10-0066-03