“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高中生英語自主學(xué)習(xí)策略

易學(xué)瑾,鄧慧

(湖南師范大學(xué)附屬中學(xué), 湖南 長沙 410081)

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“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高中生英語自主學(xué)習(xí)策略

易學(xué)瑾,鄧慧

(湖南師范大學(xué)附屬中學(xué), 湖南 長沙 410081)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為自主學(xué)習(xí)提供了很大便利。在這一背景下，高中生可以通過觀看名師課堂教學(xué)視頻、充分利用智能終端設(shè)備、通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看英文節(jié)目等方式進行英語自主學(xué)習(xí)，進而提高英語學(xué)習(xí)成效。

互聯(lián)網(wǎng)+教育；高中生；英語；自主學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指以移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)技術(shù)等為代表的信息技術(shù)在社會生活中擴散和應(yīng)用的過程，其本質(zhì)特征是通過互聯(lián)網(wǎng)對信息的處理實現(xiàn)傳統(tǒng)行業(yè)的在線化和數(shù)據(jù)化。在當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”的浪潮中，教育也成為了一個加數(shù)，于是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”開始流行。微課、翻轉(zhuǎn)課程、慕課、手機課堂以及通過微信公眾平臺發(fā)表學(xué)生作品也悄然出現(xiàn)。憑借移動互聯(lián)、云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)優(yōu)勢，借助智能設(shè)備，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方式和師生互動等方面的影響日漸凸顯?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢在于，使原來必須在特定時空進行的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檩^少受到時空限制。通過網(wǎng)絡(luò)媒介使得豐富而優(yōu)質(zhì)的教育資源得以共享，學(xué)習(xí)的互動性及個性化色彩逐漸增強。

受傳統(tǒng)觀念的影響，目前我國中學(xué)英語教學(xué)“滿堂灌”現(xiàn)象依然存在，學(xué)生過分依賴教師或教科書，習(xí)慣死記硬背的現(xiàn)象依舊突出。實際上，真正的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)，即作為一個積極參與者對學(xué)習(xí)進程進行調(diào)節(jié)與控制，充分發(fā)揮自身的能動性與相對獨立性。高中英語新課標(biāo)特別指出，要發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是英語習(xí)得過程的重要方法，它的運用將直接影響自主學(xué)習(xí)的效率與進程。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，新的教學(xué)模式開始出現(xiàn)，學(xué)習(xí)的時間與空間界限逐漸消解；同時，豐富的學(xué)習(xí)資源的開放與共享，新鮮又便捷的學(xué)習(xí)方式層出不窮，這些都為英語自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。抓住“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來的學(xué)習(xí)機遇，進行自主學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)，巧用多元化的學(xué)習(xí)策略，有利于激發(fā)英語學(xué)習(xí)動機，促進高效率的英語學(xué)習(xí)。具體而言，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，高中生英語自主學(xué)習(xí)策略分為以下三方面。

1　觀看名師課堂視頻，享用優(yōu)質(zhì)的教育資源

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢在于打破學(xué)校的圍墻界限，優(yōu)質(zhì)的教師和教育資源可以共享，教育從封閉走向開放，并且變得更加公平和均衡。打開智能手機或iPad，“高中英語輕松學(xué)—名師課堂視頻”“高中英語—名師視頻教學(xué)”等有關(guān)名師課堂視頻APP可以輕松下載。學(xué)生既可以選擇高一、高二或高三任意年級的課程進行學(xué)習(xí)，也可以在學(xué)習(xí)過程中選擇自己所需的課程單元或內(nèi)容分類(如單詞記憶、閱讀理解、語法等)視頻進行觀看。在課堂教學(xué)之外通過觀看名師課堂視頻進行英語學(xué)習(xí)，具有以下優(yōu)勢：其一，學(xué)生在課余時間可以選擇家里、圖書館、咖啡廳、地鐵、公交車等場所觀看名師課堂視頻，這時候處于一個非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于減輕課堂語言學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的焦慮、緊張或恐懼。其二，名師課堂視頻是經(jīng)過反復(fù)修改、提煉而形成的精品課程，折射著名師的教學(xué)智慧，可以成為課堂英語教學(xué)的良好補充。其三，學(xué)生可以隨時選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行觀看，滿足自身學(xué)習(xí)的即時性及個性化需求。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的影響催生了慕課這一新的課程模式。學(xué)習(xí)者可以不受時間、地點、語言和學(xué)校限制，只要通過網(wǎng)站注冊就可以參與英語課程的學(xué)習(xí)。與普通名師課堂視頻不同，慕課強調(diào)教學(xué)者與屏幕前學(xué)習(xí)者的“對話”，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度進行測驗、互動與回應(yīng)、相互批改作業(yè)或進行小組合作等[1]。2013年華東師范大學(xué)和國內(nèi)20多所名校成立了高中慕課聯(lián)盟，高中大規(guī)模在線課程正在出現(xiàn)，高中英語在線學(xué)習(xí)也將逐漸興起。

2　運用智能終端設(shè)備，進行碎片式課下學(xué)習(xí)

進入高中階段，英語老師在很大程度上決定英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進度，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性不高。在應(yīng)試教育的大背景下，不少學(xué)生擔(dān)心不能達(dá)成預(yù)期目標(biāo)而存在考試焦慮現(xiàn)象，緊張、恐懼的情感狀態(tài)甚至使部分學(xué)生逃避課堂英語學(xué)習(xí)。受到傳統(tǒng)英語的語法機械訓(xùn)練影響，高中生在英語學(xué)習(xí)策略的選用上，往往與其他學(xué)科沒有太大差別，如習(xí)慣使用字典查找單詞、喜歡做課堂筆記、記住重點等。[2]這種學(xué)習(xí)方式往往枯燥或繁雜，對緩解高中生的外語學(xué)習(xí)焦慮并無成效。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)，使得教育卷入一場基于信息技術(shù)的巨大變革。以智能手機為代表的終端設(shè)備，集視頻播放、音頻播放、上網(wǎng)功能等為一體，并且具備開放性的操作系統(tǒng)平臺，可裝載相應(yīng)程序以實現(xiàn)相應(yīng)功能。這種智能技術(shù)的進步在移動互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，將老師、教學(xué)過程和學(xué)生連接到一起。文本、音頻及視頻的結(jié)合，既使各種形式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為可能，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)提供了可能性。

智能終端設(shè)備除了提供大量的學(xué)習(xí)資源外，也在很大程度上改變了知識的結(jié)構(gòu)與表達(dá)形式[3]。例如，英語教材中以文字為主的詞匯，在智能終端上可以通過圖文并茂、甚至是音頻或動畫的形式表達(dá)出來；教材提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往遵循嚴(yán)密的邏輯體系，不能進行超鏈接，但智能終端設(shè)備提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以是不完整的知識碎片，大多具有超鏈接，可以跳轉(zhuǎn)到相關(guān)內(nèi)容。智能終端顯現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)與表達(dá)形式，打破了傳統(tǒng)教材中章、節(jié)、點的限制，而改成以知識點為形式的“碎片”，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需求鏈接相關(guān)內(nèi)容，進而重構(gòu)出不同的知識整體，這無疑為高中生零散、短暫的課余學(xué)習(xí)提供了極大便利。例如，詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)詞匯需要運用多種記憶策略。以手機為代表的智能終端設(shè)備可以播放單詞的讀音，有利于運用讀音規(guī)則記憶單詞；還可以隨時調(diào)出自己不熟悉的詞匯，采取零敲碎打的方式加強記憶。

3　通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看英文節(jié)目，在日常娛樂中學(xué)習(xí)

高中生學(xué)業(yè)繁重，幾乎沒有時間了解英語國家的風(fēng)土人情和地方文化，但英美劇、電影、英文歌曲、演講片段等涉及英美國家的習(xí)俗、歷史、文化、生活等多個方面，可以成為學(xué)生了解英美文化的重要途徑。理解相應(yīng)的文化，是語言學(xué)習(xí)必不可少的。了解英語的語言文化并融入其社會人群的交往，更能對英語學(xué)習(xí)的成功起到關(guān)鍵作用。實際上，了解英美語言文化也是一種英語學(xué)習(xí)策略。在對語言學(xué)習(xí)策略的分類中，它屬于社會情感策略，即幫助學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度以及情緒的策略[4]。以英美劇為代表的英文節(jié)目，融合了趣味性與知識性，并將語言與真實語境相結(jié)合，通過刺激學(xué)生的視覺和聽覺神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。

處于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的學(xué)習(xí)者，不再推崇耐心學(xué)習(xí)枯燥的基礎(chǔ)知識，反之追求趣味化和娛樂化的體驗。目前高中階段的學(xué)生是00后，在幼兒園時期他們就已經(jīng)開始接觸手機或電腦，可以說00后是數(shù)字時代的原住民[5]。手機或平板電腦成為他們最受歡迎的媒介，其娛樂、社交、學(xué)習(xí)或表達(dá)越來越多地在屏幕上進行。針對現(xiàn)代中學(xué)生或小學(xué)生對教育體驗的追求，一些網(wǎng)游公司已經(jīng)著手開發(fā)教育性網(wǎng)絡(luò)游戲，試圖在游戲情境中讓學(xué)生體驗無法接觸到的世界，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相對于教育類網(wǎng)絡(luò)游戲，英美劇或電影、綜藝節(jié)目、演講節(jié)目大量存在于網(wǎng)絡(luò)視頻平臺，它們題材廣泛，貼近生活，在英語自主學(xué)習(xí)中具有很強的可利用性。在繁忙的課程學(xué)習(xí)之余，學(xué)生拿出手機欣賞一小段英文節(jié)目，如英文原版電影《走遍美國》片斷、情景喜劇《生活大爆炸》片斷等，既是一種身心的放松，又可以在原汁原味的語音語調(diào)中、在俚語和習(xí)慣用語的真實環(huán)境中了解和感悟英美文化。

4　結(jié)語

現(xiàn)代高中生本身就是電子媒介的偏好者，手機、平板電腦也成為大家的隨身之物。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的到來，使教育資源從封閉走向開放，知識呈現(xiàn)方式從書本轉(zhuǎn)向屏幕，學(xué)生的學(xué)習(xí)也打破時空界限，變得無時不可、無地不可[6]。能夠便捷獲取的優(yōu)質(zhì)名師教學(xué)資源，使學(xué)生對知識的理解事半功倍；隨時、隨地、隨性的知識獲取方式，有利于滿足高中生閑暇時間里的碎片化學(xué)習(xí)；智能終端設(shè)備集視頻、音頻、文本為一體的知識表達(dá)方式，有利于滿足英語學(xué)習(xí)對聽、說、讀、寫的綜合性要求，這些都為高中生在課堂之外進行英語學(xué)習(xí)提供了極大便利。但在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下也隱含著多種危機，比如學(xué)習(xí)資源異常豐富以致于魚龍混雜，需要學(xué)習(xí)者進行甄別；一遇到難題就立即上網(wǎng)搜索，對網(wǎng)絡(luò)過度依賴會導(dǎo)致缺乏自己的思考；過于追求學(xué)習(xí)的娛樂性與體驗性，導(dǎo)致學(xué)生反感或厭惡課堂中教師對基礎(chǔ)知識的講授等。這就需要學(xué)習(xí)者綜合運用語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略、社會情感策略等，必要時尋求老師的幫助和指導(dǎo)。

[1] 朱茜遙.淺談高中課程改革中運用慕課存在的影響及對策[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報,2014(12):53-56.

[2] 楊樂鈴,高凌飚.高中生英語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究[J].教育科學(xué)研究,2009(6):52-54.

[3] 王竹立,李小玉,林津.智能手機與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2015(4):14-21.

[4] 曾玉萍.教學(xué)中的社會情感策略[J].教育評論,2006(3):69-72.

[5] 董魯皖龍.數(shù)字時代，我們怎樣和“00后”一起成長[N].中國教育報,2015-10-28(05).

[6] 張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究,2016(2):70-73.

(責(zé)任校對朱正余)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.10.001

20160604

易學(xué)瑾(2000-)，女，湖南長沙人，湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)1410班學(xué)生。

G632.0

A

1674-5884(2016)10-0040-03