中小學(xué)家校合作教育探究

張玉靜

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

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中小學(xué)家校合作教育探究

張玉靜

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

當(dāng)今時代，家校合作已經(jīng)成為提高孩子成績和綜合素質(zhì)的重要舉措。在家校合作日益強化的現(xiàn)下，合作實踐過程中，仍出現(xiàn)了溝通單向、合作形式單一、內(nèi)容狹隘等問題。以目前日新月異的科學(xué)技術(shù)為紐帶，從家庭、學(xué)校、社會著手分析歸因，提出行而有效的解決對策，更好地推動家校合作教育，充分發(fā)揮家庭學(xué)校各自育人優(yōu)勢，開辟多維合作視角，進而促進學(xué)生更加全面健康的發(fā)展。

中小學(xué)；家校合作；歸因；對策

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾指出：“若只有學(xué)校沒有家庭，若只有家庭沒有學(xué)校，都不能單獨承擔(dān)起塑造人的細微、復(fù)雜的任務(wù)?！盵1]家庭教育和學(xué)校教育與孩子的健康成長密切相關(guān)。我國教育研究者馬忠虎在談到家校合作問題時指出：“家校合作，實質(zhì)是聯(lián)合了對學(xué)生最具有影響力的兩個社會機構(gòu)——家庭和學(xué)校的力量，對學(xué)生進行教育。在教育活動中，家庭、學(xué)校相互扶持，使得學(xué)校在教育學(xué)生上得到家庭支持的同時，使家長得到孩子教育方面的指導(dǎo)?！盵2]在家庭教育與學(xué)校教育達成合作共識的前提下，家校合作在實踐中仍然不很理想。在信息化高速發(fā)展的今天，我們應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有的科學(xué)技術(shù)，找出應(yīng)對措施，幫助家校合作擺脫窘境，發(fā)揮家校二者合力作用。

1　家校合作教育現(xiàn)狀及問題透析

1.1家校對合作的認識不清

部分教師認為自己具備專業(yè)的教育知識和豐富的教學(xué)技能，在學(xué)生教育方面有一定的權(quán)威性，片面認為家長在教育問題上是“門外漢”，認為家長沒有足夠的能力參與學(xué)校教育，也不喜歡他們對教學(xué)“指手畫腳”；部分新手教師雖富有教學(xué)激情，但教學(xué)經(jīng)驗不足，在與家長溝通和合作上尚不熟練，面對家長的問題顯得手足無措，因而在家校合作過程中并不積極。從家長的角度看，首先，有極少數(shù)家長認為家校合作是非常必要的，卻僅僅停留在孩子智育層面，只關(guān)心孩子成績和名次，忽視孩子德育、體育等方面與學(xué)校的合作。其次，部分家長認為自己的文化水平不足以教育孩子，完全寄希望于學(xué)校和教師，對教育工作者的依賴和期望過高。再者，少數(shù)家長認為學(xué)校的責(zé)任就是教育孩子，而自身并不具備參與學(xué)校教育的權(quán)利義務(wù)。正是因為家校對于合作教育的認識，家校合作陷入仍以學(xué)校教育為主的困境。

1.2家校對合作的實踐偏差

其一，家校責(zé)任不明，互相推諉。就現(xiàn)在的狀況分析，部分家長將孩子送到學(xué)校，將教育孩子的責(zé)任全部推卸給學(xué)校，認為教育理所當(dāng)然是學(xué)校的事情。而一些學(xué)校也單純地認為，學(xué)校教育才是教育之重。因而學(xué)校和家庭在孩子的教育上出現(xiàn)責(zé)任分離、互相推諉的現(xiàn)象。其二，家校地位不等，合作淺顯。平等是合作的基礎(chǔ)，而在家校合作過程中，教師往往采用高高在上的姿態(tài)，以灌輸?shù)姆绞街笇?dǎo)家長對孩子的教育。盡管合作內(nèi)容正確，也具有一定的說服力，但學(xué)校的態(tài)度打擊了家長的積極性，致使家校合作缺乏深度的共育層面的合作。其三，合作途徑落后，內(nèi)容狹隘?？萍既招略庐悾芏鄬W(xué)校仍以傳統(tǒng)的家長會、家訪等形式為主進行家校合作，合作方式未能跟緊當(dāng)今時代發(fā)展，合作形式單調(diào)，合作途徑落后。在合作內(nèi)容上，往往以學(xué)生智育為重，以學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)橹?，單調(diào)乏味，難以調(diào)動學(xué)生參與家校合作的積極性和熱情。

2　家校合作教育的癥結(jié)歸因

2.1家校合作的動力不足

其一，學(xué)校合作資源的匱乏。展開家校合作的一個重要物質(zhì)基礎(chǔ)就是資金，家校合作活動的開展、對家長的相關(guān)教育培訓(xùn)以及對家校合作機構(gòu)的管理等都需要資金支持。而學(xué)校開展各項活動的資金來源是國家財政對中小學(xué)教育經(jīng)費的投入，但目前國家投入多以學(xué)校必要的基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備和教師工資為主。家校合作活動缺乏基本的資金扶持，沒有必要的物質(zhì)保障和強大的人力支持，致使很多好的合作項目無法有效地開展。

其二，教師對合作的消極態(tài)度。一方面，教師在完成自己教學(xué)任務(wù)的同時，又要權(quán)衡學(xué)校分配的各項事務(wù)，對于家校合作往往有心無力，組織合作活動的態(tài)度消極怠慢，往往以應(yīng)付學(xué)校檢查的低情緒、低熱情消極準備合作活動；另一方面，有些教師對于家校合作存在錯誤理解，認為教師才是教育中的權(quán)威，家長在家校合作過程中積極配合就好，往往以盛氣凌人的姿態(tài)告知家長一些學(xué)生相關(guān)信息和家校合作的內(nèi)容，對家校合作活動展開的態(tài)度自然不積極。

2.2家校合作的條件限制

其一，家長受家庭條件的制約。社會快速發(fā)展，經(jīng)濟突飛猛進，生活節(jié)奏加快，家長在承受生活壓力的同時又面臨著經(jīng)濟壓力。一般來說，條件較好的家庭，社交圈相對較廣，對家校合作的理解相對較深刻，對孩子的教育關(guān)注度總體較高；而條件比較差的家庭，父母在為家庭生計奔波操勞之余，在孩子教育方面的精力就有所欠缺，往往只關(guān)注成績，而忽視孩子德育體育等其他方面的均衡發(fā)展。

其二，家長受教育程度的影響。隨著城市化進程發(fā)展，學(xué)校擴招，生源擴大，因而家長也來自社會的不同階層，其受教育程度自然不同，在看待家校合作問題上觀念不同。部分家長以自己文化素質(zhì)不高、不懂教育為由，不積極參與家校合作教育；另有部分家長雖然具備一定的文化素養(yǎng)，但受傳統(tǒng)思想的影響，認為家校合作應(yīng)該以智育方面的合作為主。

2.3家校合作的環(huán)境束縛

其一，教育目的功利化。功利原則起源于馬克思·韋伯學(xué)者的工具理性概念，“通過實踐的途徑確認工具(手段)的有用性從而追求事物的最大功效。”[3]它本是一種工具性的、抽象的計算方式，常以最小的代價達到最大目標。在這樣功利化目標驅(qū)使下，社會對學(xué)校教育的評判，從側(cè)面促成教育成為人們追求功利的手段和工具，工具理性取代了教育理性。進而，反映到家校合作的效果上，功利化使得家校合作往往只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績，忽視德育、體育等其他方面的合作。

其二，合作制度的缺乏。家校合作的重要性已經(jīng)引起學(xué)校管理者和教育工作者的廣泛重視，家長參與學(xué)校教育的促進作用也日益明顯。但是對于家庭和學(xué)校本身應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和必須履行的義務(wù)并沒有在法律中明確規(guī)定，從而在合作開展中無法可依，無據(jù)可循。家庭和學(xué)校分別對自己應(yīng)該承擔(dān)怎樣的教育責(zé)任并不是很清楚，故而產(chǎn)生互相推諉的狀況。另外，也沒有規(guī)定家校合作為教師評價考核體系的一項參考依據(jù)。所以，家校合作在制度上存在一定的欠缺。

3　提高家校合作成效的應(yīng)對策略

3.1樹立全面的合作觀，強化合作教育

其一， 樹立正確教育觀念，深化家校合作。家長應(yīng)該對“父母是孩子的第一任教師”有明確的認識，應(yīng)該了解家庭教育對孩子成長發(fā)展的關(guān)鍵性，明白家校合作教育對兒童發(fā)展的重要影響。而學(xué)校作為教育人的專門場所，對家校合作教育的必要性應(yīng)該有更明確的認識。家長與教師必須認識到，學(xué)生才是學(xué)校教育和家庭教育共同的主體，一味追求學(xué)習(xí)成績是不利于學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的。要以身心協(xié)調(diào)發(fā)展作為出發(fā)點和落腳點，促進孩子更加健康全面發(fā)展，這才是家校合作的真正目的。

其二，正視家庭教育作用，平等互利共贏。家校合作難以展開的一個關(guān)鍵因素就是學(xué)校一方，要想改變現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該放下高高在上的姿態(tài)，與家長建立平等互利的合作關(guān)系，尊重家長，幫助、吸引、鼓勵家長們積極參與到學(xué)校管理、教學(xué)安排等重大問題的決策中來。盡量讓家長真實地感受到學(xué)校對家長參與的重視，促使家長積極參與到家校合作活動中來。同時，在合作過程中也要讓家長體諒和理解學(xué)校的不足之處，體現(xiàn)學(xué)校對家長的尊重。長此以往，家長能感受到來自學(xué)校的尊重，同時又從中明白家庭教育對于孩子教育的重要性，而學(xué)校也能將家校合作開展得更具實效性。

其三，提高自身教育素養(yǎng)，展開充分合作。家長作為孩子的啟蒙教師，在孩子成長發(fā)育的過程中起著不可替代的作用，隨著科技的迅猛發(fā)展，教育理念也隨之發(fā)生了重大的變化，無論來自哪個社會階層的父母都應(yīng)該從日常生活中加強對自身的教育，提高自身文化修養(yǎng)，更深刻的加入到家校合作中來，從而也在日常生活中潛移默化對孩子產(chǎn)生影響。而教師作為教育工作者，更應(yīng)該在完成教學(xué)任務(wù)之余，學(xué)習(xí)更多教育知識，掌握更豐富的教育理念，提升自身的教育素養(yǎng)，做一名更加合格的人民教師，在家?；顒又?，發(fā)揮自己的號召力和影響力，使家校合作更深入人心地進行。

3.2更新合作方式，深化合作創(chuàng)新

其一，與時俱進，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)式家長會。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，家校合作形式也應(yīng)隨之革新。家校合作也應(yīng)與時代發(fā)展、科技進步相結(jié)合，與時俱進，大膽創(chuàng)新，將傳統(tǒng)家長會模式以目前使用最為廣泛的網(wǎng)絡(luò)終端形式展開，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺查閱相關(guān)信息，為家長會的進行提供更豐富的資料，同時可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺制定家長會的流程與內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)式家長會家長在自己家就可以參加，方便家長的同時又可避免傳統(tǒng)家長會單調(diào)枯燥的缺點，提高出席率。另一方面，網(wǎng)絡(luò)式家長會往往在沒有延長開會時間的情形下，可以給更多的家長表達其觀點的機會。

其二，博采眾長，創(chuàng)設(shè)新型合作機構(gòu)。有效的家校合作機構(gòu)對于家校合作的展開起著關(guān)鍵作用。在美國，多種組織機構(gòu)在不同程度上對家校合作起到了一定的保障作用。如，家長教師聯(lián)合會(PTA)、家庭與兒童教育項目組織(PACE)、家長的教師身份組織(PAT)、家庭支持和教育項目組織(AVANCE)、家庭與學(xué)校同在(FT)項目組織等[4]。總結(jié)經(jīng)驗可知，這些組織的成立都在兒童各方面發(fā)展過程中起到了重要的作用。在我國臺灣地區(qū)也有家長聊會、家長義工團、家長委員會等組織。顯而易見，國內(nèi)在這類組織機構(gòu)的創(chuàng)建和完善上仍存在很大的發(fā)展空間。

3.3制定政策制度，完善保障機制

在西方很多發(fā)達國家，人們對家校合作教育做了大量的研究，更有甚者將家校合作教育列入了法律條文。美國從1965年《開端計劃》到2001年《不讓一個孩子掉隊法》的16部法律、計劃中，均提到了家長對教育的參與，并由政府提供相關(guān)經(jīng)費。2006年，蘇格蘭通過了《家長參與學(xué)校教育法》，確立了家長作為其子女教育參與者的原則。1989年，法國于《教育指導(dǎo)法》中明確家長與學(xué)校的特殊關(guān)系[5]?？梢娡七M家校合作的立法進程是一個符合時勢的發(fā)展趨勢。目前，在我國家校合作教育立法活動推進過程中，以解決家校之間當(dāng)前存在的多種問題為制定政策制度的立腳點，以將家校合作教育的目的相統(tǒng)一、創(chuàng)建家校的教育合力為目標，明確學(xué)校和家庭的教育責(zé)任和義務(wù)。這就使得家庭在參與學(xué)校教育工作時，有理可依，有章可循，也能使家校合作更加深入透徹開展。

總之，為了孩子更加健康全面的發(fā)展，家校合作教育是必不可少的。正如蘇霍姆林斯基說的“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性”[1]，無論是家庭還是學(xué)校，一方的缺失都會對兒童健康全面的發(fā)展產(chǎn)生微妙的影響。只有學(xué)校和家庭共同努力，在各政策制度的保障下，發(fā)揮各自育人優(yōu)勢，努力開展多維視角的合作創(chuàng)新活動，才能促進兒童更加全面健康發(fā)展。

[1] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[2] 馬忠虎.基礎(chǔ)教育新概念—家校合作[M].北京:教育科學(xué)出版社，1991.

[3] 苗春鳳.論工具理性與價值理性[J].成都教育學(xué)院學(xué)報，2005(12)：9-12.

[4] Mary Lou Fuller，Gleam Olsen.家庭與學(xué)校的聯(lián)系——如何成功地與家長合作[M].譚軍華，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.

[5] 趙剛.家長教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社,2010.

(責(zé)任校對游星雅)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.10.001

20160524

張玉靜(1991-)，女，河北衡水人，碩士生，主要從事教育學(xué)原理研究。

G40-01

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1674-5884(2016)10-0022-03