教學(xué)研究與教學(xué)實踐相結(jié)合的典范
——評《大學(xué)教學(xué)名師研究》

夏慧，石崢嶸

(1.湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201；2.湖南科技大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

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教學(xué)研究與教學(xué)實踐相結(jié)合的典范
——評《大學(xué)教學(xué)名師研究》

夏慧1，石崢嶸2

(1.湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201；2.湖南科技大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

摘要：宋德發(fā)教授著的《大學(xué)教學(xué)名師研究》一書，是作者主持的國家社會科學(xué)基金教育學(xué)青年課題“大學(xué)教學(xué)名師研究”的最終研究成果，融合了“理論研究”“個案探討”和“實踐運用”三個部分。本課題遵循從實踐中來，又及時回歸到實踐中去的原則，一邊研究一邊實踐，一邊實踐一邊研究，讓研究和實踐緊密相連，隨時互動，并都取得了豐碩的成果，成為教學(xué)研究與教學(xué)實踐相結(jié)合的典范。

關(guān)鍵詞：宋德發(fā)；大學(xué)教學(xué)；名師研究

高等教育，對于大學(xué)而言，大學(xué)教師是主體(另一個主體是學(xué)生)；對大學(xué)教師而言，教學(xué)是主體；對教學(xué)而言，課堂教學(xué)是主體(當(dāng)然課外教學(xué)也極為重要，尤其對研究生培養(yǎng)來說更是如此)。教學(xué)是一門很深的學(xué)問，教得好并不是一件容易的事。對于一個國家和民族的未來而言，教學(xué)的重要性并不比科學(xué)研究遜色(沒有好的本科生就不會有好的研究生)。因而，培養(yǎng)更多的教學(xué)名師是從學(xué)生到社會、從高校到國家的呼喚和要求。而要想不斷地提升自己的教學(xué)水平，除了教師自身的職業(yè)自覺外，還需要一個良性的制度去督促和引導(dǎo)，以及他人的經(jīng)驗去借鑒和學(xué)習(xí)。大學(xué)教學(xué)名師就是在某一個方面或者某些方面可以給同行們樹立典范的優(yōu)秀教師，觀察、體味和提煉他們的經(jīng)驗，無疑會為研究者自身，以及其他有志于獻身大學(xué)教學(xué)事業(yè)的教師完善自我教育提供積極的參考。令人喜出望外的是，宋德發(fā)教授所著的《大學(xué)教學(xué)名師研究》一書，近日已由湘潭大學(xué)出版社出版了[1]。此書是作者主持的國家社會科學(xué)基金教育學(xué)青年課題“大學(xué)教學(xué)名師研究”(CIA100163)的最終研究成果，融合了“理論研究”“個案探討”和“實踐運用”三個部分。本課題遵循從實踐中來，又及時回歸到實踐中去的原則，一邊研究一邊實踐，一邊實踐一邊研究，讓研究和實踐緊密相連，隨時互動，并都取得了豐碩的成果。

將“大學(xué)教學(xué)名師”作為一個獨立的研究對象，結(jié)合大量真實的個案加以學(xué)理層面的探討，據(jù)現(xiàn)有的資料可知，國外已有少數(shù)先例。美國學(xué)界是比較重視“大學(xué)教師”研究的。Ken Bain著的《如何成為最好的大學(xué)教師》(Harvard University Press，2004)對美國不同大學(xué)和各個學(xué)科近百位卓越教師進行了長達15年的觀察研究，描繪了各種精彩教學(xué)的典范，揭示了卓越的教師對學(xué)生會產(chǎn)生怎樣持久而積極的影響。類似的著作還有Lea Luisa著的《杰出大學(xué)教師的教育行為模式》(UMI，1978)，也是直接以“優(yōu)秀的大學(xué)教師”為考察對象，從大量個案身上總結(jié)出“優(yōu)秀大學(xué)教師”的各種特征。這兩部專著可謂是“美國版”的“大學(xué)教學(xué)名師研究”。還有諸多著作以廣義上的“大學(xué)教師”為研究對象，側(cè)重從理論上推導(dǎo)大學(xué)教師“應(yīng)該怎樣”，如《大學(xué)教師的技巧：論課堂教學(xué)中的方法、信任和回應(yīng)》(Brookfield,Stephen，Jossey-Bass，2006)、《大學(xué)教師的教學(xué)藝術(shù)》(Vedanayagam,E.G.，Sterling Pub.Pvt.Ltd.，1988)、《為什么很多大學(xué)教師不能講演：如何避免課堂信息傳達能力的衰落》(Penner,Jon G.，C.C.Thomas，1984)、《大學(xué)教師和他們的問題》(Sinha,B.N.，Classical Publishers & Distributors，1982)和《大學(xué)教師的教前準(zhǔn)備》(Crary,Paulette W.，UMI，1970)等。這些論著無一例外地認(rèn)為：教師的首要職責(zé)是課堂教學(xué)，因此，要想成為一名優(yōu)秀的大學(xué)教師，必須具備高水平的課堂教學(xué)能力。與美國學(xué)界相比，我國學(xué)界對大學(xué)教師本身的研究缺乏重視，尤其是對大學(xué)教師的“教學(xué)”沒有給予足夠的關(guān)注。目前掌握的資料中，姚利民著的《大學(xué)教師教學(xué)論》(湖南大學(xué)出版社，2008年)、張艷輝著的《課程與教學(xué)視野中的大學(xué)教師研究》(中國社會科學(xué)出版社，2008年)是為數(shù)不多的直接研究大學(xué)教學(xué)活動的論著；郭麗君著的《大學(xué)教師聘任制》(經(jīng)濟管理出版社，2007年)、文秉模等主編的《大學(xué)教師倫理學(xué)》(中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，1991年)等則探討大學(xué)教師的管理和道德問題；劉利民主編的《北京市高等學(xué)校教學(xué)名師獎2006年度》(北京航空航天大學(xué)出版社，2007年)、《北京市高等學(xué)校教學(xué)名師獎2007年度》(北京航空航天大學(xué)出版社，2008年)和《北京市高等學(xué)校教學(xué)名師獎2008年度》(北京大學(xué)出版社，2009年)客觀地收錄了北京市300位教學(xué)名師的教學(xué)心得、寄語、名言和先進事跡摘錄等資料，但并沒有展開任何學(xué)理層面的研究。此外，陳列的論文《論大學(xué)教學(xué)名師》(《福建師范大學(xué)學(xué)報》2004年第6期)從理論上概括出了大學(xué)教學(xué)名師的幾個特點?？傮w而言，宋德發(fā)教授將“大學(xué)教學(xué)名師”作為一個獨立的研究對象，結(jié)合大量真實的個案加以學(xué)理層面的探討，撰寫出系統(tǒng)的學(xué)術(shù)專著，并系統(tǒng)地運用于教學(xué)實踐，盡管在國外已有少數(shù)先例，在國內(nèi)尚屬前沿，這無疑具有極其值得重視的前瞻性和創(chuàng)造性，可以躋身于世界大學(xué)教學(xué)研究學(xué)術(shù)前沿而毫無愧色。

為了深入研究大學(xué)教學(xué)名師，宋德發(fā)教授近年來深入名師課堂現(xiàn)場聽課或者觀看名師講課視頻，親自訪談名師本人以及熟悉名師的人(學(xué)生和同事)，研讀名師的教案、教學(xué)心得、專業(yè)類著作和教學(xué)教育類著作，以及他人研究名師的相關(guān)資料，如訪談、論文、散文、傳記等。在此基礎(chǔ)上，發(fā)掘、整理名師們的教學(xué)事跡、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法、教學(xué)觀念(主張、理念)，并加以借鑒和推廣。作者研究大學(xué)教學(xué)名師，特別注重個案、注重經(jīng)驗、注重當(dāng)下、注重實踐。

《大學(xué)教學(xué)名師研究》全書邏輯縝密，體系周詳。導(dǎo)論部分作者結(jié)合自己的心路歷程和現(xiàn)實觀察，探尋了教學(xué)學(xué)術(shù)的提出背景，界定了教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵，張揚了教學(xué)學(xué)術(shù)的意義，為本書寫作的背景作了一個感性和理性并重的交代。第一章到第三章，均為“理論篇”。第一章主要梳理“大學(xué)教學(xué)名師”的概念，并對“大學(xué)教學(xué)名師”的類型作了一個科學(xué)細致的劃分。第二章提煉和歸納了大學(xué)講課名師(即大學(xué)名嘴)的一些基本特征，這對于有志做大學(xué)名嘴的同行們具有重要的借鑒意義。第三章主要提煉和歸納了大學(xué)培養(yǎng)研究生的名師(即大學(xué)名導(dǎo))的三個基本特征。第四章到第十二章，均為“個案篇”。在我們看來，就指導(dǎo)具體的教學(xué)而言，研究個案比研究理論更具有現(xiàn)實指導(dǎo)性。但世界如此之大，大學(xué)教學(xué)名師很多，該如何選擇研究對象呢？為了讓選擇更加合情合理，作者預(yù)設(shè)了四條標(biāo)準(zhǔn)：一是真有水平的；二是在學(xué)生和同行中間有認(rèn)可度的；三是作者已經(jīng)非常了解的；四是在某些方面具有代表性的。按照這四條標(biāo)準(zhǔn)，第四章和第五章，作者以老北大的名師和西南聯(lián)大的名師作為“過去的”大學(xué)教學(xué)名師的代表，根據(jù)文字回憶，著重“還原”他們的教學(xué)業(yè)績與教育精神，為今日大學(xué)教師提供參照。第六章以哈佛大學(xué)最會講課的教師邁克爾·桑德爾作為國外課堂教學(xué)名師的代表，重點探討他的講課藝術(shù)，以及對現(xiàn)實的啟發(fā)。第七章以中國最會講課的大學(xué)老師易中天作為中國課堂教學(xué)名師的代表，重點探討他的講課藝術(shù)，以及其成功的“秘訣”。第八章選擇“全國優(yōu)秀教師”、湖南科技大學(xué)的吳廣平教授作為課堂教學(xué)與課外教學(xué)兼?zhèn)涞拇髮W(xué)教學(xué)名師的代表，重點探尋他教書育人的成就、方法和理念。第九章選擇作者的同事、湘潭大學(xué)年輕的孫豐國副教授作為“課外教學(xué)名師”以及青年老師的代表，重點探尋他的課外教學(xué)藝術(shù)，并且借此討論課外教學(xué)的價值與方法。第十章選擇湘潭大學(xué)張鐵夫先生作為培養(yǎng)碩士研究生的名師，探尋他的研究生培養(yǎng)藝術(shù)。第十一章和第十二章選擇湘潭大學(xué)周益春先生和四川大學(xué)曹順慶先生分別作為培養(yǎng)理工科和文科博士生的名師，探尋他們的博士生培養(yǎng)之道。這些個案基本兼顧了過去的名師和當(dāng)下的名師、國外的名師和國內(nèi)的名師、本科教學(xué)名師和研究生培養(yǎng)名師、課堂教學(xué)名師和課外教學(xué)名師、文科名師和理工科名師、資深名師和青年名師、校內(nèi)名師和校外名師等方方面面，從而展現(xiàn)了不同類型的名師的不同風(fēng)采。

宋德發(fā)教授研究大學(xué)教學(xué)名師，既是目的，也是手段。說是“目的”，是指通過自覺和真誠的研究，宣傳了名師們的業(yè)績，揭示了名師們的特點，提煉了名師們的精神；說是“手段”，是指通過研究名師提升了作者自我和他人的教學(xué)水平。換言之，該書作者研究大學(xué)教學(xué)名師最有效、最有價值的成果不僅僅體現(xiàn)為發(fā)表了論文，出版了專著，更體現(xiàn)為提升了研究者自身和有機會接觸到該研究成果的其他大學(xué)老師的教學(xué)水平。在研究本課題前，2009年宋德發(fā)教授就曾榮獲“湖南省普通高校青年教師教學(xué)能手”榮譽稱號和“湘潭大學(xué)青年教師講課比賽一等獎”，已經(jīng)在教學(xué)領(lǐng)域嶄露頭角。主持本課題研究后，他取得的重要實踐成果又有：1)在研究大學(xué)教學(xué)名師講課特點的基礎(chǔ)上，作者改革和完善了《外國文學(xué)》的教學(xué)理念，出版了專著《做一個受歡迎的外國文學(xué)老師——西方文學(xué)的口語傳承》(中國戲劇出版社2010年)[2]，受到外國文學(xué)界同行和高等教育界同行的一致好評[3]。2)通過研究名師，作者自身的講課水平獲得顯著提升，主持中國大學(xué)視頻公開課“故事中的人生——西方古典文學(xué)選講”(2014年10月)、教育部“精彩一課”“文學(xué)的功能”(2015年9月)、湘潭大學(xué)首批“教學(xué)示范課”“比較文學(xué)”(2014年9月)，主講國家精品資源共享課“比較文學(xué)”(2013年12月，季水河教授主持，共32講，宋德發(fā)教授主講其中10講)，研究者本人已經(jīng)成為大學(xué)教學(xué)名師。3)作者近年來應(yīng)北京大學(xué)、中國兵器工業(yè)集團、湖南省圖書館、上海田園高級中學(xué)、長沙市一中、長郡中學(xué)等眾多高校、企業(yè)、中學(xué)的邀請，做文學(xué)、教育和勵志方面的學(xué)術(shù)報告數(shù)十場。4)作者近年來應(yīng)湖南省教育廳、北京師范大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)、河北師范大學(xué)、中國比較文學(xué)教學(xué)研究會等眾多機關(guān)、高校和團體的邀請，做“教學(xué)學(xué)術(shù)”報告或者上示范課數(shù)十場。5)部分階段性成果《文學(xué)名師談教學(xué)》[4]《如何走上大學(xué)講臺——青年教師提高講課能力的途徑與方法研究》[5]《大學(xué)的痛與夢——宋德發(fā)教育隨筆》[6]《用整個的心做大學(xué)老師》[7]等系列著作和《西南聯(lián)大名師教書育人述略》[8]《老北大名師們的教書育人》[9]《如何成為“魅力四射”的大學(xué)老師?》[10]《如何化解科研與教學(xué)的矛盾》[11]《研究生導(dǎo)師要做的十件事》[12]《好導(dǎo)師的三種風(fēng)格》[13]《非名牌大學(xué)如何培養(yǎng)出名牌博士?》[14]《西方文學(xué)欣賞課教學(xué)心得》[15]《大學(xué)教師職業(yè)的本質(zhì)與精神》[16]《呼喚“微觀教學(xué)學(xué)”》[17]《“元典教學(xué)”僅僅是理想嗎?》[18]《元典教學(xué)的價值與困境》[19]《論大學(xué)教師的身份危機》[20]等系列論文以“大學(xué)教學(xué)名師研究及其對青年教師教學(xué)水平的提升”為題，榮獲第十屆湖南省高等教育省級教學(xué)成果獎三等獎(全省312項獲獎成果中，唯一一項完全獨立完成的成果，2012年)和湘潭大學(xué)教學(xué)成果獎一等獎(2013年)。彭安湘博士[21]、何云波教授[22]先后在《云夢學(xué)刊》《現(xiàn)代大學(xué)教育》等學(xué)術(shù)刊物發(fā)表書評，對《如何走上大學(xué)講臺——青年教師提高講課能力的途徑與方法研究》一書作了高度評價。

《大學(xué)教學(xué)名師研究》一書的第十三到十八章，均為“實踐篇”，作者宋德發(fā)教授結(jié)合自身的教學(xué)實踐，系統(tǒng)總結(jié)了自己研究大學(xué)教學(xué)名師所取得的看得見、摸得著的教學(xué)進步。第十三章主要闡述了作者研究名師之后所形成的講授觀；第十四章主要介紹了作者研究名師(主要是沈從文)后自己是如何在寫作課教學(xué)過程中推行更合理有效的課外教學(xué)的；第十五章主要介紹了作者研究名師后自己是如何錄制中國大學(xué)視頻公開課的；第十六章主要介紹了作者研究名師后自己是如何申報教育部“精彩一課”的；第十七章主要介紹了作者研究名師后自己是如何為同行們上公開示范課的；第十八章主要介紹了作者研究名師后自己是如何通過公開演講來推廣自己的研究心得的。

總之，《大學(xué)教學(xué)名師研究》一書的作者宋德發(fā)教授研究大學(xué)教學(xué)名師，學(xué)習(xí)大學(xué)教學(xué)名師，不僅在大學(xué)教學(xué)名師理論研究、經(jīng)驗總結(jié)方面取得了豐碩的成果，而且將大學(xué)教學(xué)名師的成功經(jīng)驗直接運用于自己的教學(xué)實踐，立竿見影，在大學(xué)教學(xué)實踐方面也取得了驕人的成績，自己也成為了一名充滿魅力的大學(xué)教學(xué)名師，成為教學(xué)研究與教學(xué)實踐相結(jié)合的光輝典范?！洞髮W(xué)教學(xué)名師研究》一書就是他教學(xué)研究與教學(xué)實踐相結(jié)合的智慧結(jié)晶、可喜成果！

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(責(zé)任校對莫秀珍)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.03.056

收稿日期：20151130

基金項目：2013年湖南科技大學(xué)學(xué)位與研究生教育改革研究課題(J13202)

作者簡介：夏慧(1993-)，女，湖南常寧人，碩士生，主要從事語文課程與教學(xué)論研究。

中圖分類號：G640

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)03-0169-04