論高校思想政治理論課研究式教學(xué)改革

任榮

(湖南理工學(xué)院 社科部，湖南 岳陽(yáng) 414000)

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論高校思想政治理論課研究式教學(xué)改革

任榮

(湖南理工學(xué)院 社科部，湖南 岳陽(yáng) 414000)

摘要：用“智識(shí)”培育取代單純的“知識(shí)”積累是高校思想政治理論課研究式教學(xué)改革的重要目標(biāo)。在研究式教學(xué)改革中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)科學(xué)術(shù)、教育對(duì)象和教學(xué)手段的研究主導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生則需要不斷拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，實(shí)現(xiàn)從個(gè)體單獨(dú)被動(dòng)學(xué)習(xí)向小組分工合作主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。課外的個(gè)體學(xué)習(xí)、小組討論、成果總結(jié)和課內(nèi)研究成果展示，推進(jìn)了學(xué)生潛心投入思想政治理論學(xué)習(xí)過(guò)程，從而為不斷實(shí)現(xiàn)真學(xué)、真信、真用理論提供了具體路徑。

關(guān)鍵詞：智識(shí)培育；思想政治理論課；研究式教學(xué)

2015年中共中央辦公廳和國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見(jiàn)》，明確提出要著力增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的針對(duì)性、實(shí)效性，啟動(dòng)大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量提升工程[1]，這是繼2004年16號(hào)文件《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》之后又一指導(dǎo)高校思想政治教育的重要意見(jiàn)。11年前的16號(hào)文件頒發(fā)后思想政治理論課教學(xué)改革不斷推進(jìn)，“以提升‘智識(shí)’來(lái)代替單純的‘知識(shí)’積累”[2]的研究式教學(xué)模式不斷實(shí)踐，也取得了豐碩成果。研究式教學(xué)改革使思想政治理論課教學(xué)變得更加具有時(shí)代性、針對(duì)性和趣味性，促進(jìn)了使學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益、畢生難忘之目標(biāo)的不斷實(shí)現(xiàn)。在新一輪啟動(dòng)大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量提升工程的大潮中，我們需要不斷推廣智識(shí)培育的研究式教學(xué)實(shí)踐，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，為中華民族的偉大復(fù)興培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀建設(shè)者和接班人。

1教師在研究式教學(xué)改革中的作用和定位

對(duì)于研究式教學(xué)，人們往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自身獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力，其實(shí)這只是研究式教學(xué)的一部分，教師研究的不斷推進(jìn)是其中不可或缺的重要組成部分。要提高思想政治教育的效果，教師只有注重學(xué)術(shù)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)方法手段研究，才能更好引領(lǐng)思想政治理論課研究式教學(xué)改革。

第一，教師從事學(xué)科學(xué)術(shù)研究，是學(xué)生形成研究意識(shí)和習(xí)慣的基礎(chǔ)。研究式教學(xué)方式并不表示教師不需要進(jìn)行課堂知識(shí)點(diǎn)的講授，作為一門學(xué)科讓學(xué)生全面認(rèn)知基本理論的架構(gòu)、理解理論深層次的內(nèi)涵以及深入分析理論在實(shí)踐中的運(yùn)用，教師講授仍然十分必要。但思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容中有很多學(xué)生都在中學(xué)時(shí)期接觸過(guò)，全國(guó)又統(tǒng)編了教材，再加上信息化時(shí)代資訊的平面性制約，怎樣使教師講授富有自身的價(jià)值，這就需要教師通過(guò)學(xué)術(shù)研究。和基礎(chǔ)教育不同，高校思想政治理論課教學(xué)要實(shí)現(xiàn)從“是什么”的淺層次認(rèn)知向“為什么”的深層次理性思維突破，從而最終為學(xué)生“怎么做”奠定理性的基礎(chǔ)，因此研究式教學(xué)首先體現(xiàn)在教師的學(xué)術(shù)研究，從而不斷提升理論教學(xué)的深度和廣度，挖掘理論的深刻內(nèi)涵。思想政治理論課教學(xué)中教師學(xué)術(shù)研究的習(xí)慣、方法和成果都將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大影響，學(xué)生既可以從教師研究中獲得最新的研究成果，從而拓展其視野，培養(yǎng)其理性思維能力，教師也會(huì)通過(guò)教學(xué)將研究的精神和方法潛移默化地影響學(xué)生。

第二，加強(qiáng)對(duì)授課對(duì)象的研究，是提升研究式教學(xué)效果的動(dòng)力。社會(huì)的高速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來(lái)使當(dāng)今大學(xué)生的特點(diǎn)、興趣點(diǎn)、能力等等都發(fā)生了巨大變化，因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究，成為研究式教學(xué)的又一重要部分。針對(duì)授課對(duì)象——不同生長(zhǎng)背景、不同專業(yè)、不同現(xiàn)實(shí)需求的研究，一方面可以使教師了解到學(xué)生對(duì)理論知識(shí)關(guān)注的興趣點(diǎn)和認(rèn)知難點(diǎn)，有利于因材施教，答疑解惑，另一方面又可以使教師高效運(yùn)用不同學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生在研究式學(xué)習(xí)中的積極主動(dòng)性，使學(xué)生研究式學(xué)習(xí)取得更好效果。因此在研究式教學(xué)改革中要求教師加強(qiáng)和學(xué)生的接觸，更多了解學(xué)生，知其所難、用其所能、解其所惑，從而不僅達(dá)到傳播知識(shí)的目的，而且能更好提高學(xué)生運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)的能力，培養(yǎng)正確的世界觀、價(jià)值觀、方法論。

第三，加強(qiáng)教學(xué)新手段和方法研究，是研究式教學(xué)推進(jìn)的要求。信息化時(shí)代教學(xué)手段、師生聯(lián)系方式、學(xué)生知識(shí)獲得方式都發(fā)生了重大變化，QQ、微信等便捷的信息交流方式使課前、課中、課后三者相統(tǒng)一的課堂時(shí)空改革成為可能，也為研究式教學(xué)改革創(chuàng)造了重要條件。因此思想政治理論課教師需要對(duì)教學(xué)新手段和方法進(jìn)行研究，從而不斷運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的信息化時(shí)代新的教學(xué)載體，適應(yīng)教育發(fā)展新趨勢(shì)，才能更好地推進(jìn)研究式教學(xué)改革?，F(xiàn)階段慕課、QQ、微信等方式既方便了老師和學(xué)生的積極交流，也使教師能深入學(xué)生研究式學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)課外學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的及時(shí)有效指導(dǎo)，從而不斷提高研究式研究的成效。

2研究式教學(xué)改革中學(xué)生智識(shí)培育的內(nèi)容

陶行知先生提出：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)地去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙的寶藏。”[3]研究式教學(xué)改革中，培育學(xué)生智識(shí)就是要交給學(xué)生鑰匙，使其主動(dòng)參與到開(kāi)啟知識(shí)、培育能力、陶冶情感的過(guò)程中，收獲學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成果。

第一，研讀教材和收集資訊是學(xué)生智識(shí)培育的基礎(chǔ)。桑格指出，網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代信息的“超級(jí)豐富其實(shí)讓獲得知識(shí)變得更困難了”[4]。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和紙媒傳播時(shí)代不同，什么是真正的知識(shí)，什么是虛假的命題，有經(jīng)驗(yàn)、有眼光的編輯們的幫助和檢驗(yàn)作用非常少，主要靠受眾自己思考和判斷。因此研究式教學(xué)改革旨在提高學(xué)生對(duì)紛紜復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活之辯證能力，逐步養(yǎng)成學(xué)生理性的分析判斷能力，形成對(duì)理論的全面正確認(rèn)知，從而使其認(rèn)同理論，內(nèi)化為知識(shí)，最終外化為行動(dòng)。因此在研究式學(xué)習(xí)中首先要求學(xué)生注重研讀教材的能力培養(yǎng)，只有通過(guò)研讀教材才能在課程體系中明確自己想去論證的理論，確立理論的根基，從而在資訊的茫茫大海中有的放矢收集和判斷資訊，用此驗(yàn)證理論。

第二，個(gè)體獨(dú)立思考和集體合作能力的培育是智識(shí)培育的核心。研究式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)分組的方式主動(dòng)參與研究過(guò)程，將從傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)向主動(dòng)分組學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。教師將班級(jí)所有成員分成若干研究式學(xué)習(xí)小組，每組3～5人，將每個(gè)小組的小組長(zhǎng)確定為小組研究的召集者和師生聯(lián)系的聯(lián)絡(luò)者。在小組學(xué)生主動(dòng)選擇和教師指導(dǎo)下，每個(gè)小組確定與教材不同章節(jié)相關(guān)的研究主題。研究主題確立后，小組每個(gè)同學(xué)根據(jù)選題收集整理研究資料，進(jìn)行獨(dú)立思考，逐步形成自己的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上小組集體討論，進(jìn)行觀點(diǎn)交鋒和思想的碰撞。在課外學(xué)生查閱資料、集體討論和進(jìn)行成果總結(jié)，最終在課內(nèi)進(jìn)行研究成果的展示，教師在其中主要起到監(jiān)督、檢查和理論指導(dǎo)的作用，學(xué)生將全過(guò)程認(rèn)真參與研究過(guò)程之中。

第三，理論論證和語(yǔ)言解說(shuō)能力的提高是研究式學(xué)習(xí)中智識(shí)培育的綜合體現(xiàn)。小組課外研究完成后，課堂成果的展示成為研究式學(xué)習(xí)的最后階段。課堂展示即小組成員用集中有序的論題、言之有據(jù)的說(shuō)理、清楚有力的論述在課堂上通過(guò)PPT的方式向老師和其他同學(xué)匯報(bào)研究成果。因?yàn)檎Z(yǔ)言是形成思想和經(jīng)驗(yàn)的力量，在學(xué)生小組研究基礎(chǔ)上運(yùn)用邏輯、清晰的文字和語(yǔ)言將其表達(dá)出來(lái)將進(jìn)一步提升學(xué)生的理性能力和智識(shí)水平，既可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的寫作和表達(dá)能力，促進(jìn)理論更好內(nèi)化于心，又可以通過(guò)研究成果演示對(duì)其他同學(xué)帶來(lái)思想上的碰撞和啟迪。研究成果展示也可以使教師更加了解學(xué)生的思想、觀點(diǎn)、興趣點(diǎn)，從而不斷提高教學(xué)的針對(duì)性。

3研究式教學(xué)改革是實(shí)現(xiàn)學(xué)生真學(xué)、真信、真用理論的重要路徑

在研究式教學(xué)中師生共同參與追求真知、應(yīng)用理論的過(guò)程，以研究為核心的教學(xué)方式充分調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生在教與學(xué)上的主觀能動(dòng)性，從而使教與學(xué)不斷綻放出新意。教師和學(xué)生在理論的探索、現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知、思想的碰撞、情感的交流中師生皆可獲得了更多的快樂(lè)和收獲，也為學(xué)生真學(xué)、真信、真用理論提供了具體的路徑。

首先，研究式教學(xué)能使教師更好引領(lǐng)學(xué)生真學(xué)真信真用。研究式教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)在兩個(gè)重要方面，一方面體現(xiàn)在通過(guò)研究式教學(xué)可促進(jìn)教師更好將真學(xué)真信真用變?yōu)樽陨碜杂X(jué)的行為。著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯指出，“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹(shù)搖動(dòng)一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒一個(gè)靈魂?！盵5]確實(shí)只有教師熱愛(ài)思想政治理論課教學(xué)這個(gè)職業(yè)，執(zhí)著于探尋理論的價(jià)值，自己真信、真學(xué)、真用才能潛移默化地影響學(xué)生。教師“在學(xué)術(shù)研究中感受到真正的樂(lè)趣、富有詩(shī)意的享受，進(jìn)而能在學(xué)術(shù)研究中最大限度地發(fā)揮自己的聰明才智，發(fā)揮自己的生命潛能和創(chuàng)造力”[6]，就能獲得真知，為真信提供精神支撐，從而在傳道授業(yè)解惑的過(guò)程中擁有真情。因此夯實(shí)理論的根基，在研究的基礎(chǔ)上探尋到理論的真諦是教師真愛(ài)真信理論的基礎(chǔ)。教師也只因?yàn)閾碛袑?duì)理論的熱愛(ài)，才能執(zhí)著于教學(xué)和研究的過(guò)程，投身于用靈魂喚醒學(xué)生靈魂的教學(xué)改革之中。教師對(duì)理論的信奉和熱愛(ài)，會(huì)化作激情的理論講述、認(rèn)真的教學(xué)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生的心甘情愿，釋疑解惑的無(wú)比快樂(lè)，這些都將潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地引領(lǐng)學(xué)生真學(xué)、真信、真用。

其次，研究式學(xué)習(xí)能使優(yōu)秀學(xué)生在真學(xué)、真用和真信中發(fā)揮積極作用。在學(xué)生研究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自我教育作用將得到極大的發(fā)揮。在思想政治理論課學(xué)習(xí)過(guò)程中不同的大學(xué)生在求知欲、興趣點(diǎn)、能力和態(tài)度等方面存在較大差異，研究式教學(xué)改革可以充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的作用。在小組分工的過(guò)程中，那些熱愛(ài)閱讀、思想活躍、勤于思考、樂(lè)于表達(dá)的優(yōu)秀學(xué)生將發(fā)揮其重要作用，成為研究小組的核心人物，他們?cè)诶碚摵蛯?shí)踐認(rèn)知上的興趣、能力較強(qiáng)，因此在小組研究交流過(guò)程可以帶動(dòng)、影響絕大部分普通同學(xué)，也會(huì)促進(jìn)極少數(shù)頭腦空空、沉默寡言的學(xué)生逐步培養(yǎng)思考的習(xí)慣，鍛煉表達(dá)的能力。研究式學(xué)習(xí)中優(yōu)秀學(xué)生通過(guò)自己的努力不斷發(fā)揮著學(xué)生自我教育的作用，在其帶領(lǐng)下，學(xué)生將獲得更多求知的快樂(lè)、合作的快樂(lè)和能力鍛煉的快樂(lè)，從而使真學(xué)、真用和真信在研究中不斷滋長(zhǎng)。

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(責(zé)任校對(duì)謝宜辰)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.03.022

收稿日期：20151108

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(XJK014CGD041)階段性研究成果

作者簡(jiǎn)介：任榮(1973-)，女，湖南岳陽(yáng)人，副教授，主要從事思想政治教育研究。

中圖分類號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-5884(2016)03-0067-03