初中學(xué)段語文翻轉(zhuǎn)課堂研究

丁婷

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

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初中學(xué)段語文翻轉(zhuǎn)課堂研究

丁婷

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

摘要：在概括國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究與實踐現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，總結(jié)語文翻轉(zhuǎn)課堂實施的關(guān)鍵因素所在以及要注意的一系列問題。翻轉(zhuǎn)課堂是以基礎(chǔ)教育課程改革理念為指導(dǎo)，在語文學(xué)科中探究其有效性，既對翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科化有實踐價值，又對基礎(chǔ)教育課程改革有一定的啟示與借鑒意義。語文翻轉(zhuǎn)課堂研究對于拓展翻轉(zhuǎn)課堂研究范圍、提高語文學(xué)科教學(xué)效果有積極作用。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)段；語文；翻轉(zhuǎn)課堂

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，學(xué)校課堂形式也產(chǎn)生了新的變化，傳統(tǒng)的以紙質(zhì)為媒介的知識傳播方式已逐步被電腦、電子書包取代。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在家里學(xué)習(xí)教師傳到網(wǎng)上的視頻知識講解，到學(xué)校后將學(xué)習(xí)中遇到的困惑與不解在課堂上交流，教師進行點撥，這種教學(xué)樣式被稱為翻轉(zhuǎn)課堂。以基礎(chǔ)教育課程改革理念為指導(dǎo)，以流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)樣式為依據(jù)，在語文學(xué)科中探究其有效性，既對翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科化有實踐價值，又對基礎(chǔ)教育課程改革有一定的啟示與借鑒意義；同時，對提高教師專業(yè)素養(yǎng)，增強課堂改革能力，靈活運用現(xiàn)代教育技術(shù)有較大程度的促進作用；也能夠推動學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生整體素養(yǎng)全面提高。

1翻轉(zhuǎn)課堂研究概述

翻轉(zhuǎn)課堂所蘊含的理念。普遍認為，翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的顛覆，它翻轉(zhuǎn)了課堂的時間、教學(xué)的結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的本質(zhì)和教育的理念；“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)的主要區(qū)別是在于教學(xué)流程的建構(gòu)上，以“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模型顛覆了“先教后學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，是教育教學(xué)改革深入展開的必然要求。而在翻轉(zhuǎn)課堂推動者伯格曼和薩姆看來，每一個孩子都可以按照自己的方式和節(jié)奏學(xué)習(xí)是其最為核心的理念，目的是讓忙碌的學(xué)生不再落課，聚焦于每一個需要幫助的學(xué)生，讓能力各異的學(xué)生變得更加優(yōu)秀，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，使真正的差異化教學(xué)成為可能。

國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐。近年來，我國有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的期刊論文數(shù)量呈急劇上升趨勢，從2013年3月首次出現(xiàn)在學(xué)術(shù)期刊上到2014年5月已達到200篇，顯而易見，翻轉(zhuǎn)課堂帶來的改變是符合新課改教育理念的，因此，翻轉(zhuǎn)課堂會越來越受到教育領(lǐng)域的研究者和實踐者的高度重視。20世紀(jì)80年代，江蘇省木瀆高級中學(xué)創(chuàng)造了一種“問題導(dǎo)向”的自主學(xué)習(xí)教改模式，具有翻轉(zhuǎn)課堂的意義；重慶市聚奎中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的試驗走在全國的前列，它是“全國第一所運用信息技術(shù)整合策略實施新課程改革”的學(xué)校；南京市九龍中學(xué)在2013年3月開展了首輪包含文理6門學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)賽課。進行試點探索的有大學(xué)、中學(xué)和中職學(xué)校，較有影響的試點則分布在京津、廣州與重慶等幾個區(qū)內(nèi)。

國外研究現(xiàn)狀。早期關(guān)于翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的研究和實踐主要出現(xiàn)在美國的高校，并且注重師生之間的互動。20世紀(jì)90年代，哈佛大學(xué)的物理教授埃里克·馬祖爾就將“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”與他創(chuàng)立的“同伴教學(xué)法”相結(jié)合，學(xué)生在課前看視頻、閱讀文章或運用自己既有知識思考問題；教師針對學(xué)生提出的問題進行教學(xué)設(shè)計和開發(fā)課堂學(xué)習(xí)材料，2007年YouTube的出現(xiàn)，使翻轉(zhuǎn)課堂找到了一個很好的實現(xiàn)平臺。同年，美國的兩位高中化學(xué)老師嘗試使用錄屏軟件錄制PPT的播放與講解聲音并將視頻傳到Y(jié)ouTube上，以此來為因請假而缺席的學(xué)生補習(xí)落下的功課。這種有異于傳統(tǒng)教學(xué)模式很受學(xué)生的青睞，他們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”，從此之后，翻轉(zhuǎn)課堂成為最熱門的教改話題，受到越來越多教育研究者的追捧。美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert針對傳統(tǒng)教學(xué)把知識的吸收消化環(huán)節(jié)放在課后進行，不利于學(xué)生遇到難題時及時為其提供指導(dǎo)的弊端，主張采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，把知識傳授環(huán)節(jié)放到課前進行，把知識的消化環(huán)節(jié)放到課內(nèi)進行。這種方式取得了不錯的效果。

從以上研究成果看，翻轉(zhuǎn)課堂盡管取得了一定的成績并被理所當(dāng)然地看作一種先進的教學(xué)方式，但是對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性的探討相對較少，已有研究熱的同時體現(xiàn)著冷的方面，首先，實踐經(jīng)驗總結(jié)是冷門，一線教師在運用這種模式教學(xué)時很少去總結(jié)經(jīng)驗；其次，學(xué)科應(yīng)用是冷門，當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育仍是以學(xué)科課程為主，一般性地討論能夠提供理論支撐，但到底如何與學(xué)科結(jié)合很多人都沒能說出所以然來；第三，效果分析是冷門。一種理論與模式，可能在別的地方有效，但怎么有效，需要有事實為證據(jù)，流行的不見得就是好的。

2初中語文翻轉(zhuǎn)課堂研究的關(guān)鍵問題

初中語文學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂的研究應(yīng)在考察翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，以相關(guān)理論為指導(dǎo)，通過針對具體教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂成效比較，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)具備的基本條件和要求，分析翻轉(zhuǎn)課堂針對不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求的有效性程度，為語文學(xué)科提高課堂教學(xué)效果提供詳實資料與參考意見。為達成以上目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)在如下方面取得突破：1)翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文課堂教學(xué)中的流程。以目前一般性的翻轉(zhuǎn)課堂要求和相關(guān)理論作指導(dǎo)，探索總結(jié)出其在初中語文教學(xué)的特性，并對實施流程做出歸納。2)分類別總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特征。依據(jù)初中語文教材所確定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，下分為識字與寫字、口語交際、閱讀能力以及寫作等類別，考查實際教學(xué)中不同類別的教學(xué)特征。3)分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性。確定實驗班與對照班級，在每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域完成后進行測評，比較翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，分析存在的問題與值得推廣的經(jīng)驗。4)總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂實施的條件。通過研究發(fā)現(xiàn)是哪些具體因素在影響翻轉(zhuǎn)課堂實施的效果，這些因素哪些是能夠通過學(xué)校的影響而得到合理利用，哪些是當(dāng)前條件下無法解決的；影響翻轉(zhuǎn)課堂實施的因素哪些是決定性的、哪些是非決定性的。

一種新的理念與方式要為廣大一線教師掌握，必須首先解決教師操作過程中面臨的關(guān)鍵問題。一是“翻轉(zhuǎn)”前的基礎(chǔ)技術(shù)支持和基本資源的完善。網(wǎng)絡(luò)微課程的建設(shè)，相關(guān)課程資源的提供只有在強有力的技術(shù)支持下，才會出現(xiàn)最有效的“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”，資源越豐富，選擇性越強，才能最大限度地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。二是“翻轉(zhuǎn)”時教師的學(xué)科專業(yè)能力和教學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展提升。教師的現(xiàn)有積淀越來越難以滿足現(xiàn)實中學(xué)生解決問題的需求，長期以來的應(yīng)試教育模式導(dǎo)致教師的知識固化、老化、陳舊化甚至開始變得遲鈍；其次是教師的教學(xué)素養(yǎng)，隨著微課時代的到來，借助廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間，世界上成效卓異的名師教學(xué)鋪天蓋地般推送到學(xué)生面前，這無疑又是對教師在某一學(xué)科某一領(lǐng)域的“絕對權(quán)威”的一大挑戰(zhàn)。所以“翻轉(zhuǎn)”的同時教師應(yīng)不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)以及專業(yè)學(xué)科知識能力。三是“翻轉(zhuǎn)”后學(xué)生的時間和負荷問題。應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生回家后通常犧牲休息時間繼續(xù)苦讀、夜練，課前的預(yù)習(xí)加上課后的練習(xí)基本上占據(jù)了學(xué)生的所有時空，而“翻轉(zhuǎn)”之后的視頻學(xué)習(xí)同之前的任務(wù)極有可能“合謀”，這對于學(xué)生來說猶如泰山壓頂，所以在開展翻轉(zhuǎn)課堂的同時應(yīng)考慮學(xué)生的減負問題，從真正意義上實現(xiàn)學(xué)生自我的、快樂的學(xué)習(xí)。

3語文翻轉(zhuǎn)課堂研究展望

在中小學(xué)教育熱衷于有效教學(xué)的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂因其獨特優(yōu)勢已經(jīng)引起了教育界特別是教學(xué)一線教師的思考，尤其是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂帶來的教育資源公平性研究以及運用翻轉(zhuǎn)課堂幫助學(xué)困生和其他不能到學(xué)校上課的學(xué)生的方式與效果的研究，引起了廣泛的社會關(guān)注。以前學(xué)生成績差可能會找老師補課，如果將每一學(xué)科的核心內(nèi)容全部制作成教學(xué)視頻，普通學(xué)校、普通班級的學(xué)生也可以獲得與重點學(xué)校、其他班級學(xué)生相同的優(yōu)質(zhì)教育資源，這對提高教育的公平性有巨大的意義。其學(xué)術(shù)價值主要在于比照理論與實踐的差距，查找問題的成因，從而在方向上為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)重新把脈，為教學(xué)實踐提供新的理論視點。因而初中語文翻轉(zhuǎn)課堂的研究要注意如下幾個方面。

首先，在研究前提上并不一味對翻轉(zhuǎn)課堂持預(yù)設(shè)態(tài)度，通常都認為翻轉(zhuǎn)課堂是一種很有效的教學(xué)方式，能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)不足甚至顛覆傳統(tǒng)教學(xué)方式，事實上，其有效性有待實踐檢驗。“‘翻轉(zhuǎn)課堂’是對學(xué)生人性化發(fā)展有著積極作用的新型教學(xué)模式，因其發(fā)展需要依托許多硬件、軟件，甚至觀念、專業(yè)技術(shù)方面的支持，所以實施翻轉(zhuǎn)課堂切不可有跟風(fēng)心態(tài)，一定要在教師的專業(yè)技術(shù)、學(xué)生的自學(xué)能力乃至計算機配備等方面條件成熟的狀態(tài)之下才可啟動?！盵1]

其次，在研究視角上，選擇以具體學(xué)科的具體類型作為切入點。已有研究一般是對翻轉(zhuǎn)課堂作籠統(tǒng)的分析，而事實上，翻轉(zhuǎn)課堂一定是具體學(xué)科的課堂。結(jié)合具體學(xué)科展開探討，能夠取得更為貼近教學(xué)實際需求的成果。當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂研究主要集中于課堂與教學(xué)技術(shù)的整合，實踐總結(jié)也是集中在數(shù)學(xué)、化學(xué)等理科課堂，語文學(xué)科有必要在吸取數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，針對語文學(xué)科的特點及具體類型的要求進一步拓展翻轉(zhuǎn)課堂的實踐領(lǐng)域與研究廣度。“對翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)語文教學(xué)中的價值追求展開討論,嘗試構(gòu)建符合中學(xué)語文教學(xué)特點的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并探討其實施條件，能為切實提高中學(xué)語文教學(xué)的有效性提供新的路徑。”[2]

再次，在研究方法上，要采用多種手段。根據(jù)教學(xué)班級學(xué)生和教師教學(xué)具體情況，首先將初中語文教材內(nèi)容分解為具有相似特征的、具體的課堂教學(xué)系列，對每一個系列設(shè)計出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的思路、實施步驟，并針對與對照班的比較得出實施情況的總結(jié)分析，在大量教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出初中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性中具有共性的意見。如文獻資料法，是語文翻轉(zhuǎn)課堂研究的基本方法與手段，針對課堂教學(xué)相關(guān)準(zhǔn)備工作以及翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的內(nèi)容設(shè)計與實施情況分析；實驗對照法是翻轉(zhuǎn)課堂研究的主要方法，通過效果比較評價得出翻轉(zhuǎn)課堂在哪些方面有效，哪些方面需要進一步改進。對照的過程不僅是學(xué)生語文表現(xiàn)的終結(jié)性評價，更為注重學(xué)習(xí)過程與學(xué)生對語文的興趣、觀念等非認知層面的變化；行動研究法，是體現(xiàn)研究特色的方法。翻轉(zhuǎn)課堂研究主要針對教學(xué)一線，教師理論素養(yǎng)相對欠缺，更著重的從課堂中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

參考文獻：

[1] 陳寶花.對當(dāng)下國內(nèi)實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的冷思考[J].教學(xué)與管理，2015(7):1-3.

[2] 彭婷.中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究[J].教學(xué)與管理，2015(8):109-111.

(責(zé)任校對王小飛)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.03.013

收稿日期：20151026

基金項目：湖南省研究生創(chuàng)新項目(CX2015B526)

作者簡介：丁婷(1989-)，女，湖南桃江人，碩士生，主要從事語文教學(xué)論研究。

中圖分類號：G63

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)03-0038-03