讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行緊致集中的解讀

陳璐璐

讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行緊致集中的解讀

陳璐璐

語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；文本解讀

在文本解讀的過(guò)程中，教師可以通過(guò)問(wèn)題促讀、局部研讀、讀思結(jié)合等方法，使學(xué)生層層深入地閱讀文本，感受文本的精華。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師進(jìn)行文本教學(xué)時(shí)需圍繞教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)環(huán)節(jié)，從而讓教學(xué)過(guò)程更為集中，讓學(xué)習(xí)者在緊致集中的思考中思悟文字，最終達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的境界“讓學(xué)生自能讀書，不待老師講”。

1.問(wèn)題導(dǎo)入，懸念重重。

教學(xué)中，教師可以利用問(wèn)題將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)氛圍，用問(wèn)題設(shè)置懸念，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀。這種方法能幫助學(xué)生整體把握文本。

在教授蘇教版六下《三打白骨精》一課時(shí)，教師就可以利用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，如向?qū)W生提問(wèn)：孫悟空有七十二變，能耐很大，可是卻接連幾次打白骨精都沒(méi)有成功，這是為什么呢？是因?yàn)榘坠蔷珡?qiáng)大嗎？這個(gè)問(wèn)題圍繞文章標(biāo)題展開，教師設(shè)置了懸念，將學(xué)生帶入了思考之中。又如教師還可以向?qū)W生提問(wèn)：孫悟空打白骨精是為了保護(hù)唐僧，但是唐僧對(duì)孫悟空又有著怎樣的態(tài)度呢？唐僧為什么會(huì)有這樣的態(tài)度？這個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生更好地關(guān)注文章中的其他人物，從而加深學(xué)生對(duì)文本的理解。接著，教師可以讓學(xué)生圍繞“三打”自主閱讀文章，此時(shí)教師可以進(jìn)一步向?qū)W生提問(wèn)：孫悟空有七十二變，但是白骨精只有三變，可是就是這區(qū)區(qū)三變卻難倒了孫大圣，你能在閱讀課文之后追溯白骨精三變的全過(guò)程嗎？這個(gè)問(wèn)題和文本內(nèi)容有關(guān)，學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中可以感受白骨精、孫悟空等不同人物的性格。

利用問(wèn)題導(dǎo)入可以讓文本學(xué)習(xí)變得懸念重生，這很好地利用了小學(xué)生的好奇心和興奮點(diǎn)，能促使學(xué)生更加投入地學(xué)習(xí)。

2.細(xì)節(jié)品析，心靈共振。

要想更加深入地閱讀文本，光靠整體感悟是不夠的，還要讓學(xué)生品味文本細(xì)節(jié)。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行局部研讀，感受文本中的某些細(xì)節(jié)，分析作者創(chuàng)作該細(xì)節(jié)的意圖，這樣能促使學(xué)生更好地感悟文本內(nèi)容。

學(xué)習(xí)蘇教版六下《天游峰的掃路人》時(shí)，教師可以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味文中主人公部分的細(xì)節(jié)描寫，感受老者堅(jiān)強(qiáng)的精神品質(zhì)和自在灑脫的生活態(tài)度。教師可以讓學(xué)習(xí)者抓住文本的細(xì)節(jié)，并對(duì)其進(jìn)行分析。如“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神”，于此段文字里你能看出老人是一個(gè)怎樣的人？“可我實(shí)在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”從老人的這段話中，可以看出老人有怎樣的性格？“九百多級(jí)石梯，像一根銀絲從空中拋下來(lái)，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的”，此處的景色描寫在文章里起著什么作用？學(xué)生在分析文本細(xì)節(jié)時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，作者通過(guò)對(duì)老者外貌的描寫，勾勒出了一個(gè)經(jīng)過(guò)大自然風(fēng)吹雨淋的勞動(dòng)者的形象；學(xué)生通過(guò)分析老者的語(yǔ)言能得知老者對(duì)于天游峰有著深切的情感和對(duì)大自然的熱愛之情；而險(xiǎn)要的石梯則表現(xiàn)了山勢(shì)的險(xiǎn)要，進(jìn)一步襯托老者的不易。通過(guò)文本分析，學(xué)生能感受到這篇文章通過(guò)外貌、語(yǔ)言、環(huán)境等細(xì)節(jié)的描寫，展現(xiàn)了天游峰的奇險(xiǎn)和老人自信開朗的性格。

魯巴金說(shuō)過(guò)：“讀書是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想?！倍肺段谋镜募?xì)節(jié)正可以促使學(xué)生感受作者的思想，促使學(xué)生和作者進(jìn)行心靈共鳴，進(jìn)而讓學(xué)生形成自己的思想。

3.激情誦讀，體驗(yàn)情感。

在文本學(xué)習(xí)中，感受文本中蘊(yùn)含的情感十分重要。教師可以讓學(xué)生帶著感情誦讀課文，并嘗試和作者進(jìn)行情感共鳴，這能讓學(xué)生更好地理解文章。

教學(xué)蘇教版六上 《把我的心臟帶回祖國(guó)》一文時(shí)，要想把握文章的情感線索，教師可以給學(xué)生閱讀一些介紹肖邦和課文背景的文字，讓學(xué)生在充分感悟教材內(nèi)容的情況下誦讀課文?！靶ぐ钊找顾寄钪鎳?guó)。他把亡國(guó)的痛苦和對(duì)祖國(guó)前途的憂慮，全部?jī)A注在自己的音樂(lè)創(chuàng)作之中?！痹谡b讀這段文字時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考應(yīng)帶著怎樣的情感來(lái)朗誦，并思索肖邦為什么要將亡國(guó)的痛苦和對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的擔(dān)憂，寫入自己的音樂(lè)作品之中。在誦讀文本的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)漸漸地感受到肖邦對(duì)祖國(guó)的深情厚意。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比朗讀——帶著情感的朗讀和普通的朗讀，在對(duì)比中他們能更為真切地感受到自己和文本的情感互動(dòng)。

4.課外鏈接，差異對(duì)比。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，要合理并有創(chuàng)意地使用語(yǔ)文課文中的內(nèi)容，多研發(fā)與之有關(guān)的教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者于實(shí)踐學(xué)習(xí)中進(jìn)行閱讀。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)習(xí)者圍繞所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課外鏈接品讀，并有讓學(xué)生將不同的文本放在一起進(jìn)行對(duì)比，這樣能幫助他們?cè)陂喿x實(shí)踐中提高閱讀能力。

在學(xué)習(xí)蘇教版六上《一本男孩子必讀的書》時(shí)，教師可以讓學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課外閱讀進(jìn)行鏈接，讓學(xué)生嘗試閱讀文章中提到的《魯濱孫漂流記》一書。由于課文《一本男孩子必讀的書》已經(jīng)簡(jiǎn)要地介紹了《魯濱孫漂流記》的內(nèi)容，所以學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)更有感觸。教師可以讓學(xué)生嘗試對(duì)比，找一下課文中有哪些地方描寫了《魯濱孫漂流記》里的片段，在閱讀《魯濱孫漂流記》時(shí)，是否找到了這些片段，《魯濱孫漂流記》中又如何詳細(xì)描寫這些片段的？教師還可以讓學(xué)生找出《魯濱孫漂流記》中自己最喜歡的一句話，并和文章中提到的那句關(guān)于“害怕危險(xiǎn)”的名言進(jìn)行對(duì)比，然后說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡這句話。在差異對(duì)比中，學(xué)生可以對(duì)閱讀的文本有更加深刻的了解和感悟。

蘇教版《語(yǔ)文》教材中的文本看似簡(jiǎn)單，但卻內(nèi)涵豐富，教師要用緊致集中的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，并通過(guò)問(wèn)題幫助學(xué)生整體掌控文本內(nèi)容，通過(guò)細(xì)節(jié)研讀幫助學(xué)生把握本文內(nèi)涵，通過(guò)朗讀積累讓學(xué)生拼讀意味深刻的詞句，最后讓學(xué)生在課外鏈接中進(jìn)行學(xué)習(xí)延伸。

（作者單位：江蘇省南通市城中小學(xué)）

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