聆聽(tīng)生命的律動(dòng)

朱艷艷

聆聽(tīng)生命的律動(dòng)

朱艷艷

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朱艷艷，江蘇省淮安市城南鄉(xiāng)中心小學(xué)副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，淮安市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人。曾獲淮安市五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?、淮安市?yōu)秀教師、淮安市育才之星、淮安市教師基本功大賽全能標(biāo)兵等榮譽(yù)稱號(hào)，為淮安市“533英才工程”學(xué)術(shù)技術(shù)骨干人才培養(yǎng)對(duì)象和淮安市“十百千”人才培養(yǎng)對(duì)象。多次榮獲省、市級(jí)評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)，已主持多項(xiàng)省、市級(jí)課題。近年來(lái)，多次榮獲江蘇省“教海探航”“師陶杯”“杏壇杯”等征文比賽一、二等獎(jiǎng)，在《江蘇教育》《小學(xué)教學(xué)研究》《小學(xué)教學(xué)參考》等刊物發(fā)表論文近四十篇。

1994年8月30日，我成了一名數(shù)學(xué)教師。22年后的今天，我從一名新手教師成長(zhǎng)為市級(jí)學(xué)科帶頭人，當(dāng)初茫然的腳步多了幾許淡定，青澀的思緒多了幾許成熟。這22年是我人生寶貴的財(cái)富，經(jīng)歷過(guò)懵懂與彷徨，可更多的是感動(dòng)與收獲，是生命的浸潤(rùn)與生長(zhǎng)。成長(zhǎng)的節(jié)奏如一首好聽(tīng)的歌，聆聽(tīng)著它的旋律，那些心底的暖煙往事冉冉升起。

起步期：成長(zhǎng)的萌動(dòng)與喚醒

記得那天我起得特別早，只有16歲的我，帶著無(wú)比的興奮與緊張，走進(jìn)了淮安市城西小學(xué)（目前已撤并）的大門(mén)。教務(wù)主任讓我任教一年級(jí)數(shù)學(xué)，我頓時(shí)迷惑了，因?yàn)樵趲煼秾W(xué)校學(xué)的是體育專業(yè)，沒(méi)想到要做數(shù)學(xué)教師?！凹热唤塘藬?shù)學(xué)，就要把數(shù)學(xué)教好?！睅е鴳T有的在賽場(chǎng)上拼搏的信念，我踏上了數(shù)學(xué)教學(xué)的起跑線。

歌德曾言：“只要人在追求，迷茫便是免不了的?！泵鎸?duì)數(shù)學(xué)教學(xué)，我是迷茫的，因?yàn)樗囊磺袑?duì)我而言都是陌生的。課怎么上？題怎么講？這一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)擺在我的面前。那時(shí)，我做得最多的事就是聽(tīng)同校老師的課。每每有空，我就會(huì)拿著書(shū)請(qǐng)教老教師。有一位陸老師，她已五十出頭，總是輕聲慢語(yǔ)地為我解惑，還特別對(duì)我說(shuō)：“小朱，你想聽(tīng)我的課就來(lái)，我特別喜歡你這樣積極好學(xué)的年輕老師?！爆F(xiàn)在回想起來(lái)，那時(shí)陸老師的課，可真稱得上“裸課”啊，一支粉筆，最多加個(gè)小黑板，一節(jié)課就一氣呵成地上下來(lái)了，層次分明，結(jié)構(gòu)清晰，給懵懂的我做了最好的示范。就這樣，在不斷學(xué)習(xí)和聽(tīng)課的過(guò)程中，我了解了數(shù)學(xué)教學(xué)的流程——復(fù)習(xí)—新授—鞏固—拓展，跟著這個(gè)節(jié)奏，照著參考教案，學(xué)著師父上課的方法，我很快熟悉了數(shù)學(xué)教學(xué)的方法。

在成長(zhǎng)道路上，上研究課的經(jīng)歷總是讓人難忘，因?yàn)槟フn恰恰是把理念轉(zhuǎn)化成實(shí)踐的過(guò)程。我上的第一節(jié)研究課是“9加幾”，課本上是直接教“湊十法”。上課之前，我問(wèn)學(xué)生：“9+2=？”學(xué)生回答 11，問(wèn)他們?yōu)槭裁矗械恼f(shuō)是媽媽教的，也有的說(shuō)是數(shù)出來(lái)的，很少有學(xué)生說(shuō)是用 “湊十法”得出來(lái)的。課前的談話使我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)與教材方法之間的差異，我產(chǎn)生了新的想法：能不能就用他們的經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)多種方法之間的沖突，從而引出“湊十法”呢？帶著這個(gè)想法，我執(zhí)教了“9加幾”，讓學(xué)生思考可以怎么算，看誰(shuí)想到的方法多。學(xué)生想出的方法多種多樣，聽(tīng)課的教師都驚奇于一年級(jí)的小學(xué)生也能有那么多想法。那時(shí)我還不太懂這就叫算法多樣化，現(xiàn)在才明白這樣的教法是在給每一位學(xué)生提供思考的空間。這次研究課給區(qū)里的教師留下了深刻的印象，也讓我這名新手教師懂得了一個(gè)道理，那就是必須帶著思考去上課，必須大膽地把想法在課堂上進(jìn)行實(shí)踐，必須把實(shí)踐中的成功與失敗經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)。

一開(kāi)始的寫(xiě)作，源于我自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也就是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類(lèi)。1996年第一次參加市級(jí)論文評(píng)比活動(dòng)，我結(jié)合自己平時(shí)的思考，寫(xiě)下了《小學(xué)低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)初探》一文，沒(méi)什么理論含量，很平實(shí)地寫(xiě)出了自己執(zhí)教低年級(jí)應(yīng)用題的幾種方法，加起來(lái)也就兩千來(lái)字，獲得了三等獎(jiǎng)，初涉寫(xiě)作的我對(duì)這樣的成績(jī)很是開(kāi)心。正是在這樣上公開(kāi)課和撰寫(xiě)論文的過(guò)程中，我得到了教研員和老師們的指導(dǎo)，這對(duì)我的專業(yè)成長(zhǎng)幫助很大。也正是每一點(diǎn)進(jìn)步，每一次肯定，讓我走進(jìn)了研究并愛(ài)上了它。

起步階段是我最有工作激情的時(shí)期。我有著對(duì)專業(yè)發(fā)展的期待，也有著初涉職場(chǎng)的困惑，正是這兩者間的沖突，引發(fā)了我成長(zhǎng)的需求。把握這種需求，我更多地把目光聚焦于學(xué)生和課堂，課前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)困難，課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光思考問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)。于是，我快速地成長(zhǎng)起來(lái)。

進(jìn)階期：研究的實(shí)踐與轉(zhuǎn)化

1999年，我成為淮安市“十百千”人才培養(yǎng)對(duì)象，全市只有十名數(shù)學(xué)教師入選。在市教研員的帶領(lǐng)下，我們?nèi)孢M(jìn)行理論學(xué)習(xí)和研究，新的平臺(tái)為我的專業(yè)發(fā)展插上了翅膀。

聽(tīng)課讓我慢慢找到了數(shù)學(xué)的“形”，可內(nèi)在的“理”只能靠自己通過(guò)閱讀去獲得。那時(shí)，正趕上“全區(qū)教師共讀一本書(shū)”活動(dòng)，學(xué)習(xí)《蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議》時(shí)，我印象最深刻的是《教師的時(shí)間從哪里來(lái)？》這篇文章。教師的時(shí)間從哪里來(lái)？大師給了我們一個(gè)很好的建議：讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。蘇霍姆林斯基在書(shū)中舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課，她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。別人問(wèn)她：“你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課？”這位老教師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的！”讀到這里，我豁然開(kāi)朗。

只有當(dāng)教師的視野寬廣時(shí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，才能以全新的眼光觀察和指導(dǎo)教學(xué)。深刻的學(xué)科知識(shí)來(lái)源于讀書(shū)。教師的成長(zhǎng)之旅，不僅是在教育教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新智慧的旅程，更是攻讀經(jīng)典的精神旅程。于是，我走進(jìn)了《愛(ài)彌兒》《多元智能》《教育漫話》等經(jīng)典教育名著，從中獲得力量、汲取營(yíng)養(yǎng)。在閱讀過(guò)程中，我享受著讀書(shū)的快樂(lè)，也享受著生活的快樂(lè)。

2002年，在淮安市小學(xué)數(shù)學(xué)教研員方學(xué)法老師的帶領(lǐng)下，我加入了“小學(xué)數(shù)學(xué)討論式教學(xué)法”課題研究團(tuán)隊(duì)。在課題研究中，我的視野不斷被拓寬。跟隨課題研究的腳步，作為課堂的實(shí)踐者，我開(kāi)始用研究的思維去思考問(wèn)題：?jiǎn)栴}是什么？產(chǎn)生問(wèn)題的原因是什么？如何解決問(wèn)題？并帶著這些問(wèn)題去研究和實(shí)踐。在課堂上，我創(chuàng)設(shè)了許多讓學(xué)生表達(dá)的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)，特別是讓學(xué)生做小老師成了我課堂上的亮點(diǎn)，就此，我撰寫(xiě)了論文《抓語(yǔ)言訓(xùn)練，促思維發(fā)展》。這篇論文在市級(jí)論文評(píng)比中獲得了一等獎(jiǎng)，我也因此在全市教科研會(huì)議上交流發(fā)言。之后，我的論文《對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的“控制”與“開(kāi)放”的思考》《從兒童的視角看“圖形與幾何”》等相繼在《江蘇教育》《小學(xué)教學(xué)參考》《中小學(xué)教學(xué)研究》等期刊發(fā)表。同期，我代表清浦區(qū)參加了淮安市教師基本功大賽，在大賽中獲得了“全能標(biāo)兵”的稱號(hào)。

2010年，我調(diào)入淮安市人民小學(xué)，任學(xué)校的教科室主任，這一年是我人生中重要的節(jié)點(diǎn)。為了能勝任教科室主任這一職務(wù)，我再次對(duì)自己的教科研能力有了提升的需求。同時(shí)，我有幸遇上了黃艷梅校長(zhǎng)，在她身邊，我切切實(shí)實(shí)體會(huì)到了思維方式的變化對(duì)思考問(wèn)題的重要性。同年，我所在的學(xué)校加入了華東師范大學(xué)葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”研究共同體，我擔(dān)任數(shù)學(xué)領(lǐng)域研究的責(zé)任人，開(kāi)啟了研究變革之路。

葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)老師寫(xiě)一輩子教案也不一定能成為一位名師，但是寫(xiě)三年反思就有可能成為名師?！苯處熑绾伪苊庀萑胨季S的盲區(qū)？最好的方法就是反思。反思我以往的課堂，過(guò)分追求流暢、精致、新穎，過(guò)于依賴教師的“表演”，這樣的教學(xué)更多的是“見(jiàn)書(shū)不見(jiàn)人”，而真正的教學(xué)必須樹(shù)立“為了學(xué)生發(fā)展”的理念，要建立在深度解讀教材、深度解讀學(xué)生的基礎(chǔ)上。帶著這樣的思想，我重新審視自己的課堂，把目光聚焦到教學(xué)中。一次，同事的笑言引發(fā)了我的思考：“小朱轉(zhuǎn)教數(shù)學(xué)教得有模有樣，上課也帶著體育老師的力道?！逼鋵?shí)，私下里大家也聊過(guò)，有不少學(xué)體育轉(zhuǎn)教數(shù)學(xué)的教師教得都還挺不錯(cuò)的。這里面有什么門(mén)道？沒(méi)仔細(xì)想過(guò)?；叵脒\(yùn)動(dòng)中動(dòng)作的習(xí)得有一定的規(guī)律，從泛化到分化再到動(dòng)力定型，遵循動(dòng)作形成的規(guī)律，教學(xué)才能走向動(dòng)作熟練自動(dòng)化。那學(xué)生數(shù)學(xué)思維的生長(zhǎng)是不是也要找其規(guī)律呢？數(shù)學(xué)課堂的推進(jìn)需不需要節(jié)奏感呢？基于推進(jìn)、基于生長(zhǎng)成了我研究的新思路。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)要經(jīng)歷從熟練到成熟的過(guò)程，在這一過(guò)程中，我不斷地打開(kāi)、重建，用反思的力量去探索和研究，注重在日常教學(xué)中提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。我的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐也豐實(shí)起來(lái)。我改變了以往先學(xué)理論再實(shí)踐的思維方式，注重把理念融入到日常實(shí)踐中去，在體悟中學(xué)理論，讓理論與實(shí)踐相互轉(zhuǎn)化。于是，學(xué)生立場(chǎng)、整體思維、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等思想真正走進(jìn)了我的內(nèi)心，一種內(nèi)生力悄然生長(zhǎng)。

拔節(jié)期：主張的生成與實(shí)踐

2012年，帶著研究反思的新經(jīng)驗(yàn)，我開(kāi)始參加江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽。讀《教師，做個(gè)思想者》，我的感受很深，張俊平主編的一句“因?yàn)樗枷攵利悺遍_(kāi)啟了多少教師的追夢(mèng)之旅。思想的閃電一旦射入校園且成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的方式，教師就會(huì)解放成為真正的教師。參加“教海探航”頒獎(jiǎng)大會(huì)是我成長(zhǎng)的動(dòng)力源，特別是那些精彩的講座和同課異構(gòu)的名師研究課，讓我學(xué)會(huì)了從不同的視角去思考問(wèn)題。2013年，結(jié)合對(duì)規(guī)律探索課型的研究，我撰寫(xiě)了論文《類(lèi)課型研究：激活規(guī)律教學(xué)的結(jié)構(gòu)因子》，獲得了二等獎(jiǎng)，它讓我知道，一篇好的論文一定是在實(shí)踐中做出來(lái)的。之后的每一年，我都以參賽“教海探航”為中心，規(guī)劃好自己一年的研究活動(dòng)，從主題確定到課堂實(shí)踐再到文章寫(xiě)成，每一步都扎扎實(shí)實(shí)立足于教學(xué)、扎根于實(shí)踐。

2014年5月，我所在的學(xué)校承辦了江蘇省“教海領(lǐng)航”小學(xué)教學(xué)研討活動(dòng)，展示課以同課異構(gòu)的形式開(kāi)展，我與特級(jí)教師賁友林同題執(zhí)教“找規(guī)律：搭配”。賁老師在課堂上善于傾聽(tīng)，細(xì)心接納，真誠(chéng)欣賞學(xué)生的各種不同意見(jiàn)，用清晰的思路和對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生得以暢所欲言，讓他們感受到自我發(fā)現(xiàn)與成長(zhǎng)的律動(dòng)。當(dāng)我拿著本子請(qǐng)賁老師簽名時(shí)，他寫(xiě)下了這么一句話：“用思想提升教育生活的品質(zhì)?！弊x著賁老師的話，我回味自己的課堂：一直以來(lái)，同事們總說(shuō)我的課上得活，課堂有節(jié)奏感，那這種課堂教學(xué)的節(jié)奏是什么？我多年的教學(xué)風(fēng)格又在哪里？

之前對(duì)基于推進(jìn)感和生長(zhǎng)感的有節(jié)奏課堂的研究使我有了一些經(jīng)驗(yàn)，加之一直保持著運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，“律動(dòng)”一詞跳入我的腦海。律動(dòng)，原指有節(jié)奏地跳動(dòng)，有規(guī)律地運(yùn)動(dòng)。而我想說(shuō)的“律”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，“動(dòng)”是一種互動(dòng)的、生長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程?！皵?shù)學(xué)律動(dòng)課堂”，就是指遵循數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，突出數(shù)學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的生長(zhǎng)，其核心指向?qū)W生學(xué)習(xí)力的生長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

我的“數(shù)學(xué)律動(dòng)課堂”主要從經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)、過(guò)程推進(jìn)、思維生長(zhǎng)三方面進(jìn)行價(jià)值實(shí)現(xiàn)。經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)，是指課前要備學(xué)生，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)情調(diào)查，并思考這節(jié)課的內(nèi)容會(huì)給學(xué)生帶來(lái)什么挑戰(zhàn)，因?yàn)橛刑魬?zhàn)才能激發(fā)學(xué)生的需求。過(guò)程推進(jìn)，重在進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，讓知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)外顯，并內(nèi)化到學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用中，教師在課堂的關(guān)鍵點(diǎn)上要積極助推，從而實(shí)現(xiàn)層層推進(jìn)。思維生長(zhǎng)，是指思考這節(jié)課要突破什么，學(xué)生的提升點(diǎn)在哪里，怎么使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有新的變化、獲得新的提升，并用與學(xué)生對(duì)話交流的方式，把難點(diǎn)和障礙點(diǎn)變成學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)。

回望走過(guò)的22年探索之路，我學(xué)會(huì)了帶著研究的眼光去實(shí)踐，收獲了生命成長(zhǎng)的快樂(lè)。我喜歡看 《阿甘正傳》，天資愚鈍的阿甘沒(méi)有停止奔跑，也許是一種智慧，也許只是一種本能，但是奔跑讓他生命中的活力與激情迸發(fā)了出來(lái)，改變了自己也影響了他人。相信在今后的實(shí)踐探索中，我將以昂揚(yáng)的姿態(tài)不斷迎來(lái)生命的生長(zhǎng)，相信在思想與實(shí)踐的相遇中，又一段嶄新的旅程即將開(kāi)始……

（作者單位：江蘇省淮安市城南鄉(xiāng)中心小學(xué)）