科學(xué)課中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀

徐杰

科學(xué)課中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀

徐杰

閱讀在幫助學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)、提升科學(xué)素養(yǎng)方面起著重要的作用。因此，科學(xué)教師應(yīng)重視學(xué)生的閱讀，在教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)；還應(yīng)倡導(dǎo)多樣的閱讀方法。

科學(xué)；閱讀；教學(xué)方法

在科學(xué)教育、教學(xué)活動(dòng)中，閱讀扮演著非常重要的角色，因?yàn)榭茖W(xué)素養(yǎng)不僅包括科學(xué)知識(shí)，還包括在所有閱讀過(guò)程中獲得的概念、技能和價(jià)值觀。因此，教師需要加強(qiáng)科學(xué)課中學(xué)生閱讀的研究，并提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。

一、科學(xué)課中閱讀之于學(xué)生的作用

1.有助于學(xué)生形成科學(xué)本質(zhì)觀。

科學(xué)教育的目標(biāo)之一在于培養(yǎng)學(xué)生追求真理及探究的精神，而閱讀科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)研究過(guò)程的史實(shí)資料，是學(xué)生體會(huì)科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)探究方法和科學(xué)精神的十分有效的途徑。學(xué)生通過(guò)閱讀有關(guān)“科學(xué)結(jié)論的產(chǎn)生過(guò)程”的資料，了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，能夠理解科學(xué)的真諦。例如：關(guān)于光的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，科學(xué)家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)兩百多年的反復(fù)爭(zhēng)論，才對(duì)光的本質(zhì)有了比較全面的認(rèn)識(shí)。又如，愛(ài)迪生在經(jīng)歷無(wú)數(shù)次的失敗后，終于對(duì)電燈的研究取得了突破，為了延長(zhǎng)燈絲的壽命，他又繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，大約試了幾千種材料，才找到新的發(fā)光體——竹絲，實(shí)現(xiàn)了耐用的目的。因此，閱讀科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，分析與思考過(guò)時(shí)的或錯(cuò)誤的科學(xué)結(jié)論，能幫助學(xué)生領(lǐng)悟?qū)嵤虑笫恰⒉晃菲D難、堅(jiān)持真理、講求證據(jù)等科學(xué)精神，這對(duì)學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀的形成非常重要。

2.有助于學(xué)生形成和理解科學(xué)概念。

在閱讀科學(xué)讀物前，學(xué)生就已經(jīng)擁有一定的科學(xué)知識(shí)和初步的科學(xué)概念。而通過(guò)對(duì)科學(xué)讀物中圖畫(huà)和文字的理解、分析，學(xué)生會(huì)推翻先前形成的科學(xué)概念，并結(jié)合科學(xué)讀物提供的信息，對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行二次建構(gòu)，逐步形成正確的科學(xué)概念，這就是概念重建的過(guò)程。而科學(xué)概念的重建，大多是建立在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上的。隨著學(xué)生閱讀深度的不斷增加，一部分結(jié)構(gòu)化了的讀物，會(huì)沿著某一固定主題，把概念、問(wèn)題等逐步呈現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)學(xué)生通過(guò)對(duì)科學(xué)概念的理解、比較和內(nèi)容的串聯(lián)，會(huì)慢慢形成對(duì)該概念的正確的理解。隨著學(xué)生閱讀的進(jìn)一步深入，學(xué)生在理解科學(xué)概念方面的能力，將螺旋式提升，并進(jìn)入邏輯推理階段。因此，在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，整合系統(tǒng)性的科學(xué)讀物供學(xué)生閱讀，既可以幫助學(xué)生掌握當(dāng)前所學(xué)的概念，培養(yǎng)他們的科學(xué)觀，又能幫助學(xué)生進(jìn)行深入的科學(xué)學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣

1.采取靈活多樣的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。

新穎而富有特色的教學(xué)方法，可以引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲。因而在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)靈活使用多種形式的閱讀方法，最大化地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。例如：在蘇教版《科學(xué)》五上《用模型解釋》一課的教學(xué)中。

師：請(qǐng)同學(xué)們觀察大屏幕上的這幅圖片，并告訴大家你看到了什么？

生：纖細(xì)的枝干上長(zhǎng)著綠葉和鮮紅的果實(shí)，像瑪瑙一樣美麗。

生：樹(shù)枝很細(xì)，樹(shù)葉是碧綠的，上面有幾只螞蟻在爬。

生：樹(shù)葉微微卷起，上面還有葉脈。

師：看到這些，同學(xué)們有什么疑問(wèn)嗎？

生：這個(gè)畫(huà)面呈現(xiàn)的是哪個(gè)季節(jié)？

師：有同學(xué)能回答這個(gè)問(wèn)題嗎？

生：應(yīng)該是夏天。夏天螞蟻會(huì)出現(xiàn)。

生：可能是秋天，秋天樹(shù)上才會(huì)結(jié)這么多果實(shí)。

…………

師：剛才，幾位同學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了說(shuō)明，在科學(xué)上，可以稱之為解釋。要想給出正確的解釋，必須結(jié)合更多的事實(shí)，并結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行思考。

教師選擇合適的教學(xué)資源，再將其與相關(guān)的科學(xué)閱讀材料進(jìn)行對(duì)比，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其由此及彼、拓展發(fā)散、聯(lián)系積累，從而達(dá)到掌握知識(shí)的目的。多組織這樣的閱讀活動(dòng)，有助于提高學(xué)生的思維水平以及自學(xué)能力。此外，教科書(shū)中還存在著大量的實(shí)驗(yàn)操作圖、組織結(jié)構(gòu)圖。這一類插圖生動(dòng)地體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)過(guò)程或編寫(xiě)者的想法。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視這些圖畫(huà)，讓學(xué)生獲得讀圖的機(jī)會(huì)。

2.關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，重視特色閱讀。

閱讀是學(xué)生的自主行為。閱讀中，教師應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)思考的過(guò)程中，加深對(duì)知識(shí)的理解。為了達(dá)到這種效果，教師應(yīng)設(shè)置有難度、有梯度的問(wèn)題，讓學(xué)生明確重點(diǎn)。如：在進(jìn)行教科版《科學(xué)》三下《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課的教學(xué)時(shí)：

師：什么原因讓馬鈴薯在一個(gè)水池里浮，在另一個(gè)中水池里沉呢？

生：可能是大的馬鈴薯沉，小的馬鈴薯浮。

生：我認(rèn)為小的馬鈴薯沉，大的浮。

生：或許是水的問(wèn)題。

師：你認(rèn)為水會(huì)有什么樣的問(wèn)題呢？

生：浮起來(lái)的水中放了食鹽。

師：確定是鹽嗎？可能是另外的物質(zhì)嗎？

生：有可能。

師：怎樣才能確定呢？

生：把它們都放到水里試試。

師：那我們一起來(lái)試一試。

開(kāi)放性的問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生多樣的猜測(cè)，學(xué)生會(huì)給出“可能……可能……”的預(yù)測(cè)，學(xué)生在對(duì)現(xiàn)象做出解釋的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生更多的問(wèn)題，思維也會(huì)越來(lái)越復(fù)雜、越來(lái)越活躍，進(jìn)而產(chǎn)生探究到底、弄清事實(shí)的想法。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《鹽水選種》《“沉浮子”的制作》等與浮力相關(guān)的科學(xué)短文，這比直接給他們灌輸知識(shí)更加有意義。

3.采取多種閱讀方法，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

在閱讀中，學(xué)生不再是消極地接受，而是主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)生閱讀時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)多留一些創(chuàng)造、創(chuàng)新的空間給學(xué)生。對(duì)于閱讀中遇到的問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合已有的知識(shí)和想象，多角度地表達(dá)自身觀點(diǎn)和見(jiàn)解。

在教學(xué)教科版《科學(xué)》五下《沉浮與什么因素有關(guān)》一課時(shí)，筆者設(shè)置了以下問(wèn)題：想一想，沉浮和什么因素有關(guān)？說(shuō)一說(shuō)什么方法可以改變潛水艇的狀態(tài)？學(xué)生帶著問(wèn)題尋找答案，精讀科學(xué)材料后，教師還可以提問(wèn)，如“還有什么不懂的地方嗎？”“老師有哪里沒(méi)講清楚，告訴老師好嗎？”以此引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。

合作閱讀是閱讀的一種方式。每個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不同，因而對(duì)材料的理解也會(huì)不同。學(xué)生之間相互討論，會(huì)產(chǎn)生思維共振，提高閱讀效能。學(xué)生還可以針對(duì)教師布置的任務(wù)或需討論的問(wèn)題，提出自己在閱讀中產(chǎn)生的觀點(diǎn)，與其他成員共享、交流。

根據(jù)具體閱讀內(nèi)容的特點(diǎn)，合作閱讀可以采取辯論式、診斷式、互補(bǔ)式，還可以在教師的引導(dǎo)下，由各小組的代表介紹本小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，或提出本組的問(wèn)題讓全班討論，或回復(fù)其他小組的質(zhì)疑。例如：教學(xué)蘇教版《科學(xué)》五上《測(cè)量心跳和呼吸》一課前，有個(gè)學(xué)生慌慌忙忙向筆者報(bào)告，他和同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)呼吸能夠停止3分鐘，但心跳怎么也不能停止3分鐘。筆者立即意識(shí)到學(xué)生在閱讀上出了問(wèn)題。于是，教學(xué)時(shí)，筆者安排學(xué)生再次精讀課文，之后，組織小組合作討論。師生共同分析課文的內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生都讀懂了課文，明白了實(shí)驗(yàn)中的“停止跳動(dòng)”是“停止身體跳動(dòng)”。

教學(xué)的實(shí)際情況一次次表明，科學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)閱讀積累，可以幫助學(xué)生獲得閱讀方法和閱讀技能，形成良好的習(xí)慣，促使學(xué)生更好、更主動(dòng)地掌握科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)全面、健康的發(fā)展。

G623.6

A

1005-6009（2016）44-0049-02

徐杰，江蘇省海門市海南小學(xué)（江蘇海門，226100），高級(jí)教師，江蘇省科學(xué)特級(jí)教師，科普作家。