基于校本課程建設(shè)的差異教學(xué)*
——江蘇省無錫市廣豐中學(xué)實施差異教學(xué)的實踐探索

陳慶麗

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基于校本課程建設(shè)的差異教學(xué)*
——江蘇省無錫市廣豐中學(xué)實施差異教學(xué)的實踐探索

陳慶麗

【摘要】如何讓初中生得到他們在這個人生階段相應(yīng)的能力培養(yǎng)和個性發(fā)展，我校在基于校本課程建設(shè)的差異教學(xué)中，進行了學(xué)校課程的差異化、個性化的規(guī)劃設(shè)計、需求調(diào)查、項目選擇、過程推進、綠色評價等方面的有益實踐，探索適合每位學(xué)生成長的教學(xué)變革路徑。

【關(guān)鍵詞】差異教學(xué)；校本課程；個性發(fā)展；實踐探索

怎樣讓每位初中生在屬于他們成長的重要階段健康而有個性地發(fā)展，是我們教育工作者的責(zé)任擔(dān)當與艱巨任務(wù)。為回歸學(xué)生個性發(fā)展、教育機會均等和教育公平的教育本真意義，使每個學(xué)生都能接受到適合的高質(zhì)量的教育，獲得自我發(fā)展的動力和機會，使各類學(xué)生的潛力都能得到充分開發(fā)，實現(xiàn)“不讓一個學(xué)生掉隊，讓每一個學(xué)生都學(xué)有所成”的教育目標，就必須努力實施課程校本化的差異教學(xué)。

一、基于校本課程的差異教學(xué)內(nèi)涵

中國教科院研究員華國棟認為：“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個別的需要，以促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。”［1］華國棟在《“差異教學(xué)”實質(zhì)芻議》中更具體指出，差異教學(xué)是在班集體教學(xué)中，利用和照顧學(xué)生個體差異，建立在教育測查和診斷基礎(chǔ)上，以“保底不封頂”、促進學(xué)生最大發(fā)展為教學(xué)目標，多元化彈性組織管理的教學(xué)。［2］

學(xué)校的教學(xué)實踐與國內(nèi)外的教育理論啟示我們：每個人的智能是多方面的，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的。但是差異并不等同于“優(yōu)劣”。我們進行差異教學(xué)的核心內(nèi)涵是“從差異出發(fā)、為了差異發(fā)展而開展有差異的教學(xué)”。我們著眼于“差異”，而著手于“課程”，全力開設(shè)適合學(xué)生差異發(fā)展的校本課程。我們的校本課程建設(shè)，關(guān)注學(xué)生差異的不同起點，更加強調(diào)以“學(xué)”為中心，為教師提供必須了解的學(xué)生需求這第一資源。關(guān)注學(xué)生差異的不同類別，學(xué)生的差異不僅從能力、成績上考察，更要從學(xué)生的性格、能力和認知風(fēng)格等方面進行調(diào)查和了解；關(guān)注學(xué)生差異的不同呈現(xiàn)，教師提供更加復(fù)雜、更加精細、更加個性的教學(xué)樣式；關(guān)注學(xué)生差異的不同目標，更加關(guān)注每位學(xué)生的差異發(fā)展，設(shè)計差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與結(jié)果，促進學(xué)生最大限度地得到自主發(fā)展。

二、差異教學(xué)課程實施的操作路徑

（一）創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)型結(jié)構(gòu)課程

課程是教學(xué)內(nèi)容和進程的總和。新一輪課程標準倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)興趣。我們認為要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主，探索與合作的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展，首先要從課程框架的整體調(diào)整開始。

學(xué)校要將以大一統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式為核心的課程框架調(diào)整為能尊重學(xué)生認知規(guī)律和水平，

*本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題《班集體教學(xué)制度下學(xué)生差異發(fā)展的實踐研究》（批準號D/ 2011/02/201）系列成果之一。注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情境、和諧氛圍創(chuàng)設(shè)的課程設(shè)計；課程內(nèi)容與學(xué)生的基本需要及生活有密切關(guān)系，并十分關(guān)注學(xué)生情感的豐富和理智的發(fā)展。［3］學(xué)校創(chuàng)建以學(xué)生興趣、內(nèi)需、能力、情感、思維方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格等為本的豐富性課程；充分利用學(xué)校內(nèi)外的教學(xué)資源，盡可能多開設(shè)學(xué)習(xí)項目，構(gòu)建以基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程為基本模塊的網(wǎng)絡(luò)型結(jié)構(gòu)課程，將三類課程引向模塊建構(gòu)、個性建構(gòu)、自主建構(gòu)。

我們開設(shè)的“拓展型課程”，采用“選課”、“走班”形式，強調(diào)尊重學(xué)生的興趣愛好和個性發(fā)展，著眼于學(xué)生與未來生活對接的素養(yǎng)培育。這類課程主要包括閱讀、行行攝攝、博物、小小地理家、電影欣賞、謎語世界等人文類課程；紙藝、動漫設(shè)計、百靈鳥合唱、木刻、陶藝等興趣類課程；航模、機器人、小發(fā)明、電腦制作、花的秘密等科技類課程；心理調(diào)適、規(guī)劃成長、義工服務(wù)和社會實踐等活動類課程?！巴卣剐驼n程”側(cè)重于興趣、動手與體驗，增加學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提高他們科學(xué)、人文以及其他方面的素養(yǎng)。

我們開設(shè)了“研究型課程”，根據(jù)培育全人的目標，將課程應(yīng)該是學(xué)生全部的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的思想貫穿其中，設(shè)計了將“德育”與諸多學(xué)科融通的“專題尋訪課程”，以無錫和附近城市鄉(xiāng)村的特色專題為研究對象。這類“研究型課程”，旨在改變學(xué)校德育活動設(shè)計流于淺層認識，容易置于課程體系之外的狀態(tài)。這類“研究型課程”，從促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識、探究意識和合作意識的養(yǎng)成入手，研究主題的自我選擇和走出校外的觸摸經(jīng)歷，不僅增加學(xué)生對社會的認識寬度，而且鍛煉了他們的自主建構(gòu)能力和研究能力。

基于現(xiàn)實狀況，我們在基礎(chǔ)型課程上作課程模塊組合，即數(shù)學(xué)與英語學(xué)科作為組合模塊一，體育與健康作為組合模塊二。數(shù)學(xué)與英語設(shè)置自主發(fā)展、基礎(chǔ)綜合、基礎(chǔ)強化三類課程，體育與健康設(shè)置快樂乒羽、活力排球、魅力籃球、健美武術(shù)等課程。所有課程要求在實施課程標準的前提下，在學(xué)生掌握基本知識和基本技能后側(cè)重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要的滿足。教師根據(jù)學(xué)生多樣的差異，設(shè)計差異化教學(xué)模塊，促使學(xué)生在適當?shù)慕虒W(xué)目標、適合的教學(xué)策略和彈性的作業(yè)設(shè)置下達到學(xué)生個性成長的最大值。

（二）規(guī)劃差異性多元課程

課堂是實施差異教學(xué)課程的重點。學(xué)生的差異是多樣的，針對學(xué)生的多樣化差異，我們樹立“為多元智能而教”的差異教學(xué)思想，尋求積極的差異教學(xué)策略，通過發(fā)揮各種不同的智能活動在課堂教學(xué)中的不同作用，創(chuàng)造一種適合每一個學(xué)生的課堂教學(xué)，使每一個學(xué)生都能得到最好的發(fā)展，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中優(yōu)異與公平的雙重目標。［4］我們主要從“課程設(shè)計”的五個方面進行重點規(guī)劃研究，即掌握學(xué)生學(xué)情分類化的新起點設(shè)計，呈現(xiàn)教學(xué)目標分級化的助學(xué)案設(shè)計，調(diào)動學(xué)生興趣多元化的多情境設(shè)計，調(diào)整學(xué)生思維靈活化的精策略設(shè)計，適合學(xué)生選擇自主化的彈性作業(yè)設(shè)計，以期營造適合學(xué)生差異的課堂環(huán)境。

通過“掌握學(xué)生學(xué)情分類化的新起點設(shè)計”的研究，創(chuàng)設(shè)課程的適合性。奧蘇倍爾說，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。設(shè)計學(xué)生的未來是由他們已經(jīng)掌握的知識能力決定的。因此，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論認為，認真研究學(xué)生的實際需要、能力水平和認知傾向，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和學(xué)習(xí)潛在狀態(tài)有一個總體的了解，“為學(xué)習(xí)者設(shè)計教學(xué)”。只有對學(xué)習(xí)者有透徹的了解，對他們有精準的定位，下一步的教學(xué)才有匹配的最佳效果。

通過“呈現(xiàn)教學(xué)目標分級化的助學(xué)案設(shè)計”的研究，創(chuàng)設(shè)課程的遞進性。我們認為差異教學(xué)給予學(xué)生不同的成長路徑，就是需要對教學(xué)目標有一個遞進式設(shè)計，分級化設(shè)置為：基礎(chǔ)性目標，拓展性目標，提高性目標，讓學(xué)生逐級達成，逐級跳躍，調(diào)整他們挑戰(zhàn)有難度學(xué)習(xí)的動機和能力。教學(xué)目標對所有的學(xué)生不是一個終點，而是可以分解出來的很多站臺，學(xué)生可以選擇時機下車，再上車，達到下一個站。

通過“調(diào)動學(xué)生興趣多元化的多情境設(shè)計”的研究，創(chuàng)設(shè)課程的情境性。生活情境、故事情境、問題情境、音樂情境、課堂情境等，來自師生的真實生活，讓每一個學(xué)生在其中找到自己熟悉的影子或聲音，喚醒了對知識的情感記憶，有利于師生從不同的認知背景走向共同的情境空間，將各自不同的理解層次融在一個現(xiàn)場性強的環(huán)境里，相互認同，相互補充，形成類似交響樂的和聲之美，實現(xiàn)差異教學(xué)中異曲紛呈的精彩局面。

通過“調(diào)整學(xué)生思維靈活化的精策略設(shè)計”的研究，創(chuàng)設(shè)課程的靈活性。教師對學(xué)生多樣差異的精準把握和適度推進，提供豐富多樣的可供學(xué)生選擇的內(nèi)容和樣式，并在課堂教學(xué)中因?qū)W生的變化而發(fā)生的靈活調(diào)整。什么樣的策略適合什么類型的學(xué)生表現(xiàn)，文靜的學(xué)生適合什么，愛挑戰(zhàn)的男生適合什么，自信不足的孩子適合什么，思維不嚴謹?shù)暮⒆舆m合什么，注意力易分散的孩子適合什么，這些都要取決于課堂生成過程中的教師對教學(xué)策略的熟練把握和適度運用。

通過“適合學(xué)生選擇自主化的彈性作業(yè)設(shè)計”的研究，創(chuàng)設(shè)課程的自主性。學(xué)生在課堂里能夠有自我選擇學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，能夠有自我調(diào)控自我總結(jié)的能力，能夠在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)掌握知識和方法的遞進節(jié)奏，我們歸納為學(xué)生對“自主性”等的理解和喜歡。彈性空間里的彈性作業(yè)，讓學(xué)生自我表現(xiàn)充分得到張揚，學(xué)習(xí)主動性被喚醒，學(xué)習(xí)從被動接受逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)。

差異教學(xué)課堂的實踐探索，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)有了具體可觀的方向，有了教師課程領(lǐng)導(dǎo)力施展的抓手，有了師生共長共融的合理空間。

（三）實施校本化匹配課程

課程實施需要經(jīng)歷一個嚴謹過程。從課程規(guī)劃設(shè)計、課程需求調(diào)查、課程項目選擇、課程過程實施、課程綜合評價到課程總結(jié)調(diào)查，這是一個環(huán)形的嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)，是一個需要嚴肅思考的完整的過程。在具體實施中，我們主要從需求調(diào)查、項目選擇、過程推進等實施核心部分入手。

需求調(diào)查是校本課程實施的第一步。教師研究學(xué)生，要具有了解意識、理解意識、發(fā)展意識。了解意識就是教師具備對學(xué)生的基礎(chǔ)、認知、興趣、思維邏輯、個性等的了解，通過前測和后測、觀察、調(diào)查、訪談等全面了解學(xué)生的優(yōu)劣長短。調(diào)查前后的數(shù)據(jù)與信息為課程實施提供了第一手精準的依據(jù)。學(xué)會調(diào)查，與學(xué)生實際接軌，成為教師實施差異教學(xué)的必修科目。理解意識就是教師對學(xué)生的個性和優(yōu)勢等認同并尊重，不以片面的眼光衡量學(xué)生的優(yōu)劣，不以成績的高低來認定學(xué)生的高度。發(fā)展意識就是教師積極鼓勵學(xué)生在各方面發(fā)展自己的長處，通過增值發(fā)展評定自身增長幅度，在實施過程中恰當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上愉快的發(fā)展。

項目選擇是校本課程實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們認為要讓學(xué)生在適合的教育中享受教育的愉悅，首先要做的是最大程度地放手，讓學(xué)生自主選擇。在課程推薦、課程選擇單發(fā)放、家長會交流協(xié)商、學(xué)生自主選擇、教師分別指導(dǎo)等系列活動推動后，學(xué)生完成了學(xué)會選擇的行為躍變，也逐步完成了從被動學(xué)習(xí)到獨立自主的心理躍變。其次，課堂目標、學(xué)習(xí)任務(wù)、達成路徑、總結(jié)深化、作業(yè)鞏固等課堂環(huán)節(jié)也為學(xué)生提供了選擇的可能。

為了讓學(xué)生得到更多發(fā)展的自由空間，教師可以在教學(xué)任務(wù)、教學(xué)策略、教學(xué)評價等多方面要提供選擇滿足學(xué)生的需要。師生關(guān)系從尊重知識轉(zhuǎn)為尊重人格，從尊重單一的教學(xué)為先轉(zhuǎn)為尊重人的需求呼應(yīng)和心靈契合。

過程推進是校本課程實施的第三步。在差異化教學(xué)實踐中，針對不同學(xué)科的教學(xué)樣式，我們按照實踐教學(xué)樣式——改革教學(xué)變式——形成新型教學(xué)樣式的實施路徑，既體現(xiàn)差異教學(xué)的目標性，又體現(xiàn)各學(xué)科各學(xué)段的特殊性，給予教師更多的自主空間。我們在課堂教學(xué)樣式的研究實施過程中，認為課堂教學(xué)需要經(jīng)過“自主學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、鞏固提升”這“三步實施階段”；課堂逐漸從教學(xué)常態(tài)中彰顯出“自主探究、差異呈現(xiàn)、合作交流、師生共學(xué)、精講點撥、鞏固訓(xùn)練”等“六個重要環(huán)節(jié)”；我們逐步提煉概括了適合差異教學(xué)的“教學(xué)前測、情境體驗、問題暴露、任務(wù)選擇、彈性分組、辨析探微、小步跳躍、設(shè)置沖突、反思診斷”等“九種課堂要素”。在差異教學(xué)校本化課程推進中，逐步形成了我們的教學(xué)共識，即課堂教學(xué)“369”樣式（3步階段、6個環(huán)節(jié)、9種要素）。課堂教學(xué)樣式的匹配，取決于教師對課程內(nèi)容包括學(xué)生生命成長在內(nèi)的深度理解和精準把握。實施校本化匹配學(xué)生發(fā)展的課程，才更加有利于學(xué)生的差異化成長。

（四）采取差別化綠色評價

教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進行價值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過程。它主要起著導(dǎo)向、診斷、鑒別、激勵的作用。［5］學(xué)生個體的成長應(yīng)該是全面而個性化的和諧發(fā)展，評價的核心是促進學(xué)生的自主性發(fā)展。評價最重要的目的不是為了證明，而是為了改進。

采取差別化、開放性的綠色評價體系，讓學(xué)生在評價過程中明確方向，在評價結(jié)果中自我診斷，讓教師更明白有效的評價策略和深刻的評價意義。

首先，對每個學(xué)生背景進行立體評價。我們深信每一個人的成長都有其背景，在背景分析下的學(xué)生才能還原其本質(zhì)。因此，我們設(shè)計了“學(xué)生能力調(diào)查表”“家庭氛圍指數(shù)調(diào)查表”“多元智能調(diào)查表”“學(xué)習(xí)興趣調(diào)查表”和“學(xué)生基本情況匯總表”等測量表，全面了解學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、多元智能等方面的差異，為差異教學(xué)提供學(xué)生基本情況方面的支持，為學(xué)生評價提供立體背景。

其次，對學(xué)生多個方面進行診斷評價。增加教師對學(xué)生學(xué)業(yè)、心理、趨向等的診斷精度，并設(shè)立導(dǎo)師制，增加對學(xué)生的有效指導(dǎo)與及時反饋。為精細化學(xué)生差異發(fā)展指導(dǎo)，通過雙向選擇為學(xué)生配備導(dǎo)師，每位任課教師擔(dān)任不少于5名學(xué)生的導(dǎo)師，開展學(xué)習(xí)方法和心理輔導(dǎo)，為學(xué)生發(fā)展提供指導(dǎo)。除此以外，強化學(xué)科方面的診斷力度。要求任課教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢、問題、潛力等方面進行階段性診斷，并提出適切性建議。因此，“外語、數(shù)學(xué)”學(xué)科診斷書和學(xué)生體質(zhì)健康報告應(yīng)運而生。定期召開任課教師和班主任聯(lián)席會、學(xué)生座談會和家長會，憑借數(shù)據(jù)和事實，強化各界人士對學(xué)生學(xué)情診斷的精確性和學(xué)生成長生長性的理性認同，保證校本課程實施的質(zhì)量和效果。

再次，對學(xué)生各個起點進行增值評價。我們探索實施了增值系列評價。一方面通過“廣豐中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價表”的平臺，確立了道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、運動與健康、交流與合作、審美與表現(xiàn)、個性發(fā)展為評價的六級指標。依據(jù)多元智能等理論彰顯學(xué)生個性時對學(xué)生進行全方位評價。另一方面，我們設(shè)計了學(xué)生成長手冊《奔跑吧，青春》，既根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)取向、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力、家庭因素等情況構(gòu)建相應(yīng)的“學(xué)生檔案”，又將學(xué)生成長中靜態(tài)檔案信息和持續(xù)的動態(tài)成長中的“我的認知，我的實踐，我的風(fēng)采，我的進步”信息結(jié)合起來。通過學(xué)生同伴小組、班委會、教師及家長定期評價，引領(lǐng)學(xué)生自主管理、挖掘潛能進行差異發(fā)展，獲取不同程度的增值進步。

三、差異教學(xué)校本實踐的行動思考

多年的實踐探索使我們認識到，差異教學(xué)引發(fā)的教學(xué)變革還有很多需要思考和變革的空間。主要有以下幾個方面：

1.實施差異教學(xué)需要改革學(xué)校管理模式的實踐途徑。要改變師生的心智模式，首先必須從實踐行為入手。改變管理行為，改變教學(xué)行為，改變學(xué)習(xí)行為，差異教學(xué)才真的落到地面，成為培育完整的人的有效途徑和教師的自覺選擇。

2.實施差異教學(xué)需要搭建適合學(xué)生全面發(fā)展的諸多平臺。我們要借助差異教學(xué)，充分認可學(xué)生在多方面表現(xiàn)出來的個性化才華，引領(lǐng)學(xué)生不斷成長，激發(fā)他們的成功動機，讓每一個人都可以找到自己成長的合適位置。

3.實施差異教學(xué)呼喚與多樣課程相匹配的教學(xué)樣式。差異教學(xué)是集合作教學(xué)、個別化學(xué)習(xí)、分層教學(xué)等多種教學(xué)的特點，具有新型發(fā)展理念的教學(xué)。因此，我們學(xué)校還需要創(chuàng)建更為個性化的課程，在探索教學(xué)樣式定式的基礎(chǔ)上再推出多種學(xué)科的變式，使教師能夠掌握多樣的教學(xué)樣式和相應(yīng)的教學(xué)手段，以適應(yīng)學(xué)生多元的需求和長效發(fā)展。

4.實施差異教學(xué)要完善與教學(xué)行為相應(yīng)的保障系統(tǒng)。隨著選擇功能擴大之后，教師作為幫助學(xué)生選課的課程導(dǎo)師地位也將逐步彰顯。教師對多樣課程的綜合性了解和差異學(xué)生的多樣化區(qū)分能力也將成為教師的又一項能力指標。學(xué)生課程導(dǎo)師制也必將日漸成為必需。學(xué)生差別化、個性化、綠色化評價體系的完善也必將顯得更為重要。

5.實施差異教學(xué)要形成與社區(qū)家庭協(xié)調(diào)的共同愿景。差異教學(xué)的理念不僅需要凸顯在學(xué)?；虬嗉墸€應(yīng)該得到家庭和社會的積極支持和深度理解。因而，我們一方面宣傳差異教學(xué)的顯著效果，一方面建立與社區(qū)或家庭相協(xié)調(diào)的個性化學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)，讓學(xué)校、社區(qū)和家庭為共同的愿景——學(xué)生健康而個性的成長——而成為一個學(xué)習(xí)共同體。

差異教學(xué)為每個學(xué)生提供適合的教育，幫助每個學(xué)生實現(xiàn)原有基礎(chǔ)上的主動發(fā)展、充分發(fā)展與最優(yōu)發(fā)展，為真正實現(xiàn)“完整人”的培養(yǎng)提供了探索的途徑。促進每一位學(xué)生更好地成長，讓所有學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的空間里找到適合自己的坐標和方向，成為自由和快樂的人，這是我們不變的教育追求。

【參考文獻】

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【中圖分類號】G420

【文獻標志碼】B

【文章編號】1005-6009（2016）27-0044-04

【作者簡介】陳慶麗，江蘇省無錫市廣豐中學(xué)（江蘇無錫，214000）校長。